課程思政視域下高校教師的多重身份建構研究

張宇 張艷 馬凱昱

摘? 要：新時代下，為加快推進高校課程思政全員、全程、全方位建設，高校教師需具備多重身份——價值導向的引領者、教學過程的設計者、教學評價的把關者以及學術研究的推動者。高校教師多重身份建構的具體路徑有：廣泛凝聚課程思政建設共識，打造課程思政育人共同體；以學生為本，借助情感互動，有機融滲思政元素；基于數(shù)據(jù)監(jiān)測，營造課程思政情境，建立多維評價體系；教學與科研相結合，以研究促教學，寓教學于研究等。通過對高校教師身份建構路徑的積極探尋，以期為提升課程思政建設的實效性，造就新時代卓越高校教師隊伍以及促進高等學校各類教師的專業(yè)發(fā)展研究提供啟示。

關鍵詞：課程思政；高校教師；身份；路徑

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）03-065-06

收稿日期：2022-07-20

作者簡介：張宇（1990），女，安徽阜陽人，碩士，講師，研究方向為教育理論；張艷（1974），女，安徽滁州人，碩士，副教授，研究方向為教學理論與實踐；馬凱昱（1995），女，安徽阜陽人，碩士，講師，研究方向為教學理論與實踐。

本文為以下項目研究成果：安徽省教育教學改革研究項目“大學英語混合式‘金課教學模式研究與實踐”（2020jyxm 1406）；安徽省高校人文社會科學重點研究項目“空間視域下美國新華裔小說的‘中國故事書寫研究”（SK2021A0389）；安徽省課程思政示范課程“英語閱讀與寫作”（2020szsfkc0687）。

引言

課程思政作為我國高校教學中的新興實踐性課題，備受教科研工作者的重視，學者們積極開展課程思政教學實踐及相關研究，但目前學術界對高校教師在課程思政建設中應具備何種身份、如何構建身份的理論性研究較少。鑒于此，本研究深入系統(tǒng)地探討在課程思政背景下，高校教師應具備的多重身份屬性及其身份建構的實踐理路，以期豐富課程思政理論研究，把握高校教師在課程思政建設中的角色定位，切實促進課程思政的可持續(xù)發(fā)展。

一、課程思政與教師身份內涵詮釋

在2016年北京召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出“各門課程要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。這一會議吹響了全國教育界課程思政改革的號角。課程思政打破了思想政治理論課的單一育人模式，將思想政治教育融入教育教學實踐與人才培養(yǎng)的各領域、各環(huán)節(jié)與各方面，拓展了育人主體、延伸了育人載體。2017年，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》要求“梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”[2]。這一綱領性文件從國家頂層設計高度明確了以“課程思政”為目標的教學改革，促進了課程育人質量的提升。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，各地各高校要統(tǒng)籌所有學科專業(yè)的育人資源和育人力量，“充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，”讓學生通過學習“努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[3]。這部綱要進一步指明高校課程思政建設蘊含的具體內容——培養(yǎng)政治方向堅定和專業(yè)素養(yǎng)過硬的時代新人，增強課程思政建設的針對性與親和力。

身份是個體在社會中的屬性標志與內在特質，包括與身份相關的意識觀念和行為規(guī)范以及與他人的關系定位等。在教育學領域，自1966年《關于教師地位的建議》中提出將教師職業(yè)作為專業(yè)來看待開始，圍繞教師身份建構的研究逐漸增多，彰顯出教師在教育發(fā)展中的主觀能動性。教師身份是指“在課堂實踐或學校社群語境中，教師自己及社會他人對‘教師是誰這一根本問題的認識和回答”。[4]教師身份的建構是教師個人在試圖理解自身角色中所表現(xiàn)出的與之相符的行為方式，對于提升教師教學效能，實現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，提高教育質量有著至關重要的作用。

課程思政要求教師以學生發(fā)展為中心，挖掘學科特色與優(yōu)勢，將德育內容有機、系統(tǒng)、科學地融入課程知識體系，重視教學中的情感溫度，提升學生知識水平、能力意識與思維品格，實現(xiàn)塑造、改變和發(fā)展學生的目標。與高校思政課以“剛性”、顯性的方式傳播思想政治內容不同，課程思政要求各類課程以“彈性的”、隱性的方式將思想政治內容融入教育。[5]由此可見，課程思政對高校教師身份的建構提出了新的要求。如何通過教師身份的構建，有效推進高校教師內涵式發(fā)展，為課程思政全面展開培植內生動力是當下迫切需要解決的問題。

二、課程思政視域下教師的多重身份

教師對于自身身份的判斷影響著其職業(yè)的忠誠度以及代際間職業(yè)的繼承與流動。課程思政建設為新時代高校教師身份建構提供了現(xiàn)實依據(jù)，在課程思政教育場域，高校教師只有擁有育人者、學習者、管理者、研究者等多重身份，才能更好地發(fā)揮其在課程思政建設中的支撐性力量。

1.價值導向的引領者

《中華人民共和國教師法》明確指出教師承擔著“培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命”[6]。立德樹人是學校的立身之本，是學校一切工作的落腳點，是新時代高校教師義不容辭的責任與使命。“立德樹人”不僅是對傳統(tǒng)教育理念——“人德共生”創(chuàng)造性地傳承與創(chuàng)新性地延續(xù)，也是中國共產黨育人先育德這一優(yōu)良傳統(tǒng)的要求。大學生是高素質專業(yè)人才培養(yǎng)對象中最為龐大的隊伍，他們的價值取向直接影響著其未來服務對象與服務行為的選擇，“甚至在很大程度上影響到社會發(fā)展的走勢”[7]。

高等教育教學活動塑造并培養(yǎng)大學生的道德價值感與時代精神。在多元文化交匯最集中、學術思想交流最激烈、意識形態(tài)最易交織的高校，需要廣大高校教師肩負起立德樹人的職責，堅定大學生對馬克思主義的信仰和對共產主義的信念，堅定中國特色社會主義理論自信、制度自信與文化自信，為學生成長成才奠定堅實的思想基礎。高校教師應堅持教育者先受教育的原則，恪守職業(yè)道德，樹立堅定的理想信念，涵養(yǎng)高尚的道德情操，以強烈的為國育才的使命感與責任感引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀。

2.教學過程的建構者

教學過程的建構能力指的是教師設計教學方案、選擇教學策略、配置教學資源、安排教學流程、解決教學問題等的綜合能力。《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出高校教師要努力“改進課堂教學過程管理，提高課程思政內涵融入課堂教學的水平”[3]。推進課程思政建設必須遵循思想政治教育的規(guī)律，思想政治教育的內在規(guī)律包括“從教育對象的實然和應然層面的政治素質出發(fā)促進他們思想政治素質提高”，使“教育與自我教育相統(tǒng)一、內化與外化相統(tǒng)一、協(xié)調與控制相統(tǒng)一”[9]。這一規(guī)律中的“協(xié)調”即要求高校教師具有設計者身份，在通識課程、專業(yè)課程或者實踐課程等各類教學實踐中挖掘并融滲思政元素，有目的、有計劃、自覺地協(xié)調、控制、統(tǒng)籌與優(yōu)化教育各主體、各要素、各階段、各形式的關系，實現(xiàn)各方面間的良性互動。

課程思政的有效落地依賴于教師對教學過程的有效設計。一方面，高校教師要將學生的學習目標從單一的知識學習轉向“知識掌握+能力培養(yǎng)+情感塑造”三位一體的模式，澄明學習的本質，提高學生深度學習的效率。另一方面，高校教師不能機械地向學生灌輸課程內容，而需根據(jù)不同的學情，結合具體的學科特色與優(yōu)勢，有意識地梳理課程知識體系中的思政元素，以個性化的方式讓專業(yè)知識與思政元素在相互印證中完成教育價值的傳遞。因此，教師無論如何都會參與到課程預留的自由設計空間中，并基于相應的教學技術、學科素養(yǎng)與教學經驗，通過具體行動促進學生知識的增長、能力的提升與品德修養(yǎng)的錘煉，實現(xiàn)課程思政立德樹人的重要價值。

3.教學評價的把關者

2020年中共中央國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求建立符合新時代要求的科學教育評價機制。教學評價體系的構建是課程思政建設過程中的關鍵環(huán)節(jié)，是衡量課程思政建設質量、保證課程思政育人成效的重要手段和措施，其根本目的是引導課程思政建設的正確方向。因此，在課程思政背景下，高校教師需要思考如何開發(fā)與構建適合我國本土教學環(huán)境的評測工具、如何對教與學實施評價、如何解釋評價結果等問題。加強高校教師評價身份的培育對評價促學與促教雙重功能的實現(xiàn)有著重要的意義。

教學評價是教學活動的風向標，它既是診斷學生是否達成學習目標的重要方式，也是教師對自身教育理念、教學行為、教學效果進行審視、反思與調適的關鍵依據(jù)。高校教師教學評價的把關者身份需要其能具備與評價相關的基礎知識，合理設計評價內容；熟練地開發(fā)或選擇適合于課程思政教學的評估方法與程序，促使學習者積極參與到教學評價的全過程；熟練地對課程思政教學的評價結果進行解釋，正確地理解課程思政教學環(huán)境中評價的角色和功能；熟練地針對評價結果做出改進與提升教學的決策，有效地讓學習者達到設定的學習目標。

4.學術研究的推動者

高校教師的學術身份是維系其社會關系的重要標識，它以“知識增進與知識應用增值為目標，以知識發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新為原則”[10]。高校教師需要具備與課程思政建設相匹配的學術身份，積極成為課程思政相關學術研究領域的領航者。高校是開展學科基礎研究與支持國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的主要陣地。一方面，教學實踐中的實際問題會激發(fā)教師科學探究的精神，為學術研究提供不竭的靈感和動力。另一方面，教師可結合教育教學實踐活動中獲得的第一手教學經驗，創(chuàng)造性地開展理論研究、調查研究、實證研究與行動研究，以其分享、批判和持續(xù)建構的能力，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、歸納課程思政的相關知識。與此同時，撰寫并公開發(fā)表高質量科研論文，推動學術成果轉化，充分發(fā)揮學術研究的社會價值，實現(xiàn)科研創(chuàng)新成果反哺高校人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。通過提高學術個體和學術組織對產業(yè)轉型升級的貢獻率，為區(qū)域與地方社會經濟發(fā)展提供有力引領。

科研與教學相輔相成、相互促進，教學可為有關課程思政的研究提供大量科學的數(shù)據(jù)和素材，科研成果可以反哺教學，提高教學深度與廣度，深化產教研融合的良性循環(huán)。科學研究也是高校教師育人活動的方式之一。借助科學研究發(fā)揮好育人功能，高校教師可將求真務實、無私奉獻、尊重新知、勇于探索等學術精神潛移默化地傳遞給學生。在科研育人中不斷提升學生的創(chuàng)新能力、批判性思維能力，培養(yǎng)學生的學術道德素養(yǎng)，使學生成為科學研究的生力軍，推進學術生命的持續(xù)延展與昂揚發(fā)展。

三、課程思政視域下教師身份建構的實踐理路

課程思政視域下，教師需充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從凝共識、強學習、重評價、廣研究等方面，積極借助各種調試策略，依據(jù)對變革與政策的理解，重新給予自身合理的定位，有目的地進行工作。在內外機制共同作用下，實現(xiàn)教師身份的合理建構。

1.廣泛凝聚課程思政建設共識，打造課程思政育人共同體

課程思政建設需要打造學校、院系、教師三位一體的課程思政育人共同體，形成上下聯(lián)動、多向聯(lián)通、高效協(xié)同的育人局面。學校層面，重制度激勵與頂層設計，確立目標明確、分管有序、規(guī)劃科學的教學管理機制；院系層面，重質量監(jiān)督與專項培訓，持續(xù)提升課程思政建設的內生力；教師層面，重育人素養(yǎng)培育，充分發(fā)揮思想引領作用。教師育德能力和意識越扎實，其主體作用發(fā)揮的就越充分。習近平總書記強調思政課教師發(fā)展所需具備的六大要素是“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[11]，這也是對高校全體教師育人基本素養(yǎng)的要求。

在課程思政育人共同體中，教師團隊的組建應涵蓋公共課程教師、專業(yè)課程教師、輔導員隊伍、實習基地指導老師以及行政教輔人員等，通過多方合作，有力推動高校課程思政的展開。一方面，多領域、多層面的教師共同參與學生的思想政治教育工作，構建專業(yè)課程、公共課程、實踐課程等同向同行的多維立體課程思政建設體系。協(xié)同育人思政目標的統(tǒng)一確保了高校教師之間在德育目標上的彼此認同，在德育行動上的步調一致。課程間的協(xié)同設計與配合支撐，便于教學的層級銜接，給予學生濃厚的思政學習氛圍，堅定了當代大學生為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家貢獻力量的理想信念。另一方面，課程思政育人共同體打破了各專業(yè)各自為伍的局面，暢通與豐富思政資源共享渠道，完善教師間的信息溝通渠道。在思政認知的深度上，思政課老師具備深厚的馬克思主義、中國特色社會主義理論等學理性知識。在課程思政開展過程中，教師之間的合作與交流能夠避免高校部分老師對“思政”較為淺顯與空洞的認識，協(xié)力打造可供借鑒與共享的課程思政建設經驗、成果和模式，提升共同體全體成員課程思政建設能力，助力全方位的“大思政”工作格局的實現(xiàn)。

2.以學生為本，借助情感互動，有機滲透思政元素

認知學習理論認為學生是學習的主體，在教學過程中注重以學生的能力發(fā)展為本，要求教師在教學內容設計、方法策略選擇、教學活動組織過程中，堅持以學生為中心，兼顧學生的差異，實現(xiàn)學生成長與社會人才需求的統(tǒng)一。第一，拓展教學內容。高校教師要不斷鉆研自身的研究領域，掌握學科領域的前沿知識，并基于學科專業(yè)知識，將課程思政需求與學科現(xiàn)實需求相結合，將價值引領寓于知識傳授和能力培養(yǎng)中。與此同時，拓展思政認知的廣度與深度，有效地挖掘學科領域的思政元素，廣泛涉獵多樣化的思政素材并有機融入課程教學，增強思政元素的準確性、時效性與特色性，開闊育人思路。第二，革新教學方法。積極探索多元化的教學方法，科學、合理地選擇與采用自主式、合作式、啟發(fā)式、討論式、探究式、沉浸式等教學方式，增強學生自主學習能力，鍛煉學生的批判性思維能力，調動學生的主觀能動性。第三，豐富教學活動。教學活動是學生獲得、接受與轉化知識的重要載體，需要思政元素貫穿于始終，為學生的成長服務。高校教師可組織學生開展頭腦風暴、小組活動、實地調研等多樣化的課內外教學活動，使學生充分參與其中，為學生構建自由的學習、交流、互動、實踐、創(chuàng)造的開放式學習空間。學生通過對活動主題的探究、列舉、分享、反思，敢于直面真實的現(xiàn)實世界，投入真實的情感，付出真實的行動，解決真實的問題，增長真實的本領，實現(xiàn)預定的教學目標。

“語言是個體、群體和社會間進行交流的有效互動符號”[12]，是師生間思想、心靈、情感、智慧、生命互動的重要中介力量。課堂是由教師與學生組成的關系網，師生之間的溝通可以構建良好的人際關系，使教師的“教”富有親和力，學生的“學”具有驅動力。因此，高校教師有責任在民主、友愛與互信的氛圍中，通過自由平等地對話增進師生情感，加強師生間溝通與交流的有效性，將沉默、低頭、無趣的“填鴨灌輸式”課堂轉變?yōu)槎鄬υ挕⒍嗨急妗⒍嗲楦械摹爸腔蹎l(fā)型”課堂。采取靈活的溝通方式，主動走近學生，給予不同性格學生不同的表達機會，如在討論中，讓健談外向同學簡明地闡述觀點，同時引導沉默寡言的內向同學大膽表達觀點。盡可能地為學生的表達提供機會，并在與學生交流中融入情感表達，讓學生更多感受到被關懷的溫暖，增強課程思政建設的親和力。

3.基于數(shù)據(jù)監(jiān)測，營造課程思政情境，建立多維評價體系

課程思政的教學評價要求教師對課程思政教學過程與結果進行價值判斷。《深化新時代教育評價改革總體方案》要求教師應堅持科學有效原則，“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性與客觀性”。[13]這一方案的提出為建立課程思政評價體系指明了方向。基于此，高校教師需要結合信息技術，采用多種評價方法，立足于綜合性的內容評價體系，科學評估學生學習效果與教師自身課程思政素養(yǎng)的發(fā)展水平。一方面，關注評價方式多元化，形成性評價與終結性評價相結合。針對形成性評價，可采用基于教學內容的文本分析評價、教學實踐觀察、學生自評與互評等相結合的評價方法。另一方面，堅持評價內容多樣化，既包括課程顯性的教學目標，也涵蓋隱性的德育目標。深入反思教師自身在課程思政運行中，是否融匯黨的大政方針與創(chuàng)新理論，是否以社會主義核心價值觀為導向，是否堅定學生的理想與信念等，以及學生是否能夠在創(chuàng)設的情境中將思政內容外化于行等，這些既是高校人才培養(yǎng)的必備內容，亦是衡量課程思政有效性的重要標準。然而，態(tài)度價值觀等隱性目標具有隱蔽性特征，其培養(yǎng)和評價所需周期長。鑒于此，教師應積極創(chuàng)設學生能夠“內化于心、外化于行”的真實情境，對學生在情境中的表現(xiàn)加以觀察，將學生的觀點言論、價值判斷、思想發(fā)展痕跡等即時情感體驗也作為評價的數(shù)據(jù)來源。

借助網絡信息化的教學技術增強課堂教學的德育效果，推動課程思政評價體系同新媒體技術的高度融合，增強評價的信度和效度。信息化技術有著高效與精準的特點，作為教師的智能助手可從多維度對課堂教學數(shù)據(jù)進行收集、統(tǒng)計、匯總，形成可視化的課堂分析報告。基于教學數(shù)據(jù)，教師能夠不斷反思與改進課程思政教學設計與行為，時刻關注課程思政融入教學的契合度，并總結出最優(yōu)教學路徑，提升思政元素挖掘的準確性、融入的適切性、實施的妥當性、學生的接受性。信息化技術能夠記錄每位學生的學習過程，并能全面采集學生的學習數(shù)據(jù)，科學地生成學生個人的學習報告。通過對學生學習數(shù)據(jù)的分析，教師了解學生學習表現(xiàn)和知識掌握程度，為教學內容的設計與定制個性化的學習輔導方案提供重要的參考依據(jù)。

4.教學與科研相結合，以研究促教學，寓教學于研究

高校教師的學術研究水平是提高高校人才培養(yǎng)質量的根基，教學需要學術研究提供科學的方法與內容，使之更具生命力。首先，高校教師需要系統(tǒng)學習教育學、教育心理學、教育研究方法等著作。通過主動學習，為學術研究奠定堅實的理論基礎。其次，高校教師需對課程思政的前沿知識與實踐研究的新動態(tài)有著敏銳的洞察力與持久的關注度。扎根課程教學實踐，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度與新穎的視角對課程思政教育教學行為進行開創(chuàng)性研究，改善與創(chuàng)新課程教學方法，推動自身專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，切實提升課程思政教學的整體質量。再次，增強課程思政領域科研活動及研究成果的影響深度與廣度。根據(jù)學科特點與發(fā)展方向，以教科研項目為牽引，將協(xié)同育人機制有效嫁接在校企實踐平臺等，推進產學研用的深度融合。積極參與國際會議研討，赴國外高水平大學參與學術研究，提升具有中國特色課程思政的國際學術話語權。

課程思政背景下，高校教師肩負著為國育人的重大使命，科學研究作為大學教育的延伸，應與教學同心協(xié)力共同服務于生命的健康茁壯成長。高校教師應以富有靈感的教學豐富學生的學科知識，帶領學生積極參加報告講座等學術交流活動、申報科研項目、撰寫學術論文，使學生接觸并深入了解真實的求知過程，激發(fā)其科研興趣， 提高其科研素養(yǎng)。科研素養(yǎng)具體包括科研意識、科研精神與科研方法。教師需結合學生的個性特點，使其能夠盡其所長地參與到研究工作中，培養(yǎng)學生科研意識。以自身所具備的實事求是、團結協(xié)作、銳意進取、艱苦奮斗、鍥而不舍的科研精神潛移默化地激勵學生，引導學生在科學研究中，以求真、務實、進取的科學態(tài)度踔厲奮發(fā)，勇毅前行。除此之外，教師在指導學生研讀國內外相關文獻的過程中，培養(yǎng)其獨立思考的習慣，對焦點問題展開共同討論，鍛煉其合作表達能力，引導學生在學習創(chuàng)造與實踐探索中自覺地將科學的研究方法內化于心、應用于行。青年學子是祖國的希望、民族的未來、創(chuàng)新的動力源，大學生科研素養(yǎng)的提升必然會帶來乘數(shù)效應，加快國家創(chuàng)新能力發(fā)展及人才強國的實現(xiàn)。

結語

高校教師多重身份的構建既是新時代高等教育改革的必然趨勢，亦是高校教師專業(yè)發(fā)展的應然要求。通過對高校教師身份建構路徑的積極探尋，以期為提升課程思政建設的實效性，造就新時代卓越高校教師隊伍以及促進高等學校各類教師的身份認同與其專業(yè)發(fā)展研究提供啟示。

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A Study on the Construction of Multiple Identities of University Teachers from the Perspective of Ideological and Political Education

ZHANG Yu， ZHANG Yan， MA Kaiyu

（School of Foreign Languages， Fuyang Normal University， Fuyang Anhui 236037， China）

Abstract： Under the background of promoting the ideological and political education deeply， university teachers need to have diverse identities-the guider of value， the designer of teaching procedure， the checker of teaching assessment， and the leader of teaching research. Those roles can be achieved through building consensus to creating a community for fostering students， permeating the ideological and political elements via emotional communication， establishing the multi-level assessment on the basis of data monitoring and creating the ideological and political context， as well as combining teaching and scientific research. University teachers should play a significant role in soul castingand nurturing to realize the value of educators and enhance the effectiveness of the construction of ideology and political education.

Key words： Ideological and Political Education； University Teachers； Identity； Path