核心素養導向的信息科技主題式單元作業設計

王蕾 江蘇省南京市鼓樓區教師發展中心

●研究背景

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的正式頒布，在基礎學科的教學設計研究中，基于核心素養的落地方式成為熱點議題。其中，主題式單元作業的設計成為教師們關注的內容。主題式單元作業要求教師整合教學內容，進行大單元化的整體設計，并開展基于主題式意義的探究，這對教師設計作業及作業反饋、評價提出了一定的要求。

●核心素養導向的作業設計要義

信息科技學科核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。依據新課標，各單元整體教學要以主題為引領，通過創設有意義的情境，依托多樣的作業形式，為學生提供主題意義的探究體驗過程。因此，在進行主題式單元設計時，教師要對新課標中現有的課程內容進行合理安排，依據邏輯關聯形成相關主題，適當調整課時的容量或前后順序，形成基于同一主題的單元作業設計，進而幫助學生從知識、思維、情感、價值觀等方面深入參與，探究主題意義，培養學科核心素養。

●信息科技學科中的主題式單元作業設計特征辨析

在信息科技教學中，深度主題式解析、學情分析、對標核心素養的單元作業設計，可以有效提高信息科技的學習效率。因此，教師要關注多學科融合，打破學科間的隔閡；要強化知識的關聯，讓學習連接到真實性過程；關注學生在實際生活中分析問題、解決問題的能力，以適應信息化特征的未來生活，滿足學生個性發展的需求；尊重學生獨特意義的個體，尊重學生能力興趣的差異性，讓學生通過有效的作業推進，展示自己的個性，讓共性和個性相得益彰。

●基于核心素養導向的作業設計在信息科技教學中的實施

主題式單元作業設計主要分為整合性單元主題式作業設計、實踐性單元主題作業設計、菜單式單元主題式作業設計三種方式。整合性主題式作業設計是以多學科為藍本，關注教學中的課時分配；實踐性單元主題作業設計是以數字化作品創作為重點，關注學生創新能力的提升；菜單式單元主題式作業設計是以學生自主選擇載體為熱點，關注個性化作品設計的過程。

1.整合性單元主題式作業，實現按欄分配

在整合性單元主題式作業欄目分布中，確定學習任務是設計的基礎，同時還要提供給學生從已有經驗中再認知的機會，并據此引發學習遷移。作業欄目設置可以是熱點問題、趣味性任務、開放性話題等，學生在整合性的情境中完成作業。

（1）原設計

“雙分支結構”是五年級“身邊的算法”單元模塊的內容，其模塊位置屬于小學信息科技課程中的算法的內容。已有的作業設計如下：學生觀看視頻案例→教師提問：生活中的應用有哪些→觀察其中的工作方式→介紹典型的雙分支結構語句→編寫程序。

（2）思考焦點

整合性單元主題式作業設計屬于傳統的以技能為主的作業形式，包括一定的認知聯動性。但在授課中可以發現，雙分支結構與生活中的關聯度并非顯性特征，學生往往不能立刻領悟到雙分支語句的感性過程，導致認知過程中目標模糊，缺少作品創新過程。

（3）改進型設計

在設計單元主題作業時，教師應根據整體性特征的教學目標確定具體的作業內容，再根據欄目要求安排合理的具體形式。作業中的欄目設置應從整體性結構出發，符合兒童的認知需要和興趣范圍。建議設計如下。

單元名稱：認識“雙分支結構語句”。

作業形式：從實例到理性，建立有關“雙分支”的程序。

素養目標：縱向對比實物與語句的關聯，建立有關“雙分支”的概念。

作業要求：感悟與體驗。

作業學時：1課時。

作業設計（如表1）。

表1

教學評析：在上述過程中，原本抽象的程序編寫過程，具體化為明確的作業形式，并依據整體性的設計，形成了良好的主題引導。在此過程中，作業設計內化為具體的小任務，將學習重點細化為每個學習過程。在解決問題的過程中，學生逐一領會，完成對雙分支語句的初步認知，進而通過大目標的具體化，凸顯了“身邊的算法”中的思維過程，教學效果較好。

2.實踐性單元主題式作業，實現按知定評

實踐性單元主題式作業的思維過程、評價設計、價值作業設計等，可以幫助學生高效地完成任務求解、推理以及決策。因此，按照學生的認知來確定評價過程，有助于實踐性的數字化作品創作，并將學生已有知識與學習過程聯系起來，達成認知要求。

（1）原設計

“智能巡線”是六年級“過程與控制”單元中的一課，學習目標擬在通過機器人巡線運動，達成控制某些具體功能的目標。在常規的學習中，學生一般通過觀察實體機器人，繪制相關的過程圖，通過教師演示，在自行編程后，完成學習過程。在此過程中，技能及傳感器的器件介紹占比較大，學生無法形成有關過程控制的理性思考。

（2）思考焦點

傳統的學習過程是從模仿到復制的過程，學生沒有主觀的創作意愿，因而作品缺乏靈氣。從認知過程來看，以上過程缺少必要的作業設計，學生無法進行知識遷移，造成學習過程枯燥、課堂氣氛沉悶、學生作品乏善可陳的局面。

（3）改進型設計

主題式單元作業設計，需要教師了解學情，調動學生多種能力。在本課中，教師可以將場地中的軌道色與“偵測”模塊進行鏈接，將機器人行走的過程與“移動*步”進行鏈接，將巡線中的障礙物與生活經驗進行鏈接。這樣通過多種關聯，形成作業“拓撲圖”，讓學生預訂欄目內容，進而加深學生的理解層次。具體設計思路如下。

單元名稱：認識“智能巡線系統”。

作業形式：實踐過程與理論提升關聯。

素養目標：依據實踐過程，建立有關“智能巡線”的理論思維框架。

作業要求：實踐與總結。

作業學時：1課時。

作業設計（如下圖）。

教學評析：在上述作業設計中，教師為學生提供了充分的行為分析與過程控制編寫的實踐過程，通過多次選擇和優化過程，讓學生體驗“智能巡線”。在此過程中，學生能夠主動認知、積極實踐、多次迭代、深度學習。

3.菜單式單元主題式作業，實現按需分配

菜單式單元主題式作業設計關注學生的拓展思維過程，強調個性化地實施學習行為，堅持以學生為主體，激發學生內驅力，促進學生自主學習、自我發展，堅持依據學情確定教學的起點、方法和策略，有教無類，因材施教，促進每一個學生實現全面而有個性的發展。

（1）原設計

“數組結構”是五年級“身邊的算法”單元模塊的內容，從其模塊位置而言，屬于小學信息科技課程中的算法的內容。教學目標為掌握新建數組，結構數組等內容，通過建立數組、優化程序腳本。在常見的教學設計中，教師一般會通過“演示→對比→提出問題→講解數組概念→學生練習程序→小結課題”的形式來組織教學。在此過程中，學生可以掌握基本的有關數組的概念，但是對其實際含義并未能領悟。

（2）思考焦點

作為有一定學習難度的內容，數組易讓學生產生畏難情緒的原因是教師展示的成品或實例過于專業，學生把實例看作自己需要完成的任務，由此產生無法完成的主觀感受，因此本能地產生抗拒。在新課標倡導的分層項目教學中，需要提供必要的作業設計，幫助學生依據自身情況確定認知進程保證學習效能。

（3）改進型設計

設計菜單式單元主題式作業，教師首先要分析學習對象的訴求，為不同的學情建立符合其學習風格的情境，學生可通過自我選擇菜單，訂制形成個性化特征的作業，進而保證不同的學生各取所需、各有所得。教學建議如下。

單元名稱：認識“數組”。

作業形式：個性化作業設計。

素養目標：建立有關個人特征的學習流程推薦。

作業要求：選擇與迭代。

作業學時：1課時。

作業設計（如下頁表2）。

表2

數組目標：教師展示部分學生作品，要求學生說出數組的方式。學生依據自我選擇，營造出個性化的作業菜單（如下頁表3）。

表3

教學評析：在具體的作業中，認知目標被細化為作業菜單、作業過程、概念名稱等內容。學生清晰地認識到自我達成率，進而激發學習動機。

●討論

在信息科技學科中，科學的作業能夠提高學生的認知，良好的作業設計能夠導引思維，幫助學生構建有效的認知圖式。在具體設計中，學生在已有認知水平、不同單元模塊的知識基礎等方面會有一定的差異，因此在教學設計之前，教師要關注以下內容：

首先，有始有終的作業評價。信息科技學科中的作業形式有很多類型，筆者研究的是有關作業設計的前端設計。在具體的教學過程中，為了尋求較好的效果，可以適當尋找適宜的元素。關注作業的起始設計與最終的達成效能，以便能對作業形式的迭代提供支持。

其次，有張有弛的作業差異。具體的作業設計的過程允許有不同的呈現形式，需要教師根據實際情況進行處理，尋找共同的元素進行必要的資源整合。允許學生在教學作業設計的范圍內，進行合理的知識擴展，尊重個體帶來的具有差異性的學習結果，注重評價標準的個性化和彈性化。

最后，有章有法的作業創新。在遵循新課標中的相關學習內容的基礎上，在合理規范作業內容的基礎上，多嘗試具有創新意義的作業形式。制訂必要的評價標準，鼓勵創新設計，完善課堂教學研究的協同創新機制，最終引發教學行為和學生學習方式發生深刻變化，初步形成理念先進、特色鮮明、效果突出的信息科技作業設計。