基于核心素養導向的高中語文整本書閱讀教學策略研究

王敏

摘要： 本文首先簡要概述了整本書閱讀教學法的含義和意義，接著分析了整本書閱讀對于培養高中生語文核心素養的重要意義，說明了其有助于提高學生的語言能力、思維品質、審美水平，豐富學生的文化內涵。然后探討了基于核心素養導向的高中語文整本書閱讀教學原則，即主體性原則、差異性原則和發展性原則，指明教師應遵循這些基本原則來展開教學。最后從閱讀興趣、任務驅動、閱讀引導和交流探討四個角度論述了整本書閱讀教學的實踐路徑，以《紅樓夢》為例進行了詳細說明，以供參考。

關鍵詞： 核心素養 ?高中語文 ?整本書閱讀

一、引言

隨著新課改的持續推進，高中語文教師在閱讀教學中應注重引導學生閱讀原著作品，讓學生閱讀完整的圖書，突破教材原有的局限，使學生的閱讀視野更加開闊，閱讀能力得到更充實的鍛煉。新版人教版教材已經將“整本書閱讀”作為獨立的單元，比如《鄉土中國》和《紅樓夢》。除了教材上的要求，教師也可以另外給學生布置整本書閱讀任務，為其提供合適的書目，進一步提高閱讀教學的質量以及對學生閱讀能力的要求。

二、整本書閱讀教學法基本概述

新語文教材總主編溫儒敏曾說過，“……只讀教材遠遠不夠”，教材上所選編的課文基本是節選片段，且經過了修改，這種碎片式閱讀不免會給學生帶來不好的影響。為了彌補教材的局限性，整本書閱讀，教學法得到了重視和廣泛應用。整本書閱讀，顧名思義，就是讓學生閱讀原著作品，讀完整的書，而不是節選后的段落，旨在培養學生的良好閱讀習慣，促使學生多讀書、讀好書、會讀書，有利于提高學生的閱讀能力和語文素養，教師應予以靈活應用。

三、整本書閱讀對于培養學生語文核心素養的意義

（一）有助于提高學生的語言能力

高中語文教材所選編的課文可謂是經典中的經典，都具有很高的教育價值，能提高學生的閱讀能力、語文水平和文化素養等。其中，文學類的小說、散文、隨筆和詩歌對于學生的語言能力有著頗為顯著的促進效用。例如，新版人教版高中語文教材中的《我與地壇》《復活》《百年孤獨》等佳作節選，其所運用的句法豐富，語句結構精致，用詞精準而凝練，語詞的節奏、聲調和音感都相當講究。通過讓學生閱讀這些名作的原著，進行整本書閱讀，學生將能更完整地進行語言實踐，對祖國語言文字的特點和魅力形成更深的認識，并建構起個人的語言經驗，提升自身的綜合語言能力。

（二）有助于提升學生的思維品質

通過讓學生閱讀整本書，尤其是那些經典文學小說和文學隨筆，學生的思維品質將得到顯著提升。在夏丏尊與葉圣陶合著的《文心》中，提到了小說的意義，強調意義是被“含”在文本里的，正如糖融化在了湯里一樣。學生通過閱讀原著，進入人物關系網和情節情境，將能深刻領悟到其中所蘊含的哲理和思想，其自身的思想觀念就會隨之優化。同時，經典文學的文本結構和文體都是非常精密的，比如杜拉斯的《情人》和王小波的《萬壽寺》，學生通過閱讀能改善自身的邏輯思維、形象思維和直觀思維。

（三）有助于提高學生的審美水平

高中語文課本節選了很多文學作品，而閱讀文學作品可以很顯著地提高學生的審美水平，激發學生的審美情趣和審美意識，提高學生的審美品位，使學生能夠逐漸掌握發現美和創造美的能力。通過讓學生閱讀這些文學作品，即整本書，可以提升學生的審美素養。比如新版人教版高中語文課本中的《邊城》，通過讓學生閱讀沈從文先生所寫的《邊城》原著，讓學生沉浸在質樸而秀麗的語言中，了解遠離塵囂而靜謐自在的邊城生活，人與人之間純凈直白的關系，學生的審美能力將得到提升，更有利于學生對文學、對文字、對生活進行審美鑒賞與創造。

（四）有助于豐富學生的文化內涵

文學與文化的關系極為密切。在文學批評中，對文學作品表層與深層關系的剖析經常能連帶出深刻的文化問題，比如女性主義批評、精神分析批評和后殖民主義批評等，那些研究社會文化的名家也經常研究文學作品，比如福柯、阿爾都塞、波伏瓦以及熱奈特等。基于此，通過讓學生閱讀整本文學作品，尤其是那些文學大家的經典文學小說，例如托爾斯泰、雨果、狄更斯以及卡爾維諾等名家名作，學生的文化視域將大大開闊，文化內涵將更加豐富。

四、基于核心素養的高中語文整本書閱讀教學的原則

（一）主體性原則

在開展整本書閱讀教學時，高中語文教師必須要遵循主體性原則，即以學生為主體，明確學生在閱讀學習過程中的主體地位，從學生的角度去考慮教學方案的合理性，同時賦予學生充分的自主學習權利，不要過多地對學生的整本書閱讀過程進行干預。另外，教師在挑選書目時除了參照教材，也可以為學生選擇其他名著，但要深度分析學生的閱讀能力及其所擁有的閱讀條件，比如在為其選擇文學小說時，應從現實主義小說里選，避開穆齊爾、卡夫卡、亨 利· 詹姆斯以及博爾赫斯等現代派和后現代派作家所寫的高中生根本看不懂的書，從而保證整本書閱讀的教學價值。

（二）差異性原則

每個學生具備的閱讀能力不同，對讀書的偏好不同，閱讀習慣也千差萬別，這些應當是高中語文教師在設計整本書閱讀教學方案時需認真考慮的要素。教師要遵循差異性原則，注重學生之間的差別，不要籠統地給學生布置閱讀任務，不必完完全全遵照教材去要求學生，避免削足適履、形式化教學。教師要根據學生的個性特點為其設計個性化的閱讀任務，在教材之外還可以為學生挑選不同的書目進行整本書閱讀，以適應每個學生的閱讀需求與能力。

（三）發展性原則

在開展整本書閱讀教學的過程中，高中語文教師應當遵循發展性原則，即高度重視學生的發展，確保教學的有效性，不能只是走形式，簡單地給學生布置整本書閱讀任務，既不對學生進行指導，也不認真分析閱讀任務的合理性。同時，高中語文教師必須為學生提供必要的閱讀指導，促進學生對文本的思考，使學生在閱讀原著時能夠從語言、文體、文本結構、情節、人物形象、文本深層含義以及文化內涵等多重角度進行思考，從而鍛煉學生的文學鑒賞能力和邏輯性、直觀性與直覺性思維能力，推動學生核心素養的發展。

五、以《紅樓夢》為例的高中語文整本書閱讀教學實踐路徑

《紅樓夢》是我國古典四大名著之首，是最經典的中國古典小說，無數文學家、作家和大學教授都對《紅樓夢》推崇備至，白先勇、孔慶東、張愛玲、王朔以及蔣勛等文化圈名人都曾從個人主觀喜好和客觀審美鑒賞的角度盛贊該古典小說。《紅樓夢》的語言精巧凝練、富有美感，情節連貫、環環相扣，人物極為立體、富有內涵，文脈清晰、結構精致，所蘊含的文化元素有如恒河沙數，思想深刻而高遠。對于一名高中生，要想全面理解這部鴻篇巨制可以說是不可能的事，但是引導學生對這本文學經典進行整本書閱讀依然頗具教學價值。下文將基于這部巨著探討具體的整本書閱讀教學路徑。

（一）激發閱讀興趣，鞏固并提升學生的閱讀 技巧

在整本書閱讀教學過程中，教師應當激發學生閱讀原著的興趣，《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制——其一百二十回版本的字數約有一百萬，倘若學生對《紅樓夢》并無興趣，那么讓其閱讀這一整本巨著將變成極重的學習負擔，不僅其閱讀效率會很低，教學價值也會驟降。因此，教師要先激發學生的閱讀興趣。比如，教師在給學生布置該整本書閱讀任務之前，可以在課堂上帶領學生觀看1987年版《紅樓夢》的電視劇片段或相關自媒體視頻，例如表現林黛玉嬌柔性格和伶牙俐齒的趣味剪輯視頻，從學生所偏好的嗶哩嗶哩、抖音等自媒體平臺上檢索資源，借此引發學生閱讀原著的興趣。教師還應當帶領學生鞏固閱讀技巧，在課堂上摘取《紅樓夢》的第一回帶領學生共讀，幫助學生熟悉這種古代白話文的語言風格，引導其梳理情節、建立人物形象、做讀書筆記，為學生在課下獨立閱讀整本《紅樓夢》奠定基礎。

（二）以任務為驅動，為學生制訂個性化閱讀 計劃

在組織學生進行整本書閱讀時，高中語文教師要為學生設計閱讀任務群，并根據學生的個性特點為學生制訂不同的閱讀計劃，使學生能夠找到適合自己的閱讀節奏和閱讀方向，進而提高其閱讀整本書的效率。同時，教師也要結合語文教材來設計整本書閱讀教學方案。比如對于新版人教版高中語文必修下冊這本教材，其第七單元主題就是“整本書閱讀”，書目選定為《紅樓夢》，那么教師在讓學生閱讀《紅樓夢》原著時就要結合該模塊的教學要求。對于那些閱讀能力強、閱讀速度快，且對文言文的理解較深刻的學生，可以將課本上的六個任務都布置下去，并基于讀寫結合布置寫作任務，如“仿照《紅樓夢》的語言特點，參照前八十回的情節、結構和人物結局預示對第八十一回進行創作”等。對于那些閱讀能力差，閱讀速度慢的學生，則要降低任務難度，讓其把握賈寶玉、林黛玉、薛寶釵和王熙鳳等主要人物之間的關系，概括章回情節，鑒賞書中出現的古詩詞 即可 。

（三）加強閱讀引導，多維度提高學生的閱讀 質量

學生在閱讀《紅樓夢》原著時，必然會遇到各式各樣的問題，比如不理解某段情節，忽視某些隱喻等，學生僅憑個人能力難以揣摩出文本的玄機和微妙之所在，如果教師不進行及時的指導，學生的整本書閱讀進程就可能被擱置，可能就此失去認真讀書的耐心和熱情。為此，教師要加強對學生的閱讀引導，利用線上教學系統或微信家長群來與學生進行遠程交流，從語言、情節、人物關系、人物形象、審美、隱喻以及文本結構等多個維度去提高學生的閱讀質量。例如，提示學生在閱讀“大觀園試才題對額 榮國府歸省慶元宵”一回時，注意賈政對賈寶玉、賓客以及賈元春的態度，以及賈元春歸省后賈母、賈政等人的反應，借此把握人物關系，鍛煉自身的邏輯思維和形象思維，并了解封建社會的一些禮儀規范，提升自身的文化素養。

（四）注重交流探討，分享閱讀感受并做讀書 筆記

高中語文教師應當在每日的課堂教學中與學生就閱讀《紅樓夢》的感受進行交流，及時獲悉學生的閱讀進度和想法感受，引導學生做讀書筆記，這有利于保證學生的閱讀質量，使學生能夠較為順利地完成閱讀任務。例如，在某節課堂上，教師利用十分鐘的空余時間詢問學生閱讀《紅樓夢》的感受，大部分學生都已經閱讀過了第二十二回，即“聽曲文寶玉悟禪機 制燈謎賈政悲讖語”，教師可以讓學生自由發表對本回的閱讀感受，據此分析學生在進行整本書閱讀時潛在的問題。例如，有的學生說：“我覺得這一回預示了人物的悲劇結局，那些燈謎都有種負面色彩，但是我不明白賈寶玉為什么在看完戲后悶悶不樂，也不明白他寫的那首偈是什么意思。”教師對此可以簡單運用佛教的教理給學生解釋“你證我 證……” 這首偈的含義，但是也要勸導學生不要太過糾結過于復雜的人物關系和隱喻，要以自己的閱讀任務為導向在閱讀時有選擇地思考。

六、結束語

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，滲透對學生核心素養的培養是新課標的教學要求，教師需從語言、思維、審美和文化四個維度去提高學生的閱讀質量。考慮到教材所選編的課文大都是節選片段，整體式的閱讀較之碎片式的閱讀有不可忽視的價值。為此，教師可以運用整本書閱讀教學法來提高學生的核心素養，注重激發閱讀興趣，鞏固并提升學生的閱讀技巧；以任務為驅動，為學生制訂個性化閱讀計劃；加強閱讀引導，多維度提高學生的閱讀質量；注重交流探討，分享閱讀感受并做讀書筆記。這些閱讀教學路徑有利于學生的閱讀能力與核心素養得到穩定提升。

參考文獻：

[1]賈敬貌.核心素養背景下的高中整本書閱讀教學探索——評《基于大觀念的高中語文整本書閱讀教學的思考和實踐》[J].語文建設，2022（21）：81.

[2]李旭華.整本書閱讀理念指導下的高中語文小說教學——以《紅樓夢》為例[J].名師在線，2023（3）：57[CD*2]59.

[3]林立群.高中語文整本書閱讀策略與方法探究——以《鄉土中國》為例[J].名師在線，2023（3）：66[CD*2]68.

[4]洪海軍.在任務情境中提升高中整本書閱讀教學質 量[J] .語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（1）：13[CD*2]15.

[5]溫亮祖.統編版高中語文整本書閱讀策略分析——以《鄉土中國》為例[J].語文教學之友，2023，42（1）：25[CD*2]26.

[6]紀濤.基于項目化學習的整本書閱讀教學嘗試——以《紅樓夢》整本書閱讀為例[J].中學語文，2023（1）：24[CD*2]27.

[7]曲昊楠，李景梅.高中語文整本書閱讀教學實施策略研究——以《紅樓夢》為例[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2022，43（12）：112[CD*2]115.

[8]彭俊.高中語文名著整本書閱讀教學實踐研究——以《平凡的世界》為例[J].語文天地，2022（11）：42[CD*2]43.

責任編輯：丁 蔚