讓興趣引領學生閱讀

楊生榮

興趣基于精神需要，當學生一旦對某種事物產生興趣，就會主動接觸和探究。而且興趣與認識和情感有著緊密聯系，認識產生情感，從而產生興趣，認識越深刻、情感就會越熾烈，興趣也會越濃厚。在小學語文閱讀教學中，與其強制背誦和記憶，不如通過興趣引領學生主動閱讀，讓認識、情感、興趣不斷深入，提高閱讀效率，提升閱讀能力。本文結合當前小學語文閱讀教學現狀，以興趣為核心引領學生主動閱讀，提高閱讀教學質量。

一、小學語文閱讀教學現狀

小學語文閱讀教學是圍繞語文教材，針對具體的文學作品進行教學，學生通過學習積累詞匯，增強語感，促進聽說讀寫全面發展，培養語文素養，提高思想文化修養。然而在傳統的教學中，對語文課文的學習，學生基本上是強制記憶。比如教師經常強調：這個知識點考試的概率比較大，需要同學們重視，最好可以背誦下來。在這樣的教學模式下，學生的語感不強，學習被禁錮在教材內，無法得到拓展。結合本文探究的核心“興趣與閱讀”，發現目前小學語文閱讀教學還存在一些問題，忽視了學生的興趣，從而無法有效提升學生學習的主動性和積極性。比如教學方式落后，受傳統教學思想的影響，很多教師雖然引入了一些新的教學方法，但是運用不多，仍然以成績為目標，學生處于被動學習狀態，忽視了學生在學習過程中的主體性；課堂氛圍沉悶，缺乏活力，很多教師更追求教學質量和學生的分數，雖然在極力改變課堂教學氛圍，但還是會不自主地成為課堂主體，要求學生去學習和記憶，教師掌握課堂節奏，緊固了學生的思維。整個課堂氛圍無法得到優化，影響了教學效果。

興趣才是學生最好的老師，如果失去興趣，一切的學習將成為被動。小學語文新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，學生作為學習的主體，教師必須根據學生的身心發展和學習特點設計教學方案，保護其好奇心和求知欲，充分激發學生的問題意識。對閱讀教學，教師要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。這一切的基礎都是興趣，基于學生興趣開展閱讀教學，讓學生的興趣在課堂得到展現與發展。

二、豐富課堂內容，激發學生閱讀興趣

（一）運用網絡資源激發學生閱讀興趣

教材內容有限，作者所描寫的內容以及表達的感情學生不一定能夠理解，在有限的資料里學生不能完全掌握相關知識。而且教材內容是固定的，不利于學生理解。很多事物對學生來講都是陌生的，比如《少年閏土》中對閏土的描寫以及一些趣事，對作者來講是趣事，但是對學生來講，由于時代以及生活經驗的限制，他們根本不知道寫的是什么，不利于學生對課文的理解。又如，在《白樺》一課教學中，如果按照教材給的插圖，學生很難體會作者表達的情感思想，因為白樺對他們來講是陌生的。為此，教師應該利用信息技術，通過網絡資源激發學生的閱讀興趣，讓學生基于興趣更主動地閱讀。

利用網絡資源的目的是提高學生的閱讀興趣，讓學生帶著興趣進入文章閱讀，而不是面對陌生的事物失去學習興趣。例如，“在我的窗前有一棵白樺，仿佛涂上銀霜……”只是閱讀課文，學生可能無法形成畫面感，很難理解文章的思想感情。那么教師可以結合教材搜索有關圖片，幫助學生構建畫面感。結合輕音樂和詩歌朗誦豐富課堂內容，調動學生的情感，從而激發學生的閱讀興趣。又如，在《美麗的小興安嶺》教學中，小興安嶺對學生來說是陌生的地方，學生只能被動地去閱讀。而如果通過畫面、視頻或者相關介紹，學生就會對已經有所了解的事物產生興趣，從而進一步去閱讀。網絡資源除了音樂、圖片、視頻等，還包括一些課件和微課等方面的素材。

（二）圍繞自然生活激發學生閱讀興趣

文學作品不論是作品的背景還是內容對學生來講都是陌生的，如作者想通過故事表達父愛或者母愛，但是故事本身并沒有發生在學生身上，學生缺乏感同身受，無法激發閱讀興趣。只有讓學生產生情感共鳴，才能進一步感同身受，更好地理解作者的思想情感，并將其作用于自身。小學語文閱讀教學也是如此，教師只有從學生的實際生活出發，才能更好地調動其情緒，促使其產生情感共鳴。因此，小學語文教師在教學中要充分挖掘現實生活中的語文素材，激發學生的閱讀興趣。

例如，在《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和糟糕透了》教學中，幾篇課文都是圍繞父母之愛展開描寫，父母之愛對五年級學生來講已經不陌生，教師需要做的就是圍繞學生與父母的相處過程，引導學生發現父母之愛，從而進入文章閱讀。在教學中，教師可以將自身與父母相處的一些感動瞬間講述出來，引導學生分享自己與父母相處最感動的瞬間，通過身邊的事調動學生的情感。又如，在教學《守株待兔》時，教師引導學生去思考在實際生活中是否存在類似的案例，如一次遲到沒有被發現，是否抱著僥幸心理，覺得再次遲到應該也不會被發現；一次撒謊沒有被發現，是否覺得多次撒謊也不會被發現；一次復習偷懶，很幸運考試內容剛好是自己復習過的部分，下次是否還會抱著僥幸心理……再如，在學習自然景物時，不論是一年四季，還是大自然的聲音，都可以深入實際，讓自然成為最好的素材，讓學生去感受大自然的魅力。

（三）拓展閱讀素材，激發學生興趣

小學語文新課程標準對課外閱讀有了明確規定，學生除了閱讀教材中的課文，還要閱讀一些書報雜志，能夠初步鑒賞文學作品，以豐富自己的精神世界。新課標針對每一個階段的課外閱讀總量都有不同的規定，如一、二年級的學生應該背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不可少于5萬字；三到四年級學生的閱讀總量不能少于40萬字；五到六年級學生的閱讀總量不能低于100萬字。因此，小學語文教學要加強課外閱讀，通過拓展閱讀材料激發學生的學習興趣，培養其閱讀習慣，提升其閱讀能力。

一方面，教師應該結合小學生的興趣，讓其自由選擇一些閱讀材料（教師可以給予其一定的課外閱讀選擇指導）。比如，低年級的學生對《小豬佩奇》《熊出沒》等一些動畫片感興趣，教師就可以讓其閱讀關于豬和熊等一些動物的讀本，包括但不限于繪本。另一方面，教師可以根據教材內容，提供一些具體的閱讀文本，引導學生去閱讀。多樣化的閱讀素材拓寬了學生的眼界，增長了學生的見識，有利于培養學生的閱讀興趣。

三、創新教學活動，提高學生閱讀興趣

（一）問題情境，提高探究欲望

問題是當前教學中常見的互動手段，很多教師通過提問來激發學生興趣，加強課堂互動，促進學生對知識的理解。教師在閱讀教學中可以創設問題情境，通過問題激發學生的探究欲望，促使其更主動地去閱讀。問題情境通過問題創設懸念，從而帶動學生的興趣。教師要著力培養學生的質疑精神，良好地設置懸念。

例如，在學習《將相和》時，很多學生對文言文的學習存在畏懼心理，因為文言文不僅難懂，而且很多字詞和整篇文章需要背誦。學生面對文言文唉聲嘆氣，教師可以創設問題情境，提高學生的探究欲望。如上次聽到有個學生說犯了錯要負荊請罪，請同學們說一說如何負荊請罪呢？學生展開討論，知道了負荊請罪的意思。教師提出問題：“同學們知道這個成語是怎么來的嗎？”激發學生探究欲望，使其產生好奇心，想知道到底發生了什么，從而了解成語背后的故事。又如，教學《蜜蜂》一課時，教師可以利用多媒體技術播放蜜蜂采花的過程，并提出問題：“蜜蜂飛那么遠去采花，它們會不會迷路呢？”從而激發學生的探究興趣，促使學生深入學習文本內容。

（二）討論互動，調動學生主觀能動性

討論互動是提高學生閱讀興趣的重要手段，對培養學生的核心素養有著積極作用。很多教師都會在課堂教學中增加互動討論，一方面可以優化課堂環境，另一方面可以提高教學質量。在討論互動中，師生思維發生碰撞，有利于獲得體驗與感悟。同時，討論互動的過程可以充分調動學生的主動性，發展學生思維，讓其在學習中表達所思所想，相互學習、相互促進，讓每一個學生都能得到發展。

例如，在教學《飛向藍天的恐龍》一課時，作為典型的科普說明文，對學生來講是非常枯燥的，教師就可以通過多樣化的互動激發學生興趣。如在課堂導入環節播放一些恐龍的視頻，讓學生觀看并展開討論，調動學生的閱讀興趣。進入課文教學環節，教師可以設計問題，指導學生以小組為單位合作探究，進行閱讀互動討論，從而解決問題，如恐龍是如何演化為鳥類的呢？課后，教師可以讓學生針對知識點的復習繪制思維導圖，進行討論互動，多樣化的互動讓每一個學生都能參與其中，獲得良好的體驗，不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且能夠培養學生的合作意識，發展學生的語文素養。

（三）實踐活動，增強學習體驗

教師結合教學內容和學生實際學習情況組織實踐活動，讓學生在實踐活動中得到體驗與感悟。比如，針對課外閱讀，教師可以組織閱讀交流大會，定期進行閱讀交流，有利于激發并保持學生的閱讀興趣和熱情。同時，教師圍繞教材內容設計一些實踐活動，提高學生的閱讀興趣。比如，在教學“中華傳統節日”這一主題單元時，教師可以組織一場節日活動，讓學生分享記憶中的節日，介紹傳統文化；在教學“演講單元”時，教師可以設計班級演講競賽；在教學“關于自然景物的描寫”時，教師可以組織實踐活動，如秋游、踏青等，讓學生深入自然，感受大自然的魅力。閱讀文章、續寫故事，這些都是可以圍繞小學語文閱讀教學開展的實踐活動，而且小學生愛玩、愛鬧，多樣化的活動可以更好地激發其閱讀興趣。

四、優化課堂教學，提升閱讀能力

（一）加強閱讀方法和技巧方面的教學

對小學語文閱讀教學，興趣的激發不能忽視閱讀方法和技巧方面的教學，要重點培養學生的閱讀能力。只有認識越深，情感才會越熾烈，興趣才會越濃厚。所以在教學中教師要重視對學生閱讀方法和閱讀技巧的指導，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在引導學生閱讀時，要注重閱讀方法的指導，讓學生掌握有效的閱讀方法，從而有效提升閱讀能力，掌握更多的閱讀技巧。只有學生充分掌握閱讀方法和技巧，才能進一步產生閱讀興趣。

針對一篇文章，要想快速了解文章大意，教師可以引導采用快速閱讀的方法，也被稱為初讀，讓學生對整篇文章有一個大概了解，能夠簡單地復述出文章大意。讀完以后，查閱一些不懂的生字詞。要想體會文章思想，對文章進行詳細概括，學生就需要進一步細讀文章，逐字逐句地仔細閱讀，在閱讀中找出重點詞句、重點描寫與核心句子，加深理解，體會文章的核心思想，這屬于更深層次的閱讀。

還有需要做筆記的閱讀，在閱讀過程中做批注。面對生字詞時，學生要通過查閱解決要注意的批注；面對一些重點詞句，學生要學會重點標注或直接摘抄下來；對一些重點句子的分析，學生要將理解和感悟做好記錄。在閱讀教學中，教師要指導學生學會圈點勾畫、做批注、寫讀書筆記以及再創作，使學生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

例如，在閱讀《落花生》一文時，學生可以通過快讀了解文章大意，查閱一些生字詞，并理解“榨油”“石榴”等詞語的注音釋義，體會文章的思想感情，做好批注。又如，針對“花生的好處很多，有一樣最可貴……必須挖起來才知道”中對“最可貴”的理解，教師要引導學生學會做人的道理，理解作者父親這段話的本意。

（二）重視閱讀習慣的培養

教師要注重閱讀習慣的培養。興趣作為閱讀的動力，學生只有產生興趣，才能發生閱讀行為。在閱讀教學過程中，教師要基于學生閱讀方法和閱讀技巧的掌握拓展閱讀文本，激發學生閱讀的主動性，培養其閱讀習慣。閱讀習慣是需要長期培養的，教師必須增加課外閱讀，結合新課標要求引入課外閱讀文本，并結合一些課外閱讀活動，提高學生的閱讀興趣和主動性，在培養學生閱讀習慣的過程中，逐步提升其閱讀能力。

例如，閱讀一些民間故事時，教師可以組織故事會，激發學生的閱讀興趣。學生也可以在課外搜集一些民間故事，體會閱讀的樂趣，鍛煉理解能力。

五、結語

本文結合小學語文閱讀教學現狀提出了一些教學建議，如豐富課堂內容、創新課堂教學活動、完善教學評價等。同時，教師要主動拉近與學生之間的距離，構建和諧的師生關系，獲得學生的配合與信任，從而更好地實施教學，提高教學質量。