深度教學下的傳統文化在初中美術課堂中的活化運用

李萌

摘要： 教師以優秀傳統文化為背景，將深度教學模式引入欣賞評述課堂中，針對藝術作品欣賞的活化運用提供具體的教學指導，梳理探究式與導向性問題的教學設計，為傳統文化藝術珍寶賦予新的活力，提升青少年學生對藝術作品的認同感和自豪感，有利于廣大學生牢固樹立民族文化自豪感和自信心，改變以往被動接受知識的現狀，提升美術核心素養。

關鍵詞： 傳統文化 ?深度教學 ?初中美術

一、引言

深度教學以知識觀和學習觀的重建為基礎。只有將學生引向“深度學習”的“深度教學”，才是基于美術核心素養的教學觀。美術課程中的深度教學是基于感知場景、內容的價值、各學科之間的融合、微課展現和研究性教學等，實現教學的育人功能，將所學知識與技能用于解決實際問題的教學方式《義務教育美術課程標準》（2022年版）中提到，第四學段應了解美術產生的背景及不同時代、地區、民族和國家的美術特征，知道中國古代經典美術作品。“欣賞·評述”學習領域的教學應注重發展學生審美感知和文化理解素養，以多樣的教學方式引導學生掌握最基本的美術欣賞方法，在文化情境中理解美術作品，注重學生的積極參與，使欣賞與評述活動更貼近學生的生活。通過實踐研究，在深度教學中將傳統文化活化運用可以采用以下方式：1.搜集相關歷史素材，自主解說；2.變換形式模擬演繹，賦予“古畫”作品新活力；3.創新設計，使文創產品成為傳統文化的傳播載體。下文以欣賞課《搗練圖》為例，在深度教學的背景下詮釋優秀傳統文化課堂中藝術作品的多元方式，體現欣賞評述課中有效教學的活化運用。

二、以欣賞課《搗練圖》為課例的活化運用

（一）深度教學下《搗練圖》的課例背景

本課屬于“欣賞·評述”學習領域的內容，通過思考與問題、教學活動和課堂演繹、作品創意展示等環節，主要從構圖、畫面分段、人物造型特征、體態以及服飾特點等方面進行全方位的學習和解讀。本課能為傳統文化藝術珍寶賦予新的活力，提升青少年對藝術作品的認同感和自豪感。

以《搗練圖》為例設置導向性問題，引導學生搜集相關歷史素材，自主解說。這一過程是培養學生自學能力和信息提取能力的好機會。導入環節以談話與朗誦的形式來營造情境，引出課題。通過設置懸念，引導目標與知識點的方向來完成學習任務單，以博物館館長的身份，招募博物館志愿解說員，從三個方面分組解決問題：時代背景（仕女畫、時期、藏館、作者、尺寸）—作品信息（練、人數、工具、勞作順序、分工內容）—美術語言（形式美——造型、構圖、色彩、線條）。學生以第三人稱展開解說，以畫卷故事的形式帶領班級同學觀賞并解決問題。如仕女畫是人物畫中以女性形象為描繪對象的繪畫。時期：唐代。藏館：美國波士頓博物館。作者：張萱。尺寸：37 cm×147 cm。教師采用自主合作的學習模式由學生介紹信息檢索的相關資料，在學生嘗試依據學習任務單復述時，鼓勵其使用常態化的語言進行解說，促進學生的個性發展。學生了解、掌握畫家的藝術作品、美術風格、美術語言、美術流派、藝術特色等美術發展的概況與歷程，能使自身的情感融入畫面，從而把握藝術作品深層的意蘊。學生具備欣賞能力，才能夠更深刻地從鑒賞的角度理解與認識藝術作品，高效完成美術欣賞課程。

（二）以演繹的形式融入初中美術課堂的教學 路徑

課堂中以換裝形式進行模擬演繹，可賦予優秀傳統文化作品新活力。本課注重真實情景下的藝術作品問題解決，將以教師為主導的碎片式教學轉變為以學生為主體的主題情景探究。1.以深入淺出的方式觀察高清修復圖、書籍等，開啟古畫模仿秀。 2.再現 《搗練圖》中的場景，如“小演員”面部、服飾的變化。3.尋找教學影像資料發送給學生，通過討論解決問題。例一：唐朝真的以胖為美嗎——健康美；例二：唐朝女性的妝發美——自信美；例三：唐朝女性的服飾美——包容美，從三個方面進行資源的重組和探索。采取“實踐調查”的思維路徑研究唐朝女性到底有多時尚，談談唐朝女性的審美，提供具體的探究資源庫，能解決課堂情景與學生生活經驗的銜接問題。美術欣賞課教學不是孤立的，可以嘗試在欣賞課教學中讓學生聽一聽、說一說、演一演等。這既有助于學生對作品的理解，又可以讓學生深度感受藝術作品的魅力，契合初中欣賞課的特點。本階段著手解決課程重、難點，具體從宮廷美術文化、服飾文化、女性文化和勞動文化等四個方面一一解析搗練女子的勞動、健康、自信、包容之美。通過成立自主探究小組，采用演繹等方式深入探索藝術作品，深化細節，解決課堂中的疑難點，加深學生對于《搗練圖》背景的理解，增進學生對于作品的認識，體現了多元化融合。

（三）將文創產品有效應用于初中美術欣賞評述課教學

在《搗練圖》教學過程中深度挖掘唐朝文化與相關知識底蘊，拓展唐朝服飾上的紋樣進行周邊文創產品的設計。學校可與博物館人員視頻連線，細致講解唐代服飾上的紋樣，深入了解探究后，進行大膽創意想象，延伸出周邊文創產品，如馬克杯、T恤、環保袋、筆記本、手機殼等。這一延伸的方式通過學生動手實踐，讓古畫活起來，起到了傳承與創新融合的作用。這些不曾被現代人親身體驗的生活，在眾多藝術作品中被生動地記錄了下來。從研究新課改所倡導的教學方式和學習方式入手，創設、整合、確立自主思維，持續關注，在深度學習下引導學生建構自身的知識體系，活化傳統文化的美術教學。從當代生活美學的角度分析這些文創產品的設計思路，通過充滿生活氣息的創意產品，讓學生自行選擇在課后更深入地去了解相關歷史文化。電子白板中添加了故宮博物院和美國波士頓博物館的網站的二維碼，為學生課后查閱史料提供了明確的途徑，促進了深度教學在課堂中的活化運用。

（四）活化運用的具體實施思路

建立深度教學下的優秀傳統文化在美術課堂中的概念框架，將優秀傳統文化資源引入教學進程中，通過案例、訪談、問卷調查了解學生對知識把握的現狀、訴求和對信息技術的掌握、融合運用情況，了解傳統文化美術教育開展的情況，并對調查結果進行定量和定性分析，為活化運用提供有力的現實基礎。采取“傳統文化資源豐富的人文底蘊”與“多元多樣課堂探究模式”相結合的思維路徑，通過多媒體平臺開展個案研究，深入系統研究，在智慧課堂環境中將傳統文化在初中美術課堂的活化運用于美術教育的實踐，提升初中生的能力與素養。最后，對傳統文化的活化運用進行綜合概括，對初中美術教學提出欣賞·評述方向的新的實施建議，以更好地落實藝術課標要求，使傳統文化在美術課堂中能有效傳播與普及。

三、研究討論

在深度教學的背景下，美術課堂教學以有效的方式讓學生理解優秀傳統文化知識，以學生易接受和易理解的方式，融合現代與傳統的美學思想，具體通過文創產品的設計，拉近美術教材中的藝術作品與學生之間的距離，實現優秀傳統文化生命活力的再現；滲透文化內涵是前提與基礎，深刻挖掘傳統文化的優點和優勢，融入學生生活是文化傳承的最佳方式。從“美術欣賞”到“美術鑒賞”，美術課堂正在從“學科本位”轉向“核心素質培養”。在館校合作開發傳統美術課程資源時，首先要考慮有沒有適應課程內容的相關地方資源，因地制宜地進行開發。活化運用可采用四步法：組織策劃、資源融合、實踐探究、記錄展評。通過館校合作引導學生走進博物館，多途徑搜集、整理、分析知識。將傳統美術資源與現實緊密聯系，適應教育信息化趨勢和國家弘揚中華優秀傳統文化的大政方針，為學生的全面發展奠定基礎，培養學生的審美能力、美學知識、欣賞能力等學科核心素養。初中美術欣賞課掇菁擷華，向學生展現由內而外所散發出來的文化自信與精神價值；深度教學能培養學生善于發現、樂于創新的品質，優秀傳統文化不可能束之高閣，而是要在新一代中“活”起來。學生的精神文化需求越來越強烈，課堂中延伸出的文創產品更可以作為一種精神的象征和廣泛傳播的載體。

除了大家都能想到的課程設計外，還要有一些新穎獨特的讓人眼前一亮的創意和設計，這樣才能體現欣賞課的研究價值。借助課外平臺，尋找貼近學生實際生活的欄目，加深其在欣賞課中對作品的理解，開展多種形式的美術教育活動，讓學生對藝術有更全面的感悟，給學生推薦當下流行且具有欣賞價值的綜藝節目，如《國家寶藏》《局部》……把古人的思想轉換成現代人熟知的語言，拉近藝術與生活的距離，體現欣賞課的多元化和包容性。讓學生以一個觀察者的角度，近距離接觸藝術作品，對作品欣賞感到意猶未盡，以自己的觀點闡述如何看待一幅畫作，讓作品更加通俗易懂，而且略帶幽默地傳遞，而不是拒之千里。欣賞課中藝術作品與各學習領域本是相通的，而詮釋藝術作品的方式有很多種。當傳統文化作品與學生之間產生距離，傳統藝術則面臨尷尬的境地，如何架起傳統與現代的橋梁，就成了教師在欣賞課中必須攻克的難題。豐富美術欣賞課教學的內容，引導學生運用信息技術進行多樣化的查閱、收集資料，充分從不同角度認識到藝術作品帶來的美感，鼓勵學生以積極開放的態度看待藝術文化作品，用語言或文字等多種形式描述作品，表達感受、認識與解讀，感受作品帶來的藝術之美。校外資源如博物館、科技館、美術館、藝術館等，都能作為落實初中美術核心素養的重要場所，這些場館收藏、保存、陳列、展示的各種藝術品，正是學校所不具備的資源。館校合作可以采用多元化的合作方式，靈活安排時間，拓展合作空間，多途徑多方式進行實踐研究。館校合作有效彌補了學校美術教學的短板，使美術課程教學日臻完善，在探索和開放中培養學生的實踐能力和審美情趣，更加注重學生的主動性，讓美術課堂真正成為融合式、開放式的無邊界課堂。縱向看歷史，橫向看世界，教師要深挖作品所蘊含的歷史文化內涵，為傳統文化藝術珍寶賦予新的活力，以更加生動活潑的形式講好藝術作品背后的故事，使傳統藝術作品可親可近。

四、結語

本文通過《搗練圖》這一課例探討了將深度教學模式引入欣賞評述課堂中，研究如何將傳統文化融入初中美術課堂，為初中美術欣賞評述領域教學打開了新思路，打破了傳統文化與生活的壁壘，改變了學生以往被動接受知識的現狀，達到了真正意義上的傳承與創新的融合。教師可利用美術文化資源補充、豐富教材內容，以觀代教，激發學生主觀能動性，塑造學生的時空觀念、藝術感知力、創造力。不僅可以跨學科教學，更可以在多領域、多學科合作模式下培養學生的家國情懷，收到潤物細無聲的效果。在課堂內外可多途徑搜集、整理、分析美術知識，將“智慧課堂、經典美術作品、地域美術和學科素養”有機結合，將美術資源與現實、傳承緊密聯系，適應教育信息化趨勢和國家弘揚中華優秀傳統文化的大政方針，為學生的全面發展奠定基礎，培養學生的審美能力和欣賞能力，提升學科核心素養。中國經典美術作品博大精深，能架起古今的橋梁，讓學生著眼于未來，教師既要有娛樂的表達，同時還要有嚴謹的學術態度，更進一步地深入體會古畫中人物的內心所感所想，通過演繹展示，為之后文創產品的延伸做鋪墊，使整個課程前后呼應，呈現“環狀”結構，從而推進課堂中的活化運用，為深度研究藝術作品的價值開辟新的途徑。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗