網絡教研提升小學數學課堂教學有效性的策略

閔德勛

摘要： 在信息化2.0時代，各種類別的互聯網技術日益成熟。網絡教研這一新興的教育理念應運而生。教師可以依托互聯網，對教學方式與教學內容進行深入的研究，不斷提升自身的教學能力，從容地面對教學過程中出現的問題。基于此，本文闡述網絡教研理念，并且以小學數學為切入點，分析網絡教研的運用策略，希望能夠給各校數學教師提供一定的參考。

關鍵詞： 網絡教研 ?小學數學 ?策略探究

引言

網絡教研是一種平等互助的教研方式，能夠完成優質課選評、公開課觀摩、在線組織聽評課等工作。數學教師可以將自己在教學工作中積累的教學經驗、教學觀點上傳網絡，與教育界同人一起研究探討，從而不斷提升自身的教育水平。但網絡教研尚屬新興事物，所以，部分教師并未掌握具體的開展方式，導致其難以發揮應有的作用。在這樣的背景下，對網絡教研在課堂教學中的應用策略進行分析與研究，具有十分重要的現實意義。

一、網絡教研概述

21世紀是互聯網的時代。現如今，我國中小學的互聯網接入率已經達到了100％，為互聯網教育提供了技術保障。在這樣的時代背景下，網絡教研這一理念已經在我國各省市得到了廣泛的推廣與普及。網絡教研（Online teaching and research）又被稱為網絡研修，抑或是虛擬教研，是一種新興的教育理念，其在傳統教育教學模式的基礎上進行創新與改革，可以讓不同地域的教師、專家隨時隨地圍繞教研內容，通過多樣化的教研活動進行經驗交流。與傳統的教研方式相比，網絡教研具有互動性強、資源豐富的優勢，任何一名教師都可以通過互聯網汲取國內外教育專家的先進理念，有效地開闊眼界，不斷更新自身的教學觀念，逐漸摸索出一套適合自己的教育體系，提高教育質量，更好地服務于學生，進而推動學生數學學科素養的發展。

二、網絡教研對小學數學課堂教學的價值

其一，傳統的教研工作，往往會局限于固定的時間與空間，降低了教師之間溝通、交流的效率，而在網絡教研視域下，教師可以利用移動信息設備，打破時間與空間的桎梏，隨時隨地進行溝通與討論，極大程度地提高教研工作的效率。

其二，在傳統的教研過程當中，數學教師往往只能通過書籍查閱資料，效率較低，很難獲得良好的結論與意見，而網絡教研使數學教師可以從四通八達的網絡當中獲得海量的資源作為教研參考（如：希沃白板的課件庫與優課平臺的內容），保證教研質量。

其三，網絡教研的目標和內容產生了重要的變化，不再局限于討論、聽課，而是對課前、課后與課中進行全方面、多維度的分析與研究，尋找教育過程中的不足之處，并且構建科學合理的教研體系，能夠在短時間內切實提高教師的授課能力與信息技術使用能力。

其四，在網絡教研視域下，教研活動的主體產生了巨大的變化，參與教研的人員達到最大化。

其五，網絡教研活動主要在網絡平臺上進行，具有平等、開放的基本特性。

三、網絡教研提升小學數學課堂教學有效性的可行性策略

（一）合理利用網絡資源

互聯網為各校數學教師的教研工作提供了極為豐富的教學資源，教師應當對這些資源進行合理利用。具體地說，要結合本班級學生的實際學習情況，進行創新性改造，從而使教學內容多元化、趣味化，切實提高教學效率與教學質量。在傳統教學中，教師通常采取“一刀切”的教育方式，選擇的教學資源對部分優等生而言較為簡單，無法起到鍛煉的目的，而對于部分學困生而言又過于復雜，讓其產生一定的挫折感，更有甚者，會對數學學習產生極端的厭煩情緒。故此，數學教師應當秉持分層教學的理念，對于部分學習水準不強、數學水平較差的學生，選擇基礎性的網絡教學資源，而對于學習成績優異、基礎扎實的學生， 則應當選擇具有拓展性的網絡教學資源，從而讓每一位同學都能夠有所收獲。除此之外，教師還可以在互聯網上下載教學報告與學術論文，從而汲取國內外的先進教學經驗，不斷提升自身的教育水平。教師也可以將自己制作的教學課件上傳到優課平臺或者希沃白板的課件庫里面 ，與全國各地的教師互相幫助，共同進步，不斷提高自身的教學能力。

（二）促進教學互動實踐

在互聯網興起的初始階段，參與網絡教研的教育工作者并不多，只有一些教研員與教師在網絡上零散地進行教研活動。隨著時代的發展，現代信息技術的不斷完善，移動互聯網絡的大規模普及，網絡教研逐漸規模化、體系化，形成了成員互助、專家引領的組織形式。而線上交流平臺是進行網絡教研工作的重要載體之一，線上交流平臺的優劣，與學科課程的優化和教師的個人成長息息相關。良好的線上交流平臺，能夠營造“后進追先進，先進更先進”的教研氛圍，還可以讓教師的先進經驗得到展示，為教師教學生涯的發展提供契機。

以校園交流平臺為例，通過該交流平臺，在同一個學校內部，年級不同的數學教師可以充分地記錄活動策劃、教學目標與課程安排，在課后重溫，分析自己在教學過程中的優勢與劣勢，對在教學過程中出現的問題，早發現、早解決。一個人的思維往往是有盲區的，故此，各班的教師在完成備課或者教案設計之后，可以將自己的成果上傳到交流平臺，互相之間對彼此的教案內容、備課環境進行分析與點評。這種互評的方式，可以使每一位參與的老師的教學水平都能夠得到顯著的提高，使其更好地服務于廣大學生。對于參與互評的積極分子，校領導可以給予其一定的物質鼓勵，從而提升教師的積極性與主動性。在條件允許的前提下，學校可以和兄弟單位展開合作，共同搭建交流平臺，進一步提高交流的 效率。

值得注意的是，部分教師受傳統觀念的影響，對“網絡教研”這一新鮮事物一時難以接受，一些年齡較大的教師，甚至會對信息技術產生一定的畏難心理。故此，學校應當定期或不定期地聘請相關專家，對教師的網絡教研能力進行培訓。為了保證培訓的效率與質量，校方應當設置系統完善的培訓考核制度，并將考核結果與教師的職業發展（如晉升、漲薪）等掛鉤，從而提高教師參與培訓的積極性與主動性。同時，培訓積分制度也是提高培訓質量的重要渠道，校方可以按照每一次培訓的重要程度，設置培訓積分，只有達到一定積分后才能獲得獎勵。與此同時，學校還可以每周組織一次教學交流活動。在交流中，教師應當輪流提出在教學中遇到的難點，發動集體智慧，尋覓切實可行的解決方式。這種方式不但可以解決實際的教學問題，還可以拉近教師之間的距離，在學校內部營造良好的教研氣氛。

此外，教師可以利用新興的大數據技術，尋找網絡熱點，并將網絡熱點融入到課堂當中。在互聯網2.0時代，社交平臺已經成為學生日常生活中不可或缺的一部分，學生對這些平臺上的網絡熱點非常熟悉，教師將網絡熱點融入授課過程中，可以有效地提高學生的學習興趣。

（三）健全教與學體系

學校應當健全教與學體系，推行線上與線下的混合式教學模式，從根本上提升學生的學習效率與質量，為其之后的學習與工作奠定良好的基礎。例如，學校構建“互聯網+教育”大平臺，教師可以將課件上傳到該平臺中，學生則可以在平臺在線閱覽，復習教學內容。同時，教師還可以利用大數據技術，分析學生學習過程中所存在的問題，并且圍繞著該問題制訂系統完善的解決策略。此外，學生可以通過該平臺發布自己在學習過程中遇到的問題，教師在線答疑解惑。通過這種方式，教師可以充分了解每一位學生，為之后的教學工作鋪平道路。

（四）完善教學評估機制

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2020—2020年）》明確指出，要想切實提高教學質量，就必須提升教學評估水平，構建完善的質量保障體系。在進行網絡教研的過程中，學校方面應當積極響應上級領導部門的號召，依托網絡平臺，構建系統完善的教學評估機制，在教學評估機制的督促下，幫助教師樹立現代教育理念，規范教學管理，提高教學 水平。

由于網絡教研具有自主性、協作性、開放性、共享性、交互性的特征，故此學校方面應當在傳統教研評估體系的基礎上，增加軟硬件支持與服務，構建多維度網絡教研評估體系（見圖1）。

從上述評估體系中不難看出：

評估主體囊括了技術支持人員、校外專家、學生代表、學校的管理人員，保證了評估的公正性。

在對評估對象的教學水平進行評估的過程中，應當重視教師的教學質量與上網環境、網絡穩定性、教研平臺的功能、網絡課程資源、個人職業素養等因素，進行全方位、多維度的考核，只有這樣才能夠不斷完善教育質量。

從評估對象與評估主體的關系來看，兩者并非單向的被評估與評估的關系，而是互相監督，互相考評的關系。教學的重要參與者——學生與教師同為評估對象和評估主體，從而改變了傳統教研工作中教師作為評估對象和評估主體的不合理局面。

在日常工作中，教師與管理者之間可以互相考評、監督，管理者從教學效果的方面對教師加以考評，而與此同時，教師也能夠就管理者對教學的認識與理解進行評估。

同時，教師和技術人員之間也存在著監督評估的關系。技術支持人員熟悉每位數學教師的資源建設水平，對其教學能力有深入的了解。同時，教師在進行網絡教研的過程中，扮演被服務者的角色，故此，教師對技術人員的服務態度、技術能力具有重要的發言權。

總而言之，網絡教研作為一種依托于信息技術的教研方式，具有良好的交互性與便捷性，各校數學教師應當積極進行網絡教研實踐，提升自身的教研水平，更好地承擔教育祖國下一代的重任。

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責任編輯：黃大燦