實施新課標，踐行新教學
——例談新課標視域下小學信息科技教學策略

金曄 江蘇省無錫市崇寧路實驗小學

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布標志著小學信息科技課程正式從文件課程變為經驗課程。但小學信息科技課程不會局限于課程名稱的簡單變化，還有課程理念、內容和教學方法的全面變革。有效的教學策略是新課程高質實施的核心，很多小學信息科技教研員和一線教師都在不斷嘗試進行教學創新，有效的教學策略也在不斷地涌現和發展。下面，筆者結合具體案例論述新課標視域下的小學信息科技教學策略。

●信息技術與信息科技：新教學有何變化？

從“信息技術”轉向“信息科技”，小學信息技術教師面臨新的課程內容、新的教學目標和新的教學要求，因此，怎么教成為擺在一線教師眼前最困惑的問題。正如福建師范大學余文森教授所說：“如果說新課標的研制和修訂是一場靜悄悄的思想革命，那么新課標的實施和落地必將是一場更深刻、更廣泛的實踐大變革。”那么，從“信息技術”到“信息科技”，小學信息科技課程與教學到底有哪些變化呢？筆者列出了詳細的比較與分析，如下表所示。

小學信息技術小學信息科技課程內容計算機操作、信息處理、字處理、演示文稿、上網技巧、編程等內容在線學習與生活、數據與編碼、身邊的算法、過程與控制等內容課程目標培養小學生的信息素養，及收集信息、處理信息、管理信息和發布信息能力，將信息處理置于小學信息技術課程的中心培養小學生的數字素養與技能，及信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任，將計算思維置于小學信息科技課程的中心教學價值取向以信息科技學科核心素養為導向，學生是信息科技的創造者，著眼于培養學生適應未來數字化社會的思維和素養教學策略講練結合方式、任務驅動方式、范例教學法等以信息技能訓練為導向，學生是信息技術的消費者，著眼于培養學生成為信息社會的合格公民概念為本方式、項目式學習方式、問題解決方式等

小學信息科技課程帶來的是從“技能本位”到“素養本位”的轉型升級。小學信息科技課程內容圍繞“數據、算法、網絡、信息處理、信息安全和人工智能”六大邏輯主線進行系統螺旋設計，相較于信息技術課程增加了原理類、概念類內容。小學信息科技課程的內容不能再使用原來的教學策略，應在繼承反思的基礎上創新發展。

●“技能訓練”到“素養教育”：小學信息科技教學取向

新課標的任務是促使“知識教育”向“素養教育”轉型升級。以核心素養為綱的新課標呼喚以核心素養為導向的新教學。

1.教學目標變化：從技能本位轉向素養本位

教學目標是在綜合考慮學科內容、學生情況和教學條件后設定的育人實施目標。小學信息科技課程目標是培養學生的四大學科核心素養，因此，教師必須牢牢把握學科核心素養的目標統領，擺脫以往“什么使用教什么”的功利性教學目標取向，著眼于培養學生能夠使用信息科技的概念、原理和工具解決真實世界復雜問題的能力，使其形成信息科技正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，小學信息科技教師要深入地理解和把握信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任等四大核心素養的內涵和要求，并真正據此確立教學目標，使核心素養從理想變為現實。

2.育人方式變化：從僵化訓練轉向學科實踐

小學信息技術教學強調信息技術操作技能的獲得，而忽視學科育人價值，所以常被稱為“微軟培訓班”。小學信息科技強化學科育人價值，關注學生的思維品質和學科能力。但小學信息科技新課標從“能操作”到“會創造”的教學價值取向導致概念、原理類內容增加，而概念理解的需求又導致講授式教學方法的需求增加，但理論與實踐并不能割裂與分離，因此，學生要在使用信息科技解決真實世界問題的過程中獲得學科核心素養，從信息科技的使用者轉變為創造者。

3.教學策略變化：從技能點教學轉向大概念教學

傳統小學信息技術教學強調單個技能點的熟練使用，并沒有深入到原理和規律層面。碎片化、零碎的技能點教學割裂了信息科技內在的聯系和結構，妨礙了小學生信息科技核心素養的形成。小學信息科技教學要基于大單元進行大概念教學，緊密圍繞“數據、算法、網絡、信息處理、信息安全和人工智能”進行系統設計，防止信息科技知識點和技能點的孤立化、碎片化和片面化。

●新課標視域下的小學信息科技具體教學策略

1.概念為本：促進信息科技核心概念理解

新課標要求：“在已有知識基礎上分析、探究現象的機理，學習、理解相應科學原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關現象或解決相關問題。”由此可見，強化科學原理的理解是小學信息科技課程與以往最大的不同。小學信息科技教學的基礎就是信息科技概念的深度理解和靈活應用，因此，小學信息科技教學應以概念為本，通過推進深度思考與創新思維相融合的學習方式，實現“教-學-評”相統一。概念為本的教學策略有很多途徑，如可以采用概念圖的方式促進小學生對信息科技概念的理解。當然，概念為本并不只是簡單的記憶或復述概念定義，而是要在真實生活問題的解決過程中，經歷運用信息科技手段和工具解決問題的過程，通過自然語言、流程圖等方式，理解算法的執行過程，并對算法的正確性與執行效率進行討論和辨析。學生只有在理解、設計和建造新系統的創造性過程中才能夠真正實現對概念的深度理解和原理的科學遷移。

2.項目驅動：提升信息科技核心素養水平

小學信息科技教學應突出項目驅動，讓學生在充分參與利用信息科技解決真實問題的實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題、評價問題，最大限度地激發學生的學習熱情，引導并提升學生的信息科技核心素養。項目式學習改變了以往被動的講練結合模式，讓學生在主動理解、建構和實踐中實現信息科技知識與原理的掌握。

例如，教師可以引導學生依據真實情境提出研究問題，進而設計項目方案。在設計智能教室項目方案時嘗試使用編程語言進行創作，在設計與實施的過程中依據小學項目化編程的課程框架，融入多學科的知識開展項目化研究。在研究過程中教師發現，該階段的學生編程水平參差不齊，運用算法解決問題的能力有待提高，所以在設計課程時增加流程圖幫助學生理清編程的思路，同時設計了基礎任務和拓展任務，供不同層次的學生進行探究，以發展學生的思維能力。

3.工程建造：增長信息科技試誤糾錯思維

將物理計算融入小學信息科技教學實踐，豐富了學生的學習體驗，學生在工程建造中動手動腦，實現了在“創造”中積極投入。物理計算是一個廣義的術語，用來描述學生編寫程序與現實世界互動的活動使用專業硬件。物理計算設備通常能夠執行以下部分或全部的組合：①控制一個簡單的輸出組件，如燈和蜂鳴器；②以某種方式測量或記錄環境，包括通過傳感器、按鈕和開關；③驅動和控制電機以產生運動。小學信息科技教學策略強調軟硬結合，讓小學生完整地經歷從原理理解、方案設計到動手制造的全過程，在實際動手建造中不斷增長信息科技試誤糾錯思維。當然，工程建造策略包括很多途徑，有的項目是讓學生在發現問題、分析問題、設計方案和解決問題的過程中實現工程建造，有的項目是讓學生經歷“逆向工程”，在拆解與重構信息科技產品的過程中學習原理和概念。

●結束語

綜上所述，新課標的推出，重構了課程目標、課程內容和教學策略。其中，教學策略至關重要，因為沒有教與學方式的改變就不可能真正地實現新課程目標，更談不上信息科技學科核心素養培養。信息科技教師必須牢牢把握小學信息科技課程本質，圍繞使用信息科技工具和手段解決復雜問題這一核心點開展教學創新。小學信息科技教學改革與創新才剛剛開始，信息科技教師只有大膽創新，才能培養面向人工智能社會的具有數字素養與技能的時代人才。