基于任務群的高中語文群文閱讀教學實施對策

馬麗

隨著新課程改革的不斷推進，任務群這一概念逐漸在教育領域中得到廣泛應用。在現階段倡導的學習任務群教學模式有助于明確高中語文群文閱讀教學方向。在以往的高中語文教學中，多采取傳統教學模式，依靠單向的知識輸出，師生間缺乏有效互動，學生的思維能力無法得到有效鍛煉，學習氛圍不佳，致使教學質量達不到預期。而在新時代教育背景下，任務群理念逐漸應用于教育教學中，經過長期的教學實踐發現，這種教學模式具有較高的可行性和有效性，為語文學科教學模式改革提供了新的方向。

在高中語文教學中，與傳統單篇閱讀教學相比，群文閱讀是一種新的教學形式，將群文作為閱讀教學媒介，設置閱讀議題，側重對學生的閱讀引導，使其自主學習和思考，促進學生合作探究。需要注意的是，群文閱讀并不是完全否定傳統的單篇閱讀，而是在其基礎上進行優化和改進，促使語文教學課堂轉變，為學生提供合作交流的場所。因此，在任務群視角下，應用群文閱讀教學意味著教學理念的革新和教學模式的創新，從現階段的教學改革形勢來看，未來高中語文以任務群為基礎的群文閱讀教學探索勢在必行。

一、基于任務群視野下的群文閱讀教學

在任務群視野下群文教學的開展，應當找準兩者的契合點，為兩者的有效融合尋找最合適的途徑。本文主要從兩個方面探討基于任務群下群文閱讀教學的最佳融合途徑，從兩者的取向和內涵展開分析。

（一）任務群視野下群文閱讀教學取向

“語文任務群”的指導策略是任務，在教學實踐過程中，教師應當將教學內容作為依托，將學習過程中學生面臨的困境、學習內容、學習方法和學習資源等進行有效整合，促使學生學以致用，不斷提高自身的語文素養，從而獲取更多語言活動經驗，并從這些寶貴經驗中總結適合自己的學習方法和策略。在任務群視野下閱讀教學的取向應當將整合作為基本策略，不僅將整合作為語文學習的目標，還要作為語文學習的方法和途徑。例如，在小說的閱讀中，不能僅對小說文本進行閱讀，而是要從小說的多個方面進行解讀和思考，可以通過小說的相關評論以及創作背景等深入了解小說閱讀的內涵，促使學生閱讀各種不同類型的文本，從多個角度理解和感悟小說的藝術魅力。高中語文涉及的內容更豐富多樣，所有文本都是經過精細選擇的，因此在高中語文教學中，教師不應局限于某一生活情境，而是要創設多樣化的場景，根據語文教學需要，采取不同的教學形式，為學生創設良好的學習環境和氛圍。

（二）任務群視野下群文閱讀教學的內涵

任務群視野下的群文閱讀教學應當將任務群作為起始點，以“單元”為切入點，這里所提到的“單元”與語文課本中的“單元”并不一致，而是指以語文課程目標和語文核心素養為根本指導，教師不應局限于對學生理論知識的教授，而是側重對學生語文核心素養的培養，并以此為教學目標，有效整合語文教材內容，確保學生經過群文閱讀學習后，能夠在語言活動實踐中及時發現自身存在的問題，提升自主解決問題的能力。任務群視野下的群文閱讀教學應當在語文內容的基礎上，充分考慮內容的差異性，根據不同內容的特點，對單元進行重新組合，從而設計更合理的教學內容。然后通過對單元內容的重新整合，將各類語言實踐活動融入課堂教學中，有助于提升學生的語言實踐能力，對學生的語文核心素養培養有著積極的促進作用。

二、基于任務群的高中語文群文閱讀教學困境分析

（一）教師的閱讀教學觀念落后

任務群在高中語文群文閱讀教學中的應用時間相對較短，很多教師對任務群的理解和認識不夠充分，無法將任務群有效應用到語文群文閱讀教學中，導致任務群的價值并未充分發揮，教學效率未得到明顯提升。教師的閱讀教學觀念處于落后狀態，在日常閱讀教學中，并未對所遇到的問題進行反思和總結，無法充分理解閱讀的價值和內涵，導致教學效果不佳。除此以外，在群文閱讀教學開展過程中，教師并未從學生的角度出發，沒有掌握學生的閱讀學習需求，致使學生的閱讀興趣不能有效激發，多數學生在閱讀學習中僅僅了解文本內容，沒有對文本所表達的內涵展開深入思考，自主閱讀學習的積極性不高。

（二）教師在學生閱讀思維方面的培養較為缺乏

受傳統應試教育觀念的影響，教師在高中語文群文閱讀教學中，常會出現為了完成教學計劃而忽視素質教育的情況，并未對學生的閱讀思維進行有效培養。教師對學生閱讀思維培養的缺乏，導致學生在閱讀文本材料的過程中并未起到引導作用，未幫助學生樹立問題思維，學生的思維模式受到限制，在閱讀文本后獲取到的感悟未能及時分享，進而對學生的閱讀學習思維發展造成限制。高中語文閱讀教學并非掌握固定的答題模板，需要學生深入理解文本的中心思想，學習作者的寫作手法，在閱讀實踐中內化為自身的學習方法和策略。此外，在開展基于任務群的高中語文群文閱讀教學中，教師并未合理利用現代技術，教學形式過于單一，學習氛圍枯燥無味，難以調動學生的語文閱讀興趣。

三、基于任務群的高中語文群文閱讀教學探索

（一）教學案例分析

本文以古詩詞閱讀教學為例，對群文閱讀在閱讀教學中的應用展開分析，將李白的詩詞作為教學主題，根據學生學習的文本，包括高中語文必修及選修教材中的詩詞，并在案例教學中引入與李白詩詞創作相關的背景資料。本次案例教學的主題為“讀李白詩詞，感李白之情”；教學目標在于對李白的詩詞風格和創作手法展開全面分析，明確詩人的創作時代背景，分析教學中選取的李白不同詩詞表達的感情色彩，查閱李白的生平事跡，了解其人格品質，利用現代化信息技術查閱和收集李白的相關知識。在案例教學前，應當提前收集高中語文必修和選修教材中李白的相關詩詞，根據《唐詩鑒賞辭典》中的記載，了解李白在不同時期創作的詩詞背景。在詩詞群文閱讀教學過程中，教師根據教學案例內容設置以下教學環節。

1.導入環節。對李白的歷史背景以及獲取的成就展開全面講解，讓學生走近李白，積極探尋李白身上發生的故事。

2.檢查預習，合作探究。課堂教學開始前，教師應收集李白相關的詩詞，初中階段，學生已經學習過李白的《早發白帝城》《贈汪倫》《望廬山瀑布》等，而在高中階段，需要學習《將進酒》《夢游天姥吟留別》《行路難》等，除此以外，教師還應當根據教學需求適當補充李白的相關詩詞。經過上述準備后，教師根據李白詩詞創作的時間順序進行排序，以便學生更好地理解李白詩詞的藝術魅力，將學生以小組為單位劃分為若干個學習小組，進行小組間的合作討論，并歸納總結。

3.探究交流。經過學習小組的合作探討后，學生發現李白詩詞的藝術魅力主要包括三個方面：其一，壯闊綺麗、聲色俱備的畫面，在詩人所創作的山水詩和抒情詩中，開篇氣勢磅礴，境界雄渾，主要體現在《望廬山瀑布》《廬山謠寄盧侍御虛舟》等詩篇中；其二，動蕩開闔的情感潮涌，在李白的詩篇中充滿著磅礴噴發的情感潮涌，并且在同一詩篇中，李白的情感也并非一成不變，而是曲折迂回、跌宕起伏，主要體現在《將進酒》中；其三，多姿多彩的藝術境界，主要體現在《聽黃鶴樓吹笛》《越中賢古》等詩篇中。

4.拓展與交流。在分析李白的詩詞創作風格和藝術魅力后，對李白為何能夠成為“詩仙”展開討論，教師讓學生閱讀相關材料，選擇相關詩篇，對自己的理解進行探討。在學生自主探究完成后，則通過小組的形式開展組內討論和交流，由學生發言，教師和其他學生進行評價。

5.總結反思。李白能夠成為“詩仙”主要原因有兩點：其一，李白極富浪漫主義的詩風和豪放的性格所表現出的超凡脫俗；其二，唐代詩人賀知章在閱讀李白的詩篇后，贊賞他的詩為天上下凡的仙人，故李白被稱為“詩仙”。

（二）基于任務群的高中語文群文閱讀教學原則分析

第一，整體性與自主性原則。任務群的基礎理念為整合，這與群文閱讀教學的基礎理念相同，因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師應當根據相同主體，將不同的文本整合為整體，根據整體教學內容調整每節課堂的教學內容，設計與之相呼應的教學環節和任務。在此過程中，教師應當叮囑學生在課堂準備中自主收集李白創作的詩篇，以及李白的生平資料等，而在教學開展期間，教師也要為學生留下一定的自主探索時間，以激發學生的閱讀自主性，促使學生在個體閱讀活動中獲得成長。

第二，層次性與互動性原則。在上述教學案例中設置了多個環節，其中在“探究交流”環節中，教師指導學生對李白的作品展開分析和探究，發現李白詩篇中所蘊含的情感跌宕起伏，具有明顯的層次性。因此，教師在設計教學任務時應當充分考慮任務的層次性，在不同階段設置合理的教學任務，由淺入深地引導學生思考文本表達的含義。除此之外，教師還需要加強學生之間的互動交流，開展小組合作學習活動，讓學生彼此交流意見，提高學生的合作能力，展現課堂的互動性，有效調節課堂氛圍，使學習氛圍更輕松愉悅。

第三，工具性與人文性并重。在教學目標中，教師需要對李白詩詞風格和創造手法展開深入分析，收集李白在不同時代背景下創作的詩詞，讓學生通過李白詩詞的群文閱讀掌握相關詩詞的重難點，有效拓展學生的思維。此外，學生應當深入體會李白的感情和詩詞表達的藝術魅力，感受李白的遠大抱負、熱愛祖國、關懷人民的高尚品質，實現工具性和人文性并重。

第四，主體化與情境化原則。在上述教學案例中，將李白的詩詞和情感作為主題，而在后續的群文閱讀教學過程中，教師也需要根據教學內容確定教學主題，開展主體化教學，例如，在講解《阿房宮賦》《六國論》等文章時，教師可以將這些文本整合為一個主題，以便學生更好地理解文本內容。在教學過程中，教師可以根據教學內容的需要，創設與之相關的教學情境，能夠有效提升閱讀教學質量，促進群文閱讀教學的開展。

第五，及時與多元化的課堂評價。在上述案例教學過程中，設置了“拓展探究與交流”環節，隨著課堂教學的不斷推進，教師在學生發言完畢后，應當立即對學生表達的內容進行及時評價，一針見血地指出學生的不足，點評內容盡量精確和具體，不可一概而論。同時，在點評過程中，應當重視點評的時效性，做到多元化點評，不僅可以由教師點評學生，也可以由學生點評學生，提升點評價值。

（三）基于任務群的高中語文群文閱讀教學方向路徑研究

1.轉變觀念，合理安排授課并提升教師教學水平。

現階段高中語文群文閱讀教學仍存在諸多的不足之處，要想推進群文閱讀教學實踐與探索，就要對不足之處進行改進和優化。從教師方面而言，應當轉變傳統教學觀念，明確任務群在高中語文群文閱讀教學中的教育價值和重要性，同時根據教學需求和課時安排，合理調整教學內容，充分利用有限的課堂時間，促使群文閱讀教學價值最大化。除此以外，教師需要不斷完善自身的教學水平，積極參與培訓和學習，掌握群文閱讀教學方法和技巧，以便在高中語文教學中更好地將群文閱讀教學應用于實踐。

2.借助任務群明確群文閱讀教學目標。

基于任務群的高中語文群文教學，需要確定任務群要求，并根據此要求明確教學目標，例如，在實踐教學中，教師選擇具體的任務群作為教學單元，并結合選定的任務群對教學目標和內容展開細致分類，明確教學目標主題，開展“主題式”教學。確定教學主題后，將其分化為不同的議題，以議題為依據，選擇教學需要的文本，并對選擇的文本進行整合。在此過程中，教師應當做好管控，全面把控教學活動，同時調整學習任務與教學主體之間的關系，充分顯示群文閱讀的差異性和層次性，不僅要從整體角度出發，還要充分考慮差異，實現統籌安排，在任務群的視角下形成完整的群文閱讀教學閉環。

3.加強對教材閱讀文本的解讀和剖析。

在高中語文教學中，教師要根據教材內容整合文本。例如，《荷塘月色》《故都的秋》等，這些文章能夠組成一組，并根據文本描寫的內容，確定群文閱讀主題，引導學生閱讀這一系列文章，在閱讀過程中感受作者所描繪的景色，以及所表達的思想感情，充分體會作品的內涵和深意，以便更好地掌握作者的情感態度。除此以外，教師應當引導學生從多個角度和層次進行鑒賞，充分體會文章的藝術價值，培養學生獨立思考問題的能力，并對文章所采用的藝術手法進行練習和模仿，將學到的寫作技巧運用于日常寫作中，提高對語言文字的運用能力。

四、結語

綜上所述，隨著教育制度的改革，基于任務群的高中語文群文閱讀教學有著較為明顯的應用優勢，但是在該模式的實際應用中仍舊存在著諸多不足之處，教師需要做好本職工作，優化與整合語文教材文本，不斷提高自身的教學水平，明確任務群在高中語文群文閱讀教學中的應用價值，并將其合理運用于高中語文群文閱讀教學中，能夠顯著提升課堂教學效率，豐富學生的課外學習活動，增強學生的閱讀體驗，引導學生選擇健康、科學、優質的文本資料，促進學生語文核心素養的形成，助力學生全面發展。