智慧課堂助力高中語文寫作教學

翟逸鳴

摘要：智慧課堂是一種全新的教學模式。與傳統的教學模式不同，它充分調動各種教學資源，融合多種教學工具，綜合運用各種方法，提高學生們的學習興趣，提高學習效率，增強學生們的自我認同感，增強他們學習的自信心，開闊了學生們的視野，豐富了他們的知識。本文著眼于智慧課堂教學模式對作文教學的幫助，闡述智慧課堂融入作文教學策略，旨在讓作文教學大放異彩，提高作文教學的質量和效率。

關鍵詞：

智慧課堂 ?助力 ?寫作教學 ?教學方法

寫作教學是語文教學中的難點。雖然作文占了60分，幾乎占了語文分值的半壁江山，但依然激發不了同學們的學習激情。長期以來，作文寫不夠字數者，作文不交者，作文不寫者比比皆是，極少一部分學生達到了要求，質量上卻又不盡如人意：空洞無物，缺少事例，結構混亂，不知所云……應付、拖拉、各種理由和借口充斥在作文教學中，作文無疑是大部分學生的噩夢，而作文教學無疑也是老師們的噩夢。智慧課堂的出現則打破了這個噩夢。

智慧課堂是以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。它改變了傳統的教學模式，適應了新課改的需求，充分利用最新科技和最先進的教學理念，提高了學生們的學習興趣和學習熱情，大大提高了學習 效率。

一、智慧課堂運用到高中寫作教學之中，提高了學生們的學習興趣，激發了學習熱情，使他們的寫作水平大幅度提升

（1）學生學習積極性的心理因素，是提高教學效率不可缺少的。當學生們對某些東西感興趣、好奇的時候，他們才會投入大量的時間和精力去做、去研究，努力地去學習；當他們對某些東西不感興趣或者重視程度不夠的時候，往往漠不關心、提不起精神去做或者不愿意主動去做，即使在老師的強迫下去做了，結果也是很難盡如人意的。對于相當一部分同學來說，語文課堂是比較乏味枯燥的，語文課堂中的作文教學則更加乏味。智慧課堂教學模式的加入無疑解決了這個難題，為作文課堂注入了新鮮的血液、新的活力。智慧課堂教學模式下，人人都擁有平板電腦，人人都可以進行網上學習、網上推送作業、網上接收作業、查看作業批閱情況、瀏覽視頻等，這種全新的教學模式是學生從來沒有見過的，充滿新奇感，充滿挑戰。這無疑極大地調動了他們的學習興趣和激情，使他們由不愿意去做、被強迫去做到主動、積極去做，大大提高了學習效率。將其運用到寫作教學中，有利于提高學生們的寫作水平。

（2）智慧課堂把枯燥無味的作文教學變成一個豐富多彩、圖文并茂，集聲、色于一體的多彩課堂。傳統的課堂上，長時間地以書本為伴侶，學生已經產生了疲憊感，毫無新鮮感可言。在智慧課堂中，人人擁有先進的學習設備，人人都借助于這個平臺，實現了學習時間最短化、學習形式最多化、學習效率最高化、學習空間最廣化等多重效果。老師可以把預習的內容、疑難探究、布置的作業等通過微課、課件、圖片、文本等多種多樣的形式推送給學生，學生們可以看、可以聽、可以賞、可以讀、可以質疑、可以討論、可以留言、可以發帖……這豐富了課堂的內容和形式，既發揚了以往作文課堂教學的優點，又增添了一些新的東西，為作文教學注入了活水，讓整個作文課堂煥發出新的生機和活力。如我在對學生進行寫作指導的時候，首先通過智慧課堂平臺，推送幾個自己剪輯的視頻例子，一個是《三國演義》中司馬懿被罷官之后在家閑居練武讀書的例子，一個是諸葛亮送給司馬懿婦女的頭巾的例子。看視頻的同時讓學生們思考：視頻體現了司馬懿的什么性格？這個例子可以用于什么樣的作文話題中？這一個片段能不能用自己的話來概括分析？（字數在150字左右）。在課中展示的時候，我又把這個視頻的文字版通過課件配圖的方式推送給學生。通過文字與視頻的兩相對照，可以更好地理解人物的語言、動作、神態、心理，能夠讓同學們更好地把握司馬懿的人物形象，并且能更好地記住、運用。這樣的方式，更有利于他們記憶，更有利于他們學習，提高了積極性，增強了參與的熱情，有利于寫作水平的提升。

二、智慧課堂的引入確立了學生們的主人翁地位，增強了他們的自我認同感，讓他們找到了自信、找到了學習的樂趣，從而改變了對寫作的態度

智慧課堂改變了傳統的教學模式，調動了學生的學習的積極性。在整個寫作教學中，學生不再是被動地接受知識，教師也不再是“填鴨式”“灌輸式”教學。學生需要借助智慧平臺，或者自己去解決問題，或者是和同學討論交流合作解決問題，這一切都需要學生本人去參與。在參與的過程中，無疑，學生的各方面能力都會得到進一步的增強。在智慧課堂中，老師需要準確地把握學情，要準確了解學生的具體情況，如果是議論文的話，就要事先了解學生的寫作水平如何，學生的語言運用得如何，能不能恰當地運用典型事例，能不能圍繞中心來寫等，這些都需要在課前一一摸排，做到心里有數。中醫說要對癥下藥，教學上講的是同樣的道理，只有對學生的情況了解得非常清楚，教師才能在以后的教學中對癥下藥，有的放矢。

而掌握這些的最好方法，就是教師在課前通過智慧教學平臺推送預習資料。預習資料可以是寫一篇作文，可以是擬個標題或者寫個開頭。然后同學們通過智慧課堂這個平臺，及時接收、發布各自的作業。老師在平臺上進行批改，然后把作業中出現的問題發布在平臺上，由學生們課前討論，提出疑問和見解、解決方法。教師后期教學目標的制定、教學問題的設計以及作業的設計都是基于前面的這些結果而得到的。這樣的設計很接地氣，針對每一個學生，兼顧每一個學生，真正地做到了因材施教。此外，課后作業布置這個環節，老師們會根據每個學生出現的問題來推送相應的作業，以達到讓其改正并加強鞏固的目的。比如，在課前學情研判這個環節，有的學生標題擬得不夠好，單調、乏味，那么課后的作業布置就需要給他推送一些專門擬標題的作業；如果有的學生開頭第一段寫得不好，沒能點明中心，那么就需要給他推送一些專門訓練寫好開頭的題目。一個題目，通過課前、課中、課后幾個環節不斷地去訓練，不斷去加強鞏固，以達到真正地熟練掌握的目的。在整個的學習過程中，每一個學生都參與了其中，每一個個體都充分受到了尊重，每一個個體都通過自己努力付出，不同程度地解決了自己在作文中出現的問題，收獲了果實，學到了知識。這些知識都通過平臺第一時間傳遞給了學生本人，這讓他們認識到了自己才是學習的主人翁，找到了自信，找到了學習的樂趣，提高了學習的興趣，長時間堅持下去，有利于寫作水平的提高。

三、智慧課堂的引入開拓了學生們的寫作思維，使他們善于聯想，敢于打破常規思維，寫作水平得以提高

在智慧課堂上，不再是傳統課堂教學中的教師刻意地引導，學生跟著老師的思路在走。智慧課堂是一個以學生為主體的課堂，是一個可以暢所欲言的課堂，在這樣的課堂里，他們可以表達自己的想法，發表自己獨特的見解；在這樣的課堂里，答案不再唯一。這樣就開拓了學生們的思維，發展了他們的思維，有利于提高學生的創新能力和水平。高中作文的教學往往要求學生有獨特的、新穎的、與眾不同的觀點或者見解，寫作立意的層次要求也很高。它要求學生從一段材料中總結出一個觀點，并且圍繞這個觀點展開寫作，很多學生的思維往往有很大的局限性。傳統的課堂，答案比較單一，思維比較狹窄，限制了學生的發展。學生由于思維、眼界的因素，立意往往達不到很高的境界，影響了作文的得分。只有高立意的作文才能出彩，才能獲得評卷老師的較高的評價。還有一部分同學往往把自己逼進了死角，雖然能夠找到很好的立意，由于平時準備不足、積累不夠，找不到相應的事例來佐證。這樣的作文往往空洞無物，缺少說服力。智慧課堂教學模式下，學生擁有先進的設備，擁有大數據平臺，在這個平臺上，資源是豐富多彩的，形式是多種多樣的，利用這個平臺，可以更好地、更多地了解外面的世界，了解最近的、最新的新聞內容，可以更好地與外界進行心靈交流、靈魂溝通。 利用這個平臺，他們可以實時獲取各種最新資源，積累大量素材，同時還能開闊眼界，拓寬視野，拓展思維，為今后的寫作做了充分的準 備，打下了堅實的基礎。或者說他們在學習的過程中就會不知不覺地接觸很多東西，這些東西足以開闊他們的視野、增長他們的知識和見聞。在潛移默化中，在耳濡目染中，他們在不斷地、慢慢地積累、成長，并且將之成功地運用到作文寫作中去。

四、智慧課堂背景下作文教學能夠更好地把知識傳授與方法指導相結合，讓理論和實踐完美結合，使學生學會知識、學會學習

普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。終身發展、終身學習能力是新的課改提倡的素養，它強調了學習方法的掌握要遠比學到的知識重要，所謂授人以魚不如授人以漁。智慧課堂也一直在堅守先進的教育教學理念，強調終身學習，強調學會學習的重要性。智慧課堂下的作文教學更利于審題方法、寫作方法、寫作技巧等學習方法的學習。

課前的學情分析、學情研判需要學生獨立完成老師布置的作業，然后發布到平臺上供老師參照，老師根據具體的學情和本課的教學目標推送預習內容，需要學生獨自完成。針對預習中出現的問題，需要學生在平臺上討論、交流，并提出疑問或見解，老師在課中這個環節下達新的任務和要求，需要學生在課堂上開展小組與小組之間、組內成員之間的討論和交流并分組展示交流的成果。學生在課上完成新任務后，老師會推送隨堂測驗練習并及時提交。在課堂上，老師還會對所學的新內容進行運用、鞏固。在課后這個環節，老師推送個性化的作業，推送學習資源。智慧課堂下的整個過程就是學生在學習，無論是課前的預習，課中的學習、交流合作、討論，還是課后的作業的完成，學生一直是學習的主體，他們有更多的時間和精力去研究學習方法并與實踐很好地結合。通過課前、課中、課后這幾個環節，可以把在課堂上學習的寫作方法深深地印在他們的腦海里，并和他們的靈魂融為一體，時刻陪伴在他們的左右。即使他們走出了課堂，依然需要運用這些方法去解決問題、應對困難。得法于課內，必得益于課外。

五、智慧課堂模式下的寫作教學可以不受時間和空間的限制，有利于同學們上交作業和老師們批改作業

在科學技術非常發達的今天，傳統的作業上交的模式已經不能適應新時代的發展和要求，嚴重地影響了老師們的批改進度和學生們的積極性。傳統的作文教學中，一次寫作的訓練，從布置、收齊、改好，再到發到同學們的手里，往往需要一個漫長的時間，如果再遇到自覺性不夠好的學生，遲交、不交等情況的存在，往往會讓老師們大費周折、身心俱疲。時間太久，往往錯過了作文的最佳評講的時間，這時候再去分析、評講作文，意義不大。智慧課堂教學模式一改過去的缺點，學生們可以通過智慧課堂平臺接收老師推送的作文任務，完成作文的同學，可以通過平板電腦隨時上傳到平臺，老師可以隨時進行批閱，并根據作文寫的具體情況進行點評、打分，提出建議或者要求。對于比較優秀的作文，可以設計為全班可見，供大家學習、交流，以便促進寫作水平的提高。對于需要改進的作文則可以第一時間反饋給學生，學生就可以根據老師的批改情況進行修改或者二次創作。這樣做大大縮短了作文批改的周期，使學生們能夠及時了解自己的寫作情況，及時地去改正并且反復地練習，不斷地提高寫作水平。對作業上交的情況，老師也可以通過平臺去掌控、去把握，并且及時地給學生提示和要求，保障了作業的及時推送。

桃李不言，下自成蹊。智慧課堂作為一個全新的教學模式，一出現就推動了教學的改革，大幅度地提高了教學成績，今后它必將以自己獨特的魅力繼續存在于教學中，也一定會越來越多地被運用到作文教學中去。在它的幫助下，作文教學一定會越來越成功，作文教學成績一定也會越來越突出。我們將借助智慧課堂這個平臺，讓寫作教學更加有趣生動，讓寫作課堂大放異彩！

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責任編輯：黃大燦