應用型高校機電類專業實踐教學體系探究
——以池州學院為例

張勛友，孫 佐，張玉峰

（池州學院 機電工程學院，安徽 池州 247000）

工程教育是高等教育的重要組成部分，在我國高等教育體系中起到至關重要的作用。工程教育專業認證是以本科培養目標和畢業能力為指導方向的合格性評價，是評價高等院校工科專業畢業學生能否達到行業質量標準的目標要求。工程教育專業認證提倡“以生為本、以結果為導向、不斷持續改革”三大基本教育理念，即以培養學生為中心，構建以目標結果為導向，并進行持續不斷改革的人才培養體系[1，2]。地方應用型高校是我國高等工程教育的重要力量，作為工科專業的應用型本科高等院校，要依據工程教育專業認證目標為導向進行構建實踐教學體系，對于提升高校工科專業教育質量和國際互認具有重要意義[3，4]。

池州學院屬于地方應用型高校，學校以地方特色的應用型高水平大學為建設目標，主要培養服務于地方經濟的高層次專業技能人才。對于工科機電類專業，除了理論教學外，實踐教學是教學環節中的重要組成部分。以工程教育認證為契機，探究科學合理的實踐教學模式，提高實踐教學質量是當前教學工作的重中之重。

1 地方應用型高校機電類專業實踐教學現狀

地方應用型本科高校主要服務于地方經濟的發展，目標是培養應用型專業技能人才，它們都具有相同的一些特征：學校辦學年限相對較短，辦學機制相對比較靈活，可充分借鑒和吸收老牌本科院校辦學中的教學和管理經驗，制定適合應用型本科教育的科學發展戰略，能少走一些彎路和老路，但是，許多地方應用型本科高校，由于轉型時間不長，特別是機電類專業存在許多方面的不足，如實踐教學師資緊缺、教學模式單調、對校企合作模式的認識不夠、校企合作制度無法保障、教育改革措施還不配套等，制約了人才培養質量的提高[5，6]。地方應用型本科高校在實踐性教學方面，主要存在以下幾個方面的問題。

1.1 實踐教學師資隊伍缺乏，整體水平不高

地方應用型本科高校中青年教師數量較多，職稱偏低，博士偏少。這些學校基本上存在生師比偏高的問題，生師比一般都超過18∶1甚至更高，很難滿足工程教育認證的需要。從事實踐教學的師資更是缺乏，整體教學水平不高，教學經驗也不足。一些實踐教學教師沒有實踐經驗，缺少系統的實踐教學培訓，不會寫實驗實訓教案，不會解釋實驗原理，教學中只會簡單的操作，教學基本功不扎實，教學工作量偏大，很難滿足實踐課程教學的要求。此外，學校的雙能型教師隊伍也很缺乏，實踐學科領軍人才更是缺乏，導致沒有大的競爭力。

近年來，許多高校都面臨部分專業教師緊缺現象，特別是工科機電類專業教師，其中擔任實踐教學課程的專業教師更是缺失。由于教學任務重，實踐課教師少，大部分實驗和實訓教學課程教學主要都是由專業課教師兼任，這對實踐教學質量有一定的影響。

1.2 工科基礎薄弱，實踐教學經費投入不夠

地方應用型本科高校由于辦學時間不長，許多都是由專科升格為本科院校。學校規模不大，校園面積過小，基礎設施不雄厚，特別是圖書館、實驗室和實訓室條件較差，教科研儀器設備陳舊，難以滿足新時代新工科專業發展的要求，學校建設和發展與高層次一流高校存在很大的差距。許多學校存在文強理弱現象，工科基礎相對比較薄弱。一些學校由于財政資金有限，用于工科實踐教學方面的經費投入更是不足，而新工科專業的發展需要大量的資金投入，尤其是對實踐教學經費的投入更有很高的要求。

1.3 機電類專業學生的新型產業實習基地不穩定

近幾年來，地方應用型高校與許多企業進行了校企合作，簽訂了實習基地合作協議，為企業培訓了一大批社會急需的專業畢業生。由于部分企業在發展過程中受到一定的限制，造成一些合作協議停留在紙面上，校企合作的持續性不夠。另外還有一部分企業效益不景氣，有的甚至處于半停業半停產狀態，無法提供正常的實踐教學保障，對學生的實習工作產生了很大的影響。

2 池州學院機電類專業實踐教學體系探索與實踐

2.1 建立與工程教育認證相適應的實踐教學培養方案

在工程教育專業認證的條件下，根據應用型專業技能人才的培養計劃和社會需求，池州學院制定出系統化、科學化的應用型本科培養方案和實踐課程體系，營造出應用型和創新型人才培養的實踐教學環境。在整個人才培養過程中以校企合作、虛實結合為特色，強化“政-產-學-研-用”五位一體的協同合作模式，重點突出工科機電類專業人才的實踐能力和創新能力，注重培養具有創新精神的高層次應用型人才，逐步建立與工程教育認證相適應的實踐教學培養方案。

2.2 優化適合工程教育認證的實踐教學體系

依據工程教育認證的育人模式，根據地方應用型技能人才培養方案，學校對機電類工科專業的實踐教學體系進行優化、整合和重組，實施“以生為本”和“重視基礎、提升個性、綜合發展”的教育理念，全面優化實踐教學。學校堅持以實踐能力提升為出發點，以工程能力和創新能力提升為目標，大力提高學生的實踐操作能力和創新創業能力。

在構建適合工程教育認證的實踐教學體系中，以培養學生的實踐技能和創新技能為中心，緊緊把握四個“貫通”，形成“以實驗為基礎，以實訓為重點，以實習為主體，以畢業設計為拓展”的模塊化、層次化、過程化、開放化的實踐教學體系。通過四個實踐環節的貫通，來實現培養學生實踐技能與創新技能的目標[7]。

圖1 工程教育認證下的實踐教學體系

圖2 實踐性教學項目組成框圖

針對現有的機電類專業實踐教學體系，學校不斷優化實踐教學課程，創新教學方法，提高教學水平和教學效果，以適應新工科的發展和工程教育專業認證。根據機電類專業的實踐教學課程大綱和培養方案，著力抓基礎技能，增強專業技能，重視綜合技能，、提升創新技能。通過科學地統籌設置實踐性教學內容，將基礎型（驗證性）項目、提高型（綜合和設計性）項目和探究型（創新性）項目有機結合。適當地減少“基礎型”實踐項目，合理地增加“提高型”實踐項目，科學地設置“探究型”實踐項目，要求“基礎型”項目減少為10%以下。注重培養學生的科學思維和綜合能力，體現出知識的連貫性和實踐技能的綜合性，使實踐教學內容和實踐操作過程更具有系統性和科學性。

2.3 建立完善的產教融合、校企合作的實踐教學管理模式

通過把“企業引進學校，把教室建在產業園區”的內涵建設，搭建“園中校、校中企”平臺，形成“工學滲透”、“校企嵌合”的人才培養模式。學校注重增強實踐教學效果，培養實踐創新能力，把對學生的實際動手能力的培養，從單一的課內實驗的形式拓展到課外實踐、從學校實驗室延伸到企業園區，充分發揮學生學習的自主性和創造性[8]。

2.4 加強實驗實訓師資隊伍建設，提高實踐教學方法和能力

學院重視實踐師資隊伍建設，提高實踐教學教師在學校中的地位。注重以生為本、文化知識和實踐技能全面和諧發展的教育理念，將創新技能作為核心的實踐教學培養目標。采用培養與引進相結合的進人方式，加強實踐教學師資隊伍建設，建造出一支實踐型教師與教學型教師、科研型教師相結合，滿足實踐教學急需的高素質、業務精、技能強、結構理想的實踐教學教師隊伍。

通過加強實踐師資隊伍建設，進一步提高實驗實訓教師的綜合能力，并通過培訓、交流、掛職鍛煉等多種手段，使實驗實訓教師達到“一專多能”的標準。學校還制定了相關的實踐教學培養計劃，堅持“請進來，走出去”相結合的培養培訓模式，一方面邀請實踐教學方面的專家或企業技術骨干為教師開展專業培訓，提高實踐操作能力；另一方面，鼓勵實踐教師與國內外兄弟院校進行深度的交流與合作，積極參與實踐教學的相關建設。

根據機電類專業的實踐教學的特點和要求，鼓勵實踐教師加強教學技術的研究與探索，不斷地提高實踐教學能力和方法，充分利用互聯網、多媒體和虛擬實驗仿真等教學方法替換傳統的教學模式。合理使用校企合作共建的實踐教學資源，把實踐教學過程與工作實際有機結合起來，倡導“情景式”的教學模式，師生雙方可以通過“教-學-做”來完成實踐教學過程。培養學生提高自主學習的能力，在實踐操作過程中能發現和思考問題，并能利用實踐經驗進行分析和解決問題，能將理論與實踐無縫銜接，從而提高學生綜合素質能力和創新創業能力，為今后就業提供有力的保障。

2.5 組織學科技能競賽，促進實踐教學質量的提升

在加強學生實踐活動能力的培養過程中，重視對學科技能競賽的宣傳工作，鼓勵動手能力強的學生積極報名參加，同時要求實踐能力較強的老師參與指導工作。學校加強學生課外業務時間的訓練工作，將實踐教學與工程應用實踐緊密結合起來；通過校內選拔，選出一批優秀學生參加國家級和省級各類學科技能競賽，如電子設計競賽、智能車競賽、機器人競賽（含單片機大賽）、大學生工業設計大賽等各類學科技能競賽活動[9，10]。

通過改變傳統的實踐教學模式，組織學科技能競賽，學校切切實實地提高了同學們的學習趣味，調動了學習能動性，增強了學生的動手能力，做到“以賽促學”“以賽促教”，實施“賽教融合”，積極推動應用型專業培養模式變革。此外，學校著力推行“項目式”、“師徒制”實踐教學，以競賽活動為依托，將被動實踐變為主動實踐，提高實踐教學能力；鼓勵學生參與各類社會實踐活動，踴躍申報大學生創新和創業項目，提升和鍛煉學生的科研水平、實踐技能與創新思維，使實踐教學的質量得到了更高提升。

3 結語

在新工科環境下，培養適應市場需求的應用型技能人才是地方高校的首要任務，工程教育專業認證已成為衡量應用型技能人才能力的必然趨向。研究以工程教育專業認證為背景，針對地方應用型高校工科實踐教學體系，對機電類專業的實踐教學體系進行探究，提出了與工程教育認證相適應的實踐教學培養方案，優化適合工程教育認證的實踐教學課程體系，建立完善的產教融合、校企合作的實踐教學管理新模式，從而通過不斷加強實踐師資隊伍建設，改進教學方法，提高實踐能力，大力加強學科技能競賽，促進實踐教學質量的提升。