運用電子書包構建英語智慧課堂

舒婕 石婷婷

摘要： 我們正處在一個信息化的時代，相比較傳統的信息技術輔助工具，電子書包的許多功能更強大，比如在線搶答、及時反饋、快速分組、在線數據分享等。如何在電子書包技術的輔助下，突破傳統教學方法的局限？如何構建服務于學生高級認知思維發展及問題解決能力的教學活動，實現真正意義上的學科融合？筆者以小學三年級英語為例，分析電子書包對構建智慧課堂的積極影響。

關鍵詞： 電子書包 ?智慧課堂 ?小學英語

一、引言

（一）信息化背景下的教育變革與新形式

《中國教育現代化2035》提出：充分發揮現代技術，建設智慧化校園，實現規模化與個性化培育。

教育信息化建設大背景下，電子書包應運而生。目前，國內教育改革與發展的首要戰略決策是引領教育現代化。隨著互聯網、云計算、大數據技術的發展，融入信息技術的云課堂、翻轉課堂、微課、慕課、智慧課堂等課堂教學形式出現。以現代信息技術為支撐，傳統教學正在發生重大變革。

廣大的一線英語教育工作者及筆者一直在探究多種類型的教學模式，智慧課堂則是教學模式發展到高級階段的表現。

（二）傳統小學英語課堂教學面臨的挑戰

傳統課堂中，教學課時有限，班額大一節課中不是人人都有發言機會。如何高效測評學生的學習水平，依據不同學生的實際情況施教成為現階段教師的難題。

與傳統課堂相比，智慧課堂的“智慧”主要體現在教學手段和教學模式的智慧化。智慧課堂是充分發揮互聯網的優勢，為學習者創設一種不受時間、空間限制，充分利用擴增實境（AR）和虛擬實境（VR），構建智能學習空間實施情境體驗式學習，實現高效智能的課堂及時反饋、多互動教學模式的個性化教學。

隨著互聯網技術和電子書包的普及運用，如何滿足學生個性化需求，培養小學生的分析評價能力和創新性思維，是小學英語教師面臨的新挑戰。

二、相關定義的闡述

（一）電子書包

有專家這樣定義電子書包：它是融合了虛擬學具、電子課本閱讀器及連通無縫學習服務個人的一種學習終端；數字化學習共享空間。它可以加強學校和家庭的溝通，同時有快速建立學生個人成長檔案、獲取有效的數字教育資源等功能，這無疑是學生生活和學習的信息好助手。

（二）智慧課堂

智慧課堂是基于人工智能、大數據等信息技術，構建新型教學模式，塑造智能化、數字化、個性化的教學環境，培養智慧人才的新型課堂。

劉邦奇教授在《智慧課堂》中從四個方面定義智慧課堂：基于建構主義理論設計智慧課堂；利用新一代信息技術建構智能學習環境；運用新技術排解傳統教學中的難以解決的問題；教學全過程將智慧教學貫穿于中以促進學生全面發展。

三、運用電子書包的課堂教學實例——電子書包在構建小學英語智慧課堂中的積極影響

智慧課堂將信息技術與小學英語教學融合創新，重塑師生角色，幫助教師由“教”至“導”，落實學生主體地位，變革學生學習方式，突出英語教學個性化、動態化和定制化特征，從而提升學生英語核心素養。筆者以小學三年級英語教學為例，分析電子書包對智慧課堂建設的積極影響。本課選自人教版小學英語教材三上第三單元Look at me第五課時，是一節語音教學課，主要內容是學習Ee，Ff，Gg，Hh，Ii五個字母和這五個字母在單詞中的發音。本次運用電子書包的主要教學環節如下。

（一）課前：情境創設，激趣導入

三年級學生年齡較小，如何提高初學者的英語興趣是需要老師思考的問題。而情境是激發學生興趣的動力和源泉。所以本節課教學，筆者通過電子書包，利用電子白板交互課件和在線網絡班級空間呈現豐富多彩的教學資源，為學生營造一個圖文并茂、豐富多彩的教學情境，促使學生多感官同時接受刺激，以此激發學生參與課堂的積極性。

充分預習是課堂高效互動的基礎和關鍵，教師通過一些移動教育平臺，如筆者學校就使用了上海復蘭科技的K6KT平臺或一起作業平臺，課前“云推送”預習資料和自主學習任務單，可快速發送相關輔導資料給學生，為學生提供融合了音頻或動畫的在線教材進行充分預習，學生通過觀看教師推送的微課或課文動畫，點讀電子書，自學課文，可以隨時隨地進行自主探究學習，進行預習測評。在自學過程中遇到問題記錄下來，這樣在上課時帶著問題聽講，課堂效率會大幅提升。

小學生對于新知識的渴求比較大，但注意力集中時限較短，需要采取一些教學手段刺激學生視覺，提升學生學習興趣。通過身臨其境的方式引導學生有效聽讀，提升獨立探索的學習能力。通過以學定教手段，及時反饋學生學習情況，確定教學目標、教學內容、教法等，從而達到優化教學方案設計的目的。利用電子書包的趣味性引導學生進行自主預習，可以提升教師優化教學方案的能力。

（二）課中：任務驅動，合作學習

在分析了學情后，結合電子書包的使用，激發學生內驅力和興趣點，利用圖片、視頻等豐富資源促進學生更主動地參與課堂學習。在課堂小組合作和自主探究環節，利用電子書包可以突破空間的限制，全體學生都可在平板上進行互動，甚至可通過隨機搖號選取某個同學或通過搶答器搶答，創造多元化回答問題方式，激發學生參與課堂活動的熱情。啟用電子書包搶答功能，可以迅速分辨出最先獲得優先發言權的學生。學生在希沃課堂活動中也可采取拍照、視頻、涂畫等多元形式進行回答。通過多元形式，教師可以引導不同層級學生更好地參與課堂活動，開展合作 探索。

在練習鞏固環節，學生在平板電腦上認真地進行鞏固操練，通過連一連、圈一圈、選一選等多樣方式答題，進行自我檢測。筆者根據學生答題情況的數據反饋，選擇典型問題進行講評分析，突破課文教學的重難點，同時引導學生對自己的答題表現進行自評分析。

這節語音課還充分利用了在線英語語音評測體系。學生跟讀課文，通過平臺在線資源點讀功能實現人機互動，從而能夠模仿正確的語音語調。通過設計聽說活動，學生上傳錄制音頻，并進行互評點贊，激發了學生主動表達意愿。最后設計學生現場表演環節，引導學生從“語音、語調、聲音和表演”四個維度進行評價，及時呈現結果，總結優點，提出改進建議。大數據能夠及時直接反映學生語音情況，教師可以以此為據及時糾正其發音。

課中“鎖屏”“同屏”功能，可提高學生注意力，有條不紊地把控課堂互動的節奏和次序。通過“課件推送”“截屏答題”功能將課件上的習題一鍵發送到學生的平板電腦上，學生接收后通過完成練習實現互動，快速提升課堂互動的效率。通過統計學生的答題情況，老師能一目了然掌握學生對所講知識的吸收程度，從而有針對性地改善教學計劃和步驟，達到因材施教的效果。

電子書包是一個豐富的教學資源庫，教師根據不同層次的學生推送相應層次的課件練習和作業，為學生提供分層幫助。電子書包的高效性引導學生課內合作探究，輔助教師實施分層教學。整個教學推進中，充分運用電子書包的多種功能，體現了師生互動、生生互動、人機互動的多元化評價手段和方法的運用，平臺數據信息的收集有助于筆者在課后對學生進行個性化的評價和指導，也有益于建立學生評價過程性的個性化檔案。

（三）課后：延伸探究，鞏固所學

課后，教師通過“電子作業”高效布置家庭作業，引導學生鞏固所學知識和技能。針對學生的個體差異，教師需要及時跟蹤指導，通過學生在平臺上（如筆者學校目前使用的希沃平臺）的課堂練習大數據反饋情況，查看錯誤率較高的題型，再錄制相應微課進行個性分層輔導。

除此之外，電子書包還同步記錄學生的課上課下動態學習過程，形成個性化檔案。電子書包可實現多樣化評價，也支持評價內容和方法的多樣化。

教師無法在傳統課堂上快速全面得到學生的學習情況的及時反饋，而在信息化手段下，教師可以及時高效獲取動態學習數據，從而高效地以學定教。

基于電子書包的實時點評信息手段，家校互動快捷高效，形成合力幫助學生健康成長。班級空間下實現智慧分享，打造師生跨越時間和空間的交流舞臺。學生在空間展示自己的學習成果，學習成果不僅僅局限于文字方式，還可以以圖片、視頻等不同形式呈現，不僅教師可以及時點評學習成果，也可以同伴互評，激發了學生的學習自主性和積極性。

學生在課外學習過程中，遇到解決不了的問題，也可以隨時隨地提交疑問，教師接收學生的問題，為學生進行一對一輔導，有助于學生及時消化難點，避免問題累積，有利于學生利用課余時間進行鞏固 加強 。

四、總結與思考

隨著“互聯網+”教育的發展和應用，智慧課堂為小學英語教學提供了新路徑和新思路。但作為老師，我們要秉承“學習為本，技術為用”的理念，一切技術只是服務學習的工具，避免技術濫用，忽視了英語學習的本質。技術因人而生，為人所用，英語教師應以智慧課堂為抓手，變革英語課堂模式，打造資源豐富的課堂空間、數據驅動的學習形式和自主學習的評價體系，從而提高學生英語學習的主動性、獨立性和能動性，實現個性化的英語“學堂”。

習近平總書記指出：“信息化為中華民族帶來了千載難逢的機遇。”信息技術正在深刻地影響著教育，電子書包環境下的智慧課堂更需要智慧型教師，智慧課堂該如何深度融合學科和技術，實現科學構建，是值得我們每一位教學工作者深思的話題。在今后的課堂教學中，筆者會繼續以電子書包提供的信息化手段為依托，伴著飽滿的熱情與勇于探索的精神，不斷發揮電子書包的優勢，綜合性開發和運用多種功能，為促進信息技術與教育教學深度融合打下良好的基礎，從而有效促進精準教育、高效教育、個性化教育的實現。

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責任編輯：黃大燦