運用生活化理念優化小學語文閱讀教學

岳文飛

新課標的不斷修訂與完善提出了生活化的教學理念，該理念要求教師在課堂上積極創設各種生活情境，讓語文課堂流動生活之美，引導學生結合以往的生活經驗來學習課文，加強其對新知識的理解。生活是構成語文教學內容的重要素材和資源，將生活中的元素融入語文教學，可以促進閱讀教學水平與質量的提升。基于此，本文在搜集和閱讀相關文獻資料的基礎上，立足于自身的教學實踐探索，從重視閱讀教學“三生活”、創建富有生活氣息的閱讀課堂以及拓展閱讀教學生活化的途徑三個方面論述了運用生活化理念優化小學語文閱讀教學的對策。

一、生活化教學對教師的基本要求

（一）樹立語文閱讀教學生活化的理念

教師應認真研讀語文課程標準中的內容，將新課標作為實施語文教學的準則，在教學的各個環節積極踐行生活化的理念，準確找到閱讀教學與現實生活的契合點，將生活資源和素材引入語文閱讀課堂，降低學生學習課文和理解文本情感的難度，使學生在課文中發現生活的影子，實現語文教學與生活的緊密銜接，讓學生在生活中學語文。李鎮西教師曾提出應該擺脫以往“應試語文”的錯誤做法，在教學中廣泛推崇“生活語文”，作為新時代教師必須對閱讀教學生活化進行深層次思考，樹立相應的教學理念，采取生活化的教學語言，為學生提供生活化的學習情境，讓語文課堂煥發更多生活氣息。

（二）提升閱讀教學生活化的知識能力

1.提高教師閱讀教學生活化的知識水平。

對教師來說，知識水平的提高不是一朝一夕的，是需要長期堅持的，通過自己的思考、嘗試和學習來擴充關于生活化教學的知識儲備，進一步加深對生活化理念的認識和理解。因此，要想提升自身的專業能力，教師應該站在系統、全面的角度來審視教學中的問題，積極學習生活化的相關理論，利用碎片時間閱讀相關書籍或文獻資料，并與其他教師相互探討，從而深化對閱讀教學生活化的認識，提高知識水平。

2.提升教師閱讀教學生活化的技能水平。

技能是通過長期訓練和大量實踐逐步獲得的。閱讀教學生活化的技能一般包括以下幾點：第一，對生活化情境的創設；第二，對生活化知識的傳授；第三，對生活化教學內容的拓寬。在具體的教學實踐中，教師應全面了解教學內容，在此基礎上結合小學生的學情和實際認知水平來制定閱讀目標，在明確目標的前提下，將生活化資源作為載體來實施語文閱讀教學，引領學生關注作者的生活、了解課文中描述的生活、鏈接自己所處的生活等，讓學生的目光全部聚攏到現實生活中，以喚醒他們已有的生活經驗，促使學生快速、高效地理解文本。在豐富的實踐中促進教師閱讀教學生活化技能水平的穩步提升。

二、運用生活化理念優化小學語文閱讀教學的對策

（一）重視閱讀教學“三生活”

1.關注作者生活，帶領學生走近作者。

由于課文創作背景、作者所處的生活年代以及經歷的事情不同，對人生的思考和所持有的理想也有所不同，寫文章時會融入自己獨特的情感，用具體的文字符號來傳達文本意圖。要想促進學生對課文的理解，教師應引導其關注作者生活，只有學生對作者的生活形成比較深刻的了解，才能更好地了解作者在課文中描述的愿景和流露的情感，從而完成既定教學目標。因此，在具體的教學中教師要帶領學生走近作者，及時為學生介紹作者所處的時代背景知識。

例如，在六年級課外閱讀專項訓練中，教師組織學生對《我的百草園》進行課外閱讀，雖然魯迅運用通俗的語言來描述自己童年時期的生活，但是仍然有許多學生理解起來存在一些困難，再加上作者的筆鋒比較犀利，學生讀起來有一定的難度。所以為了讓學生更好地體會作者自由、輕松、自在的百草園生活，教師引導學生了解作者的生活背景，鼓勵學生在課后通過網絡搜集和閱讀相關資料，如《朝花夕拾》，理解魯迅生活的年代，了解其幽默、風趣的特點，掌握作者對自由生活的追求，只有這樣才能更好地理解文本，從而實現對文本更深層次的認識。

2.關注課文生活，促進學生了解課文。

現行部編版語文教材收錄的大多是比較經典的作品，但是由于文章篇幅有限，很難為學生呈現完整的故事情節。所以為了促進學生對課文的了解，教師應指導學生關注課文生活，讓學生將目光聚焦在對文化意境的描寫、對生活場景的刻畫以及對情感獨白的抒發上，使其更快、更好地消化文本，在此過程中促進學生文本理解能力和水平的提升。

例如，在教學部編版六年級上冊《花之歌》一課時，為了幫助學生理解作者的寫作手法，教師在課前布置了一個任務，讓學生在日常生活中觀察花在大自然中的價值以及存在，思考花在一年四季中的變化，在理解文章之前掌握花的相關知識。學生通過對花的觀察已經有了一定的認知經驗，如“花是有一定花期的，有時開、有時落”。這樣學生帶著自己的經驗來閱讀文章，就可以理解文章中“大自然說出來”就是花開的過程；“收回去”就是花落的過程；“然后又說一遍”就是新一年的花再次開放。教師鼓勵學生通過自己的生活體驗來理解文章內容，可以有效降低語文閱讀難度。

3.關注學生生活，拉近與學生的距離。

當代學生所處的時代包羅萬象，無論是自身的生活經歷、對周圍事物的看法，還是對生命的感受，都是日常生活中不可或缺的部分。在實施閱讀教學時，教師應加強對學生生活的關注，盡可能地從學生的生活中挖掘與課文相關的素材或資源，為語文課堂增添更多生活韻味，調動學生已有的生活經驗，讓其結合自身的經歷來理解文章內容，從而拉近課文與學生的距離。

例如，在教學部編版語文《升國旗》這篇課文時，教師就可以結合學生每周參加學校升旗儀式的生活經歷進行教學。首先，教師組織學生回憶每周一都是如何參加升旗儀式的，升旗儀式上都有哪些活動，以此調動他們的經驗。有的學生說：“以班級為單位排好隊，在操場上站好，升旗時行注目禮”，從而以這樣的方式拉近學生與文本的距離。其次，教師讓學生結合對國旗的觀察，嘗試運用自己的語言簡單描述五星紅旗，指導學生進一步概括和總結五星紅旗的樣子，旨在鍛煉學生的概括與表達能力，促進學生對國旗的了解，使他們認識到國旗的組成。

（二）創建富有生活氣息的閱讀課堂

1.營造生活化的課堂氛圍。

陶行知先生曾提出：“如果教師不圍繞生活來開展教學活動，那么教育教學過程將會變得呆板、無趣，難以讓教育煥發出應有的活力。”閱讀教學的關鍵在于為學生營造生活化的課堂氛圍，還原最真實、最生動的生活場景，讓學生在貼近生活的場景中來理解課文描述的內容，從而實現閱讀知識與實際生活的有機融合，使學生“學在其中”“樂在其中”，獲得更多感悟。

例如，在教學六年級下冊《北京的春節》這篇課文時，為了營造豐富的課堂閱讀氛圍，教師可以提前在班級的玻璃上粘貼掛錢，并給每位學生的桌子上放一個紅包，在門框上張貼對聯，用多媒體播放過年時的音樂等，還可以展示過年時的視頻，營造一種過年的氛圍，通過渲染課堂氛圍來調動學生閱讀的積極性，使他們主動參與課文閱讀。這樣，學生的注意力被集中在文本閱讀上，通過閱讀了解北京的春節以及春節習俗活動，進一步了解我國春節前后的傳統習俗，促使其文化素養的形成，更好地體會到課文與現實生活之間的聯系。

2.設計生活化的課堂問題。

對生活化問題的設計并沒有固定模式，教師可以根據本班學生的語文基礎、認知水平以及思維能力來設計難度適宜的問題，讓學生在問題的驅動下對課文中的人物、內容以及故事情節展開多方位思考和探究，逐步激活學生的個體思維，使他們通過自己的能力來尋得答案，以促進其思維能力和問題分析能力的有效提升。

例如，在教學部編版五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，教師就聯系學生的生活來設計問題：“同學們，你是否還能想起媽媽掏錢給你買書的經歷？”以生活化的問題來引導學生思考，使學生感受到母親的付出。然后教師進行延伸，繼續提問：“你的母親是否做過一些讓你感動的事情呢？”鼓勵學生聯系自身的實際來講述與母親之間的故事，如某位學生說道：“有一次我發高燒，爸爸工作不在家，媽媽就背著我下樓坐車去醫院，我還記得她額頭上的汗珠……”就這樣，在問題的驅動下調動學生的真實經驗，更有利于促進學生對文本《慈母情深》的理解。

3.布置生活化的課后作業。

在以往的作業設計環節，教師往往將目光局限在教材習題和配套的練習冊上，忽視了對實踐性和生活化作業的設計，這種單一的書面性作業難以凸顯語文學習的生活化特點，不利于學生將學到的知識應用于生活中，阻礙了語文實踐能力的培養，知識吸收效果很難得到保證。因此，要想促進學生知識應用水平的進一步提升，教師必須將閱讀教學與生活相融合，為學生布置生活化的課后作業，讓學生在作業中鞏固所學知識、提升學習能力。

例如，在教學部編版二年級上冊“口語交際：商量”時，教師就結合小學生在生活中經常遇到的問題布置了一項生活化的課后作業。首先，教師出示一個具體的情境：今天是小橙的生日，父母準備帶她去游樂園，游樂園入場時間最晚截至下午6：30，不巧的是，今天輪到小橙值日，如果完成值日就趕不上游樂園的入場時間了。如果你是小橙，很想早點回家與爸爸媽媽過生日，你會怎么辦？

其次，教師鼓勵學生與同桌兩人結為一組，在課后完成這項口語交際作業，與自己的同桌商量，在商量的過程中注意語氣和態度。與傳統抄寫和背誦的作業相比，這項作業實踐性很強，可以讓學生將課堂上學到的“商量”的基本要素運用到實際中，提高學生的知識應用能力和口語交際能力，從而優化語文作業效果。

（三）拓展閱讀教學生活化的途徑

1.拓展課外生活閱讀資源。

課外閱讀可以有效拓寬學生的閱讀視野，幫助學生了解更多有趣的內容，這些內容往往是在語文課本中難以接觸到的，如此一來，可以加大小學生的知識廣度和深度，增加其閱讀量的同時鍛煉其自主閱讀能力。因此，教師應注重對課外生活閱讀資源的拓展和滲透，讓學生結合自己已有的知識經驗進行閱讀，在潛移默化中積累更多語言經驗，豐富“語言庫”。

例如，針對學生的閱讀興趣，教師向學生推薦課外讀物《西游記》，并要求學生從課外搜集更多關于西游記的資料，可以從電視劇中了解故事，可以從短視頻中獲取信息，也可以從繪本中掌握西游記的情節。讓語文閱讀生活化，才能調動學生閱讀這本名著作品的興趣。再如，教師可以加強名著作品與學生實際生活的聯系，如結合當今生活中“崗位裁員”的事件來構建這樣的趣味閱讀情境：“唐僧是一家上市公司的老板，取經團隊則是他手底下的員工，如今公司面臨一些困難需要裁員，你覺得唐僧會裁掉哪個人呢？”以此來引導學生對每個“員工”的工作能力和性格特點進行分析，促進學生對西游記中每個人物特點的把握。

2.適當聯系學生的家庭生活。

福祿貝爾認為，無論我們處于哪一個人生時期或階段，家庭生活的重要性都是其他生活不可替代的。對學生來說，他們的生活閱歷和經驗與家庭生活有著密不可分的關系，而且家庭是除了學校之外，學生逗留時間最長的一個主要場所，如果將家庭生活融入語文閱讀教學中，那么可以產生較大的教育力量，增進教師與家長之間的合作，通過教育的合力來幫助學生養成良好的閱讀習慣，共同推動小學生健康成長。

例如，在教學《火燒云》時，教師可以聯系小學生的家庭生活，建議學生父母在平時的生活中多帶孩子出去走走，為孩子介紹火燒云的知識，以開闊學生的眼界。此外，教師還可以讓家長監督學生在家閱讀課文，讓學生利用手機、電腦等智能設備來搜集相關的資料，充分了解形成火燒云現象的原因，一方面可以鍛煉學生信息搜集和自主閱讀的能力，另一方面可以促使學生養成良好的閱讀習慣。再如，語文教師可以指導學生家長為學生營造良好的讀書環境，購買適合的書籍，每天督促孩子閱讀，通過長期堅持來促進學生讀書習慣的養成和閱讀能力的提升。

三、結語

綜上所述，新時代的小學語文教師必須認真解讀新課標提出的理念和要求，在生活化理念的指導下組織課堂教學活動，充分挖掘生活中的素材和資源，將真實生活資源引入語文課堂，為學生提供豐富、熟悉的學習情境，從而最大限度地激活小學生的已有經驗，拉近學生與語文課程的距離，在潛移默化中促進學生對所學內容的理解，提高語文學習效率，最終優化教學效果，讓語文課堂因生活而精彩。