走進讀圖時代，培養核心素養

梁健玲

教育部頒布《義務教育地理課程標準（2022年版）》，提出要培育學生“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等”核心素養[1]。地理核心素養的培養離不開地圖教學的實施，這就意味著初中地理課堂必然走進讀圖時代。

筆者攻讀碩士研究生期間師從全疆發老師。20世紀90年代初，全老師在進行“強化地圖教學”的課題研究時，總結出“教學內容地圖化”“教學方式讀圖化”的具體做法。時至今日，這些方法在初中地理教學中依然適用。全老師的教學理念主要突出“啟發”“讀圖”兩個關鍵詞。全老師認為“啟發”是我國傳統教育中最經典的教育原則，教師要善于用提問、追問、反問、傾聽、點撥、小結、激勵等方式，啟發引導學生自主閱讀地圖，探究地理知識。

“教學內容地圖化”突出了初中地理教學內容要圖文結合、圖文轉換，而“教學方式讀圖化”則要求教師啟發引導學生讀圖思考、讀圖尋找（包括找原因、找規律、找答案）。所以，“啟發+讀圖”的學習及訓練過程，有益于學生提升讀圖分析與邏輯思維能力，養成運用地圖自主學習的興趣、能力與習慣，培養學生的核心素養。筆者在教學設計中要求自己做到三個堅持，堅持以“啟發+讀圖”為頂層理念，堅持把“教學內容地圖化”“教學方式讀圖化”的做法融入課堂，堅持將培養地理核心素養作為教學追求。下面，筆者以湘教版《地理》（湖南教育出版社）七年級下冊區域地理“埃及”和“法國”整合課為例來展開論述。

一、新課導入

埃及和法國兩個國家的教學本來需要2課時，筆者用分組競賽的形式將其整合為1課時。讀圖分為三個步驟，依次是“指圖說理—填圖明理—析圖得理”，三個步驟之間是有層次的遞進關系。啟發就是根據指圖、填圖、析圖過程中需要達成的教學目標設計相應的有梯度的探究問題，也包括為了讓不同思維層次的學生盡可能參與課堂而即時、隨機生成的問題。

在新課導入時，筆者運用了景觀圖、輪廓圖。先展示金字塔和埃菲爾鐵塔的景觀圖，讓學生看景點，猜國家（見圖1），再展示多個國家的輪廓，讓學生從中辨認出埃及和法國。接著為后面的探究活動埋下伏筆，讓學生根據景觀圖推測兩國自然環境差異。這樣的導入，符合初中生的認知水平，學生的注意力和情緒很快就被吸引到課堂上來。

二、指圖說理—區域定位在哪里，了解國情與世界各國地理概況的起點

師：同學們，今天我們嘗試用一節課的時間學完埃及和法國兩個國家。這節課，我們將進行三輪競賽，分別是指圖、填圖、析圖，比賽的雙方是埃及隊和法國隊。一組、二組組成埃及隊，三組、四組組成法國隊，雙方圍繞關于埃及和法國的知識，結合相關地圖進行三輪比賽，看哪支隊伍最終能獲勝。

（學生聽到這節課有好玩的競賽，還能整合上完兩個國家的內容，立刻興奮起來，個個摩拳擦掌，躍躍欲試）

師：第一輪指圖競賽，請兩隊隊員根據老師提供的地圖，分別描述埃及和法國的地理位置。大家還記得嗎，描述一個區域的地理位置從哪些方面入手？

生：半球位置、緯度位置、海陸位置。

師：答得好！現在請大家花1～2分鐘迅速瀏覽教材，預習課文。然后開展小組討論，再派代表上臺展示。

（學生一聽要上臺展示，變得緊張起來。大家開始預習、畫重點，小組內你一言我一語討論要講什么、怎么講）

師：時間到，現在請埃及隊代表林穎欣同學上臺描述埃及的地理位置。

穎欣：梁老師，我可以帶上課本嗎？（有些靦腆）

師：可以。

穎欣：埃及位于非洲東北部，領土還包括蘇伊士運河以東、亞洲西南端的西奈半島，是亞非之間陸路交通要沖，也是大西洋和印度洋之間海上航線的捷徑，戰略位置十分重要。（拿著書照念，這應該是他們小組剛才討論時找到的內容，全部照搬，以為這樣就能確保萬無一失）

師：穎欣，剛才你提到的埃及領土還包括西奈半島，這一句是在描述地理位置嗎？

穎欣：這個嘛……（有點不好意思，尷尬地微笑一下）

師：同學們，請大家思考，如果要描述某個區域的半球位置、緯度位置，應該根據地圖中的哪些信息？

生：經線和緯線。

師：東西半球位置主要看什么線？請鄧洋來回答。

鄧洋：看20°W和160°E經線，埃及就在20°W以東、160°E以西之間，所以埃及位于東半球。又由于埃及位于赤道以北，所以埃及在北半球。

師：非常棒！鄧洋的回答有理有據，抓住了“20°W和160°E經線”以及“赤道（0°緯線）”這些特殊的經緯線來判斷半球位置，對基礎知識的運用很精準、很到位。（全班給予鄧洋掌聲鼓勵）

師：根據一個國家的緯度位置，還能看出什么呢？昊燊，你來回答。

昊燊：可以通過緯度位置看這個國家位于哪個溫度帶，要根據圖中的特殊緯線看，如赤道、南北回歸線和南北極圈。其中，北回歸線穿過埃及南部，所以這個國家縱跨了熱帶和北溫帶。（說完，在一體機上描紅了北回歸線）

師：真是有圖有真相，這一描，大家就能清晰看到埃及所處的溫度帶。噢，我看到俊佑舉手了，你還有補充嗎？

俊佑：我還發現30°N緯線經過埃及的北部。（一邊說，一邊在一體機上描紅了30°N緯線）所以，埃及這個國家大部分位于低緯度地區。

師：俊佑，你還記得高中低緯度地區的范圍怎么劃分？

俊佑：0°至30°為低緯度地區，30°至60°為中緯度地區，60°至90°為高緯度地區。

師：正確！昊燊是從地球五帶的角度，俊佑則從高中低緯度的角度來描述埃及的地理位置，這兩個角度都對。兩位同學的答案相互補充，堪稱完美，掌聲送給他們哥倆。

（俊佑和昊燊高興極了，相互擊掌，全班熱烈鼓掌，課堂氣氛出現了一個小高潮）

師：還沒完呢，同學們繼續思考：如果要描述海陸位置，又應該根據地圖中的哪些信息呢？（看到穎欣又舉手了，很想發言）穎欣想再試一試？好的，請你再次上來展示。（穎欣這次仍舊帶書來到一體機面前，不過從表情和神態來看，比上次上臺從容淡定了些）

穎欣：從海陸位置看，埃及位于非洲東北部，東臨紅海，北臨地中海；（邊說邊圈出紅海和地中海）東北隔蘇伊士運河與亞洲相望（見圖2）。

圖2 學生帶著課本上臺指圖描述地理位置

師：穎欣這次的描述全面、準確，能夠脫離教材，用自己的語言和規范的地理術語來描述埃及的海陸位置，基礎知識扎實，大方淡定，表達流暢，有很大進步。來，大家掌聲鼓勵鼓勵。（又是一通熱烈的掌聲）

有了埃及隊的良好示范，法國隊很快就掌握了方法，指圖描述了法國的地理位置。第一輪比賽，兩隊打個平手。筆者發現一個有趣的現象，在指圖說理的過程中，由于第一次接觸兩國的知識地理，而且又怕輸給對方，學生一般會帶著書本上臺指圖。剛開始，他們的表述也盡可能照搬或模仿教材的文段。后來在教師的啟發下，通過讀圖，學生逐步掌握描述地理位置的術語和方法，最終能順利完成探究任務。指圖說理嘗試實踐了“教學內容地圖化”的做法，是自主性學習的第一個層次，屬于探究活動中的“淺探”，主要培養學生區域認知素養。

三、填圖明理—區域里面有什么，幫助學生形成系統全面的綜合思維

師：第一輪指圖競賽，埃及隊與法國隊不相上下。下面我們來進行第二輪填圖競賽。請把埃及和法國的重要地理事物填進地圖中的相應位置，例如，臨近的水域、鄰國、陸地等。為了方便，大家只需填寫代號即可（見圖3）。

圖3 學生在一體機上填圖

（法國隊全部填對了。但埃及隊填圖時，把西奈半島的位置搞錯了，填到阿拉伯半島的一個角落去，法國隊馬上有隊員站起來指出錯誤）

生：西奈半島的位置不對，它在蘇伊士運河以東；西奈半島東面這個圖例，其實是埃及的國界。所以，埃及是一個橫跨非洲和亞洲的國家。（說完就到一體機上來重新填寫代號，糾正埃及隊的錯誤）

師：這位法國隊隊員讀圖真的很仔細，科學嚴謹，非常好！填寫地圖，一點兒也不能錯，掌聲鼓勵法國隊。（法國隊里的掌聲特別熱烈，學生都開心極了）

師：同學們讀《埃及簡圖》時要特別注意填對西奈半島，我們首先得回憶什么是半島。

生：半島三面臨水，有一面仍與大陸相連。

師：對了，所以把西奈半島填寫到這個角落，并不符合半島的條件。其實，這里是阿拉伯半島的一角。

（學生恍然大悟）

師：同學們來思考，在這類地圖中，應該如何分辨海陸？

生：由于埃及這個國家的國界比較平直，可以用埃及的輪廓、國界來確定陸地（非洲）。那么，陰影區域就是海洋。

師：很好，這個觀點充滿了地理思維，很有說服力！那法國隊呢？

生：法國地圖是地形圖，通過圖例可知道法國的主要地形區和地勢高低，而且法國的國家輪廓像六邊形，其西部、南部分別瀕臨大西洋、地中海，可以依據這個特點分辨海陸。

師：有自己的觀點，條理清晰，非常棒！

（法國隊情不自禁又響起熱烈的掌聲）

師：同學們根據地圖再來思考，埃及和法國主要河流的流向是怎樣的呢？你們從地圖中哪些信息進行推斷？

生：尼羅河是埃及的主要河流，它自南向北流，注入地中海。我們只要找到尼羅河的入海口，就能倒推河流的流向。

生：法國主要的河流有塞納河、盧瓦爾河，它們都大致自東南向西北流，注入大西洋。從圖例可以判斷法國的地勢特征為“東南高、西北低”，從而推斷河流的流向，因為水往低處流嘛。

填圖明理嘗試實踐了“教學方式讀圖化”的做法，是自主性學習的第二個層次，屬于探究活動中的“中探”。地理教育的本質不僅是讓學生了解、認知自然要素間的性質、結構、特點、分布、運動與轉化的規律，而且還要讓學生理解和掌握各要素之間相互聯系、相互影響的狀態[2]。教師以“啟發+讀圖”理念設計教學，學生在填圖明理中建構地理空間，落實重點知識，厘清要素間的關系，培養系統全面的綜合思維，提升核心素養。

四、析圖得理—產業發展究其因，理解空間分布規律并分析地理特征形成機制

師：同學們，經過兩輪競賽，法國隊暫時領先。下面我們進行析圖競賽。我們一起來讀圖文材料，分析一下自然環境對埃及和法國農業產生了什么影響。埃及有長絨棉，法國有紅酒。埃及隊探究的問題是：埃及的長絨棉分布在哪里？埃及種植長絨棉的有利自然條件有哪些？法國隊則探究：葡萄分布在哪里？法國種植葡萄的有利自然條件有哪些？（見圖4）

（小組討論，有的學生還拿著紙筆做筆記，組織答案）

生（埃及隊）：棉花是喜光作物，埃及屬于熱帶沙漠氣候，氣候干燥，晴天多，光照充足，全年高溫，熱量充足，這些自然條件都很適合棉花的生長。另外，棉花也喜歡比較潮濕的土壤，埃及的棉花沿尼羅河分布，便于灌溉。

師：分析得非常好！這些信息你是從哪里得來的呢？

生（埃及隊）：讀《埃及農業分布圖》以及PPT課件上的材料一。

師：很好！還有同學要補充，你來……（只見埃及隊里有個隊員把手舉得老高，一副要補充發言的樣子）

生（埃及隊補充）：尼羅河中下游、三角洲地區，地形平坦，土壤肥沃，很適合種植棉花。

師：這個補充恰當極了！（豎起大拇指點贊）同學們，埃及隊能夠從圖文材料中提取這么多有用的地理信息來分析問題、解決問題，非常棒！隊員給出的答案正好符合我們平時說的影響農業分布的自然條件“氣水土地”（氣候、水源、土壤、地形）。埃及種植長絨棉，的確是因地制宜發展農業。接下來，讓我們來看看法國隊的分析。

生（法國隊）：材料二提到，葡萄喜光性強。法國的葡萄之所以集中種植在南部地中海沿岸地區，因為這里屬于地中海氣候，夏季炎熱干燥，光照充足，滿足葡萄生長的需要。而且溫差大，有利于葡萄糖分的積累，種出高品質的葡萄，釀出高品質的紅酒。

（這回答太妙了，法國隊里又是一通自發的鼓掌）

生（法國隊補充）：梁老師，我還有補充……地中海氣候冬季溫和，月均溫度在0°C以上，這樣就有利于葡萄越冬了。

師：哇！這個補充非常到位，使你們隊的分析更準確、更充分。不得不說，法國隊的讀圖、讀文、提取信息能力和地理思維都是非常棒的。

（學生開心極了，課堂氣氛又掀起了另一個小高潮）

師：法國南部種植葡萄，這也是人地協調、因地制宜發展農業的案例。

析圖得理嘗試實踐了“教學內容地圖化”“教學方式讀圖化”的“雙化”做法，是自主性學習的第三個層次，屬于探究活動中的“深探”。學生通過讀圖找到了埃及長絨棉和法國葡萄的空間分布規律，在教師和同伴的啟發下，分析這些地理特征形成的機制，得出結論，形成因地制宜發展農業的人地協調觀，最終提升了核心素養。

五、感悟

讀圖，可幫助學生了解國情與世界各國地理概況，形成系統全面的綜合思維，還可理解事物的空間分布規律；啟發，令學生學會分析區域地理特征形成機制的方法。通過“啟發+讀圖”，課堂從灌輸型逐步走向“五動”課堂—學生動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動口表達。筆者有以下感悟。

第一，讀圖要由淺到深，不斷尋找“最近發展區”，讓更多學生樂于參與探究活動。指圖—填圖—析圖這三步，既有層次，又螺旋遞進，教學越來越接近學生的最近發展區，實踐了全老師提出的“教學內容地圖化”的做法。學生不必淹沒在死記硬背大段教材內容的痛苦當中，而是在形象的地圖中享受慢慢理解抽象知識的快樂；久久為功，學生的潛能就可以不斷得到開發。

第二，啟發也要由淺入深，不斷搭建腳手架，降低任務的難度，減輕學生認知負荷，讓更多學生樂于參與高階思維訓練。筆者把探究活動設計成由“指圖淺探”到“填圖中探”再到“析圖深探”的各種任務，以“師生相互啟發，生生相互啟發，圖文材料并舉啟發”作為腳手架，引導學生尋根問底，鍥而不舍。分層次的探究任務也嘗試實踐了全老師提出的“教學方式讀圖化”的做法，學生在不斷的啟發中讀圖，提取地理信息，發現地理知識，既訓練了地理高階思維，又培養了優秀學習品質，的確一舉兩得。

第三，本階段主要在新授課中嘗試實踐“啟發+讀圖”的教學理念，下階段，筆者準備在復習課中進行嘗試，尋找新的增長極。“啟發+讀圖”的教學理念實施對教師和學生既有要求又有挑戰。挑戰之一是如何設問，尤其是即興生成的追問，如果追問不當，引導學生思考的方向就不對了，讀圖也會受阻；挑戰之二是如何選圖，如果選圖不當，地圖與啟發問題不匹配，學生也難以從地圖中提取有用的地理信息來解決問題。由此可見，在讀圖時代背景下要實施“啟發+

讀圖”教學理念，要求教師在課堂上有教學智慧，能隨機應變；也要求學生有求知欲望，能緊跟課堂。這才是教學相長，雙向奔赴。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育地理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[2] 全疆發.地理教育的本質[J]. 中學地理教學參考，2017（9）：1.

（作者系廣東省佛山市華英學校黨辦副主任，中學地理一級教師）

責任編輯：孫昕