深度學習理念下的初中英語語篇教學

段修明

語篇教學可以讓學生學習到更多知識，為學生積累較多的寫作素材以及靈活運用所學知識與他人進行交流溝通打下堅實的基礎。但是在當前的初中英語教學中，部分教師并未重視語篇教學的深入學習，導致學生只是在教師的要求下對相關語句進行勾畫翻譯，并未在批判性的學習中形成新的思想，不能做到知識的有效遷移與靈活應用。所以，教師要及時轉變自身觀念，采用科學可行的手段落實深入學習。本文從概念、要求、策略三個方面入手，闡述了深度學習理念下的初中英語語篇教學開展策略。

一、深度學習的概念

深度學習是在素質教育背景下出現的一種概念，簡單來說就是使學習者在原有的知識和能力的基礎上，主動積極地參與相關知識的學習，構建科學完善的知識體系，做到知識的有效遷移和靈活運用，從而解決生活中的一些問題。在深度學習的支持下，學生的學習方法發生巨大變化，學生成為教學活動的主體，在進一步對知識進行了解的同時形成較強的創造性思維、知識運用能力以及知識遷移能力，從而提高學習效能。但是在當前的教學活動中，教師常常會忽視語篇學習的深度訓練，將重點放在學生學習成績的提升上，而且會刻意選擇一些超越學生本身學習水平的內容，認為教學內容越難越能夠使學生進行有效學習，這種觀念是片面的，并沒有考慮到學生的身心發展規律，導致學生在學習過程中無法深入學習英語知識，深度學習難以落到實處。

實際上，深度學習可以算作一種情境式教學方式，所考查的內容是學生的知識構建能力和知識遷移能力，以及教師的知識整合能力和教學方式創新能力。因此，在開展教學活動時，教師要對自身的教學理念進行改革創新，將學生的實際情況放在首要位置，通過科學可行的手段，使學生充分參與教學活動，對知識進行深入的剖析與研究，從而提高學生的理解能力，使其快速有效地內化知識，進而靈活地運用所學知識解決各種問題。

二、初中英語語篇教學的開展要求

語篇教學是初中英語教學的重要組成部分，在培養及提升學生的學習能力方面有著一定的積極意義。所以，在教學活動中，教師要以話題為中心，通過相關內容的有機整合，使學生深度學習語言知識，從而為參與教學活動打下堅實的語言基礎。

也就是說，教師在開展語篇教學時不能對句子和詞匯進行單獨講解，而是要根據語篇內容進行整體性教學。同時，英語是一門語言學科，語篇中蘊含著較多的知識和文化，可以使學生獲得更多素材，更好地學習相關知識，所以在進行相關教學時，教師要帶領學生深入解讀相關內容。

為了確保教學活動的有效性，使深度學習落到實處，教師本身需要清楚地了解語篇教學的指導思想，認識到語篇教學在教學活動中發揮的至關重要的意義，確保學生能夠對相關單詞及句型進行有效了解，然后從整體角度出發，對語篇內容及語篇的主旨及含義進行深入了解。也就是說，學生既要在教學活動中深度學習語篇知識，也要形成一定的語篇意識。此外，在開展教學活動時，教師要引入相關概念，通過滲透系統功能語言學觀點、分析方法，觀點等的有效引入，實現傳統教學向現代化教學的轉變，使學生的各項能力得到充分提升，更好地學習相關內容。

三、在深度學習理念下的初中英語語篇教學開展策略

深度學習理念下的初中英語語篇教學的要求較多，強調的是知識的重組與類比、學生的遷移能力及高階思維的訓練。因此，教師需要結合實際情況改革與創新教學活動。

（一）語篇的學習理解

在設計初中英語語篇教學時，要想做到相關內容的有效整合，教師就需要充分發揮自身的引導作用，融入相關話題，使學生發現新舊知識之間的聯系；給予學生適當的啟發，使學生產生積極主動地參與教學活動，探索相關知識的意識。

例如，在教學“Can you play the guitar？”時，教師就需要對相關內容進行深入剖析，并結合實際情況巧妙地設計教學活動。就這部分知識而言，其圍繞有關樂器的知識展開。為了使學生充分參與教學活動，深入剖析與研究語篇知識，教師可以在教學活動中引入學生喜歡的音樂家或偶像的表演視頻，讓學生觀看。在學生觀看后，教師可以提出以下問題：What do you see？ What are the instruments used by these idols and musicians？在問題的引導下，學生積極主動地參與教學活動，課堂氛圍會變得異?；钴S。教師繼續提出問題：Do you know these instruments？ How to ask someone what kind of instrument they know？順勢引入相關教學內容，實現知識的有效教授。

在學生對基礎內容有了一定的了解后，教師可以采用多媒體技術呈現食物、人物等圖片，引導學生思考是否可以將它們結合在一起。在這種情況下，學生就可以將相關內容進行有機結合，在構建科學完善的知識體系的同時，更深入地了解語篇內容。

此外，教師還可以設計交流活動，要求學生以小組的形式利用所學知識進行交流溝通。在這種情況下，學生能夠獲得良好的學習體驗，對語篇內容進行深度學習。由此可見，教師在教學活動中采用合適的手段給予學生引導及啟發，可以充分調動學生對相關內容的興趣，使學生由被動學習轉變為主動學習，從而提高教學活動的有效性，促進學生深度學習。

（二）語篇的實踐應用

實踐與應用是開展英語教學的根本目的，也是英語語篇教學的重要組成部分。但是實踐與應用是一個潛移默化和循序漸進的過程，需要教師與學生進行有效配合。因此，在開展教學活動時，教師要重視相關內容的實踐與應用，設計科學可行的手段，引導學生實踐和應用。

首先，在開展教學活動時，教師可以設計一些理解類的活動，使學生對相關內容進行感知及體驗，并結合自身的已有知識進行剖析與研究，從而提高教學活動的有效性。例如，教師可以創設主題情境。在第一階段學習完詞匯及短語后，教師便可以利用多媒體技術呈現與教學內容有關的圖片或視頻，引導學生圍繞視頻結合自己的生活經驗進行闡述，從而進行初步的深入學習。

例如，在教學“Do you like bananas？”時，教師就可以將這種方法利用起來，先對相關單詞及短語進行講解，然后直觀呈現相關圖片，并提出以下問題：What's on the picture？ What nutritional value does he have？ How does eating more of it benefit our health？由于這些問題與學生的生活有關，所以學生會結合自己的生活經驗回答。以蘋果為例，學生會說出以下答案：The picture is the content of apple，eat it more can moisten the lung appetizer：apple taste fresh，sweet and sour and contains rich water，has a good moistening the lung appetizer effect，can enhance appetite.在這樣的教學活動中，學生能夠獲得一定的知識與運用能力，從而實現深度學習。

其次，在開展教學活動時，教師可以組織一些實踐應用類的活動。這些活動通?？梢詮膬蓚€方面入手，一是引導學生快速閱讀，使學生了解文章的主題及結構；二是與學生進行深入研讀，研究文本。例如，在教學“This is my sister”時，教師就可以先給予學生3～5分鐘的時間，讓其快速閱讀，初步了解文章結構及主題。然后教師可以圍繞文章內容提出一些問題，如Which characters are described in the article，and what is her relationship with the author？ What does he look like？What is the author's attitude towards him？在問題的引導下，學生對文章進行深入研究，從而實現深度學習。

最后，教師要帶領學生對文本進行闡述，從而使學生內化知識。通過上述內容的學習，學生已經對文本內容有了一定的了解，所以教師可以結合實際情況要求學生用自己的話說一說這篇文本的主要內容。這樣的環節相對有趣，有利于促使學生從被動學習轉變為主動學習。在這個過程中，教師還可以利用思維導圖幫助學生進行歸納和總結，加深學生對知識的理解與掌握，從而實現深度學習。

由此可見，教師重視語篇教學活動的實踐應用，采用科學合理的手段給予學生引導，可以使學生從被動學習轉變為主動學習，從淺層次學習狀態轉變為深層次學習狀態，感悟閱讀語篇中的“弦外之音”，從而提高教學活動的有效性。

（三）語篇的遷移創新

遷移創新可以幫助學生鞏固所學知識，使學生靈活運用所學知識解決各種問題。但是在這個過程中，教師要最大限度地發揮自己的效用，給予學生巧妙引導，使學生基于拓展內容和教學內容進行分析與研究，從而對知識進行有效銜接與合理分析，提高學生的知識遷移能力和創造能力。

首先，在開展教學活動時，教師可以基于新知識幫助學生解決問題。例如，在教學“Will people have robots”時，教師就可以帶領學生學習相關內容，在學生對文章內容有了一定的了解后，教師提出以下要求：Use the oral expression of this way to explain the content of this article，and say their own views.此時學生可以暢所欲言。由于學生看待問題的角度不同，給出的答案也會不同，學生之間的交流會更深入，收獲的觀點也會有所不同。

其次，教師可以引入一些有關教學內容的視頻或資料，使學生加強對相關知識的了解。然后教師可以布置以下任務：Write an English article based on the extended information and what you have learned.在完成任務的過程中，學生可以加深對知識的理解，形成正確的觀念及意識。

最后，在學生完成任務后，教師要認真批閱，并采用批判的觀點評價學生的寫作內容，使學生及時了解自身在寫作中的優勢與不足，為后續的創新打下堅實的基礎。比如，在完成寫作后，教師可以鼓勵學生一同參與寫作檢查，檢查的內容包括但不限于The completeness of English composition，the accuracy of English language，the use of grammar，vocabulary and logic，thinking ability.在學生自評后，可以以小組的形式讓學生組內互相評價，然后教師進行評價。通過這樣的方式，可以進一步明確以生為本的教學理念，教師基于語篇內容，采用合適的手段設計教學活動，可以使學生加深對知識的理解，做到對知識的有效應用，形成一定的創新思維與創新能力。

四、結語

綜上所述，深度學習是一種重要的學習方式和學習理念，實現小學英語的深度學習是新課程改革背景下的必然要求，更是促進學生形成良好的學習能力與核心素養的關鍵。教師要以培養學生良好的讀寫能力為具體導向，并在此基礎上設計一系列的參與式體驗活動，從而幫助學生真正地掌握基礎知識以及學習方法，正確理解課堂教學內容，從而真正實現理論知識的構建。如此，便可以實現教學改革，使深入學習落到實處。