聚焦大單元教學設計的初中體育課堂教學策略探究

王崎

摘要： 隨著新課程改革的不斷深入，大單元教學理念與舊的教學理念之間該如何摒棄與發展，當前初中體育教學課堂如何進行大單元設計教學，是擺在我們面前急需解決的問題。本文從當前初中體育大單元教學的內外環境，大單元教學與中考體育考試的融合，教學課時數的大單元化，課堂教學的結構化、整體性等幾個方面闡述了實施初中體育大單元教學的有效策略。

關鍵詞： 大單元 ?教學設計 ?初中體育 ?教學策略

隨著課程改革的不斷深入，核心素養理念下的大單元教學是當前課程改革的新事物。基于此，如何在新的教學理念下，發展學生的核心素養，培養學生具有一定的運動能力、健康行為和體育品德，打造高效的初中大單元體育課堂是體育教師們當前急需研究的課題。

一、國內外研究現狀

（一）國外研究情況

單元教學理論最早起源于歐洲和美洲，19世紀后期，比利時教育家德可樂利把單元知識重新構建，使知識實現了整體化教學。20世紀初為代表的主要是美國教育家杜威的實用主義下的單元教學；20世紀50年代美國心理學家加涅和60年代布魯姆的掌握學習理論，大大促進了單元教學的發展。體育的單元教學在20世紀80年代才出現，主要是美國的運動教育模式，一個運動教學時長不少于20個課時。國外大單元教學研究比較豐富，多以主題和情境的方式，學生參與度高，有效提高了教學效率。

（二）國內研究情況

國內關于體育教學大單元設計始于20世紀90年代，最具代表性的是毛振明教授提出的通過體育教學內容的重新組合，來解決單元技能教學太小的問題。21世紀，我國學者把大單元教學向前推進了一大步，主要研究重點放在大單元的整體設計和實施方案上，這一時期，專家學者們通過探討、實驗等方式有效驗證了大單元整體教學的效果顯著；崔允漷教授從內容的邏輯性、以學生核心素養確定單元名稱、以核心素養為目標使大單元教學系統化三個方面系統闡述了大單元設計思路。

綜上所述，國內外一直致力于大單元教學研究，從研究的進展來看，大單元有效整合了教學內容，研究成果不斷趨于成熟，但在具體的環境中如何高效實施，相關的研究卻較少。

二、初中體育大單元教學現狀

（一）初中體育大單元教學的內外環境影響

新的大單元教學理念剛剛落地，之前受疫情影響，相應的宣傳和培訓難以全面到位，對于大單元教學理念，短時間內體育教師難以深入吃透，受傳統體育教學觀念的長期影響，體育教師短時間內還處在傳統教法和大單元教法的交替轉換階段。根據筆者的調查，大部分體育教師在實際教學中仍未使用大單元教學，未使用大單元教學的原因包括受外在條件場地器材的限制，同一年級在上課時間和場地器材上存在沖突；大單元教學需要通盤考慮教材內容，提前設計好教學各個環節，前期教學準備工作需要大量的時間；體育大單元教學涉及的內容全面、系統、專業性較強，部分體育教師受自身業務水平有限的影響，短時間內無法滿足體育大單元教學需要，體育教師的內在能力需要提高。初中體育教師在對大單元教學理論理解不夠深入和受內外環境影響的情況下，難以開展高質量的大單元體育課堂教學。

（二）初中體育教師過度關注體育考試成績

受體育中考“指揮棒”的影響，初中體育教師關注的重點是學生的體育考試成績，體育中考考得好不好直接關系到體育教師的業績和成長，存在了這種功利性，于是就有了學生考哪項課堂上就練哪項的普遍現象。根據筆者對體育教師的調查發現，有98%左右的體育教師當前仍然在沿用舊的考哪項就練哪項的體育教學模式，這種考哪項就練哪項的體育教學只是單純地教教材、教技術，而不是把教材作為培養學生的媒介去發揮它的教育價值，單純地教技術不符合學生的身心健康發展，不利于當代中學生的全面發展。

（三）初中體育大單元教學單元不夠“大”

筆者通過調查，了解到一些學校體育課上雖然開始了大單元教學，但從整體來看，單元設計的內容和課時數遠遠不夠“大”，還是停留在7～8個課時范圍內，但較于過去的3～5個課時的單元教學有很大進步。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》所提到的初中體育大單元是對某個運動項目或項目組合進行36個課時及以上相對系統和完整的教學。這種36個課時以上的系統完整大單元教學符合運動技能的形成規律。因此，小的單元設計教學，由于時間短，學生只能淺表學習，半會半不會，無法使學生系統掌握運動技能，不利于學生熟練掌握1～2項運動技能。

（四）初中體育大單元教學顯現出“分離化”和“碎片化”

“分離化”教學是指每節體育課只教一個技術動作，即這節課教這個項目的技術動作，下節課教另一個項目的技術動作，所有教授的技術項目交替零散出現，學習的運動項目技術不成系統。比如今天課上教“雙手頭上前擲實心球”，明天課上教“足球腳內側傳球”等。這種“分離化”的教學，無法讓學生系統學習一項運動技能，因學習時間短，所學的運動技術缺乏連貫性，學生難以系統掌握運動技能，更無法達到培養學生體育學科素養的要求。

“碎片化”教學是指教學中對技術動作的學習不從整體出發，僅為單個技術而教。學習哪個技術動作，就單純地教這個技術動作，如排球的雙手墊球技術，只是教學生墊球技術，沒有把墊球技術動作放到整個排球運動中系統考慮，排球的墊球運動技術只是排球運動中的一個技術組成，故單個運動技術教學不能脫離整體。

出現“分離化”和“碎片化”體育教學的原因，還會受到傳統教學理念的影響，這是體育教學新舊理念轉換過程中的舊慣性，造成了技術動作學習的低效率，不利于學生系統掌握1～2項運動技能的 形成。

三、聚焦大單元的初中體育教學策略

（一）聚焦新課標大單元理念，疏通體育大單元教學內外環境阻礙

1.鉆研領會大單元實質，提高教師業務水平

要想在新課改中游刃有余地實施大單元教學，必須要深刻領會大單元教學的實質。利用可利用的學習時間鉆研《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，通過個人研讀課標，小組定期交流研討，深入理解領會新課標中的大單元概念、大單元的目標制訂、內容的科學選擇、重難點的提煉、教學課時數的合理安排、教學方法的選擇、評價教學過程的評價等。掌握如何把以上大單元的設計因素合理系統地整體安排到教學中，這是關鍵。只有掌握領會了新課改大單元教學理念和實質，體育教師在教學中才能大膽放開手腳，才能不受傳統教學理念的束縛，去辨別舊的教學方法與新的教學理念的繼承發展，才能在新舊教學理念之間把握好度。

2.疏通初中體育大單元教學的外環境阻礙

體育大單元教學的外環境是指體育教學的場地器材和上課時間安排。因為是大單元設計，所以同一年級的教學進度和教學內容相同，往往很容易出現同一年級不同班級在同一時間上課的現象。這樣就會出現場地和器材的使用沖突現象，使各班體育教學的開展受到了場地器材的限制。因此，體育教師在實施大單元教學前一定要先備好課，課前準備好場地器材，合理分配使用，提高場地器材的利用率。體育大單元教學的外環境得到了疏通，才能保障體育教學的有效實施，提高體育大單元教學質量。

（二）聚焦大單元教學和中考體育考試的融合

目前，受體育中考的影響，初中體育教學有了新理念和舊教法的矛盾。舊的教學模式功利性太強，唯運動項目技術而教，不利于學生體育核心素養的形成。體育大單元教學中一個項目的課時數長不低于36個課時，學生可對標中考體育考試，根據自己的興趣愛好選擇幾項運動項目學習，學習鍛煉的周期長，有利于學生在三年里系統掌握幾項運動技術。如何做好體育大單元教學和中考體育考試的融合，應從以下幾方面入手。

1.做好教學實施計劃，統籌分配教學內容

體育大單元教學是一個系統工程，因此我們體育教師要將中考項目科學合理地分配到各個學期，主要是從運動技術的難易度、運動項目受教學環境的影響等方面考慮。比如坐位體前屈項目，學生年齡小柔韌性好，易于拉伸，可適當把它安排在七年級學習完成；中長跑項目主要是發展學生的心肺功能，可結合中長跑對環境溫度的要求特點，安排在秋、冬季學習鍛煉等。

2.優化結構化課堂教學，促進學生主動學練

在每個課時教學中要注意體育課堂教學的結構化，要設計目的明確、內容豐富、情境真實、互動良好的課堂學習活動。每個課時有學、有練、有賽、有體能鍛煉的結構安排，充分引導學生在體育課堂中動起來，享受運動樂趣，主動參與學、練、賽活動。這樣的課堂教學才能充分讓學生熟練掌握每項考試技術，比舊的教學方法更深入、系統，學生更好地掌握技術，學生課堂練習參與率高。

（三）聚焦大單元教學設計，發揮大單元教學“大”的優勢

1.科學分配“大”課時

體育大單元教學突出體現了“大”課時，因此，我們在設計每個運動項目的課時數時，要從這個運動項目的整體發展入手考慮，不僅要考慮到運動項目的存在背景，還要考慮到運動項目的技術學習、技術運用，以及欣賞運動項目比賽、了解運動項目文化等，再根據各個學習元素的難易度科學分配課時，這樣設計的大單元教學課時數不會低于36個課時，學生學習時間長，前后鍛煉學習連貫和遞進，學生可系統地學習并掌握每一項考試項目，有利于提高中考體育成績。

2.充分挖掘內容素材，設計系統的單元教學

大單元體育教學設計，應充分研究教材，加強運動項目的縱橫聯系，教學內容的選擇和拓展要充分考慮學生的生長發育特點、體質狀況、運動基礎及興趣愛好等因素，設計運動項目的大單元教學要以教學目標為準，以目標來統領內容的選擇，目標還要考慮與中考體育接軌。大的目標制訂好后，就能根據目標的實現，來系統設計大單元教學。新課標要求初中運動項目學時要達到36個課時以上，因此，每個運動項目的大單元設計，必須考慮到學生的素養形成，學、練、賽的完整結構，盡可能加大設計，利用大單元學習的系統性和整體性來促進學生掌握每一項中考項目，提高學生的中考成績。

（四）聚焦大單元教學整體性，避免教學“碎片化”和“分離化”

1.設計主題大單元

整合大單元教學內容，避免初中體育課堂教學“碎片化”和“分離化”。在實際開展大單元教學中，可對教學內容進行主題式設計，主題式連貫大單元教學，能有效避免教學的“碎片化”和“分離化”，使學生在一段時間內專心學透某一項運動。比如以運動項目的特性來命名的主題大單元教學；也可根據運動項目的難易度，以單純的運動技術來命名的主題大單元教學。教師根據本學期的教學計劃、學生的運動基礎及教學內容的特點等，整合體育教材內容并形成不同主題的大單元，同時要注意，同一主題下的內容要相互聯系，有機協調，形成教學的連貫性。

2.創設多種運動情境

創設不同的運動情境，能吸引學生在系統學習一項技術時有長時間的練習和體驗。每個課時設計要注重練習情境的真實性，讓學生在復雜真實的運動情境中感受和體驗體育運動，享受體育運動帶來的成就感，激發學生參與學、練、賽的興趣，促進學生長期主動參與大單元遞進式學習鍛煉。多種復雜的運動情境體驗有助于提高學生的運動技術、戰術 水平 。

3.科學預設運動強度

體育課的運動強度是指動作用力的大小和身體的緊張度，一般在課堂上我們常用心率的多少來衡量課的強度大小。體育課強度太小起不到鍛煉的作用，強度太大不利于學生身心健康，因此，在大單元教學中，我們要科學合理地設置運動強度，既要讓學生動起來，又要控制好強度，讓鍛煉達到最佳效果。可根據教學內容的特點、難易度等安排每個課時的強度，同時做好每個大單元不同課時運動強度的搭配，使整個大單元課時的運動強度循序漸進，逐步提高課時運動負荷和強度。課時強度的整體性設計有利于學生的學練熱情，有助于學生牢固掌握運動技術、戰術。

總之，當前初中體育教學需要體育教師快速轉變教學觀念，更新知識儲備，要有體育教學的育人觀，培養學生的核心素養觀。因此，在教學中要做好新舊教學方法的轉換，摒棄原有的教學“碎片化、分離化”，以大單元設計理念為指導，從宏觀上整體設計體育課堂教學，有利于提升學生的學科素養，以及學生深入學習和掌握1～2項運動技能。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹