讓核心素養(yǎng)在微課程教學法實驗中落地生根
——以《采薇（節(jié)選）》一課的教學為例

顧宇星 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。培育和發(fā)展核心素養(yǎng)是當前語文教改的應然追求，然而，如何將其落到實處，是當前語文教學實踐探索的重大課題。

筆者因參加“踐行新課標暨第五屆微課程教學法教學觀摩會”接觸到微課程教學法，在用微課程教學法倡導的設計方法與課堂教學組織方法執(zhí)教六年級語文《采薇（節(jié)選）》一課時筆者發(fā)現(xiàn)，實驗微課程教學法是一條培育與發(fā)展核心素養(yǎng)的有效路徑。本文將以《采薇（節(jié)選）》一課的教學為例，分享語文核心素養(yǎng)在微課程教學法中層層分解，最終水到渠成、落地生根的過程與方法。

●語文新課標及其與微課程教學法的聯(lián)系

語文新課標在“課程性質”部分，除了闡述語文課程的研究對象之外，重點闡述了語文課程的定義、特點、功能與使命。

關于語文課程的定義和特點，新課標指出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。從這個定義中可以發(fā)現(xiàn)，語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，而綜合性、實踐性正是微課程教學法的強項。

關于語文課程的功能與使命，新課標指出：語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字應用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)。

創(chuàng)設“真實情境”“積極的語言實踐”“培養(yǎng)語言文字運用能力”都是微課程教學法的強項，微課程教學法的策略是“微項目學習”“真實情境”“創(chuàng)作作品”。而且，由于語言文字的運用是與思維發(fā)展聯(lián)系在一起的，因此，新課標提出的“發(fā)展思維能力”的要求在微項目學習中也能得到較好的體現(xiàn)。

微課程教學法倡導的古詩詞創(chuàng)新教學，創(chuàng)造了高效率的自主學習方式，能夠讓學生在完成常規(guī)學習之外，當堂完成相應的古詩詞創(chuàng)作，因此，具有“形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的意義，非常有利于促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

●“組合學習法”助力學生掌握必備語文知識

微課程教學法是用課程理論指導課程的微觀組織的教學方法和實踐方法，倡導課前完成學習知識，課堂完成內化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，從而把新課標強調的發(fā)展學生核心素養(yǎng)落到實處。“組合學習法”指微課程教學法倡導的，以“自主學習任務單”引導學生從事自主學習，以“配套學習資源”支持學生完成有難度的自主學習任務的“隔空”指導高質量自主學習發(fā)生的學習方法。

為了保證高質量自主學習的發(fā)生，“組合學習法”對指導學生學習的教師有較高的要求，要求教師必須做到“三個必須”，即必須掌握“具體精準”提煉學生學習應該達成的目標的方法，必須貫徹“目標管理、問題導向”設計學習任務的設計策略，必須按照“需求導向”的原則開發(fā)配套學習資源，以支持學生完成有難度的學習任務。

《采薇（節(jié)選）》一課隸屬于“古詩詞誦讀”板塊，這個板塊共有十首詩歌，《采薇（節(jié)選）》是其中的第一首，也是小學階段唯一一首選自《詩經》的古體詩，具有小學階段古詩詞學習向初中古詩詞學習過渡的性質。因此，提煉學習這首詩的“達成目標”，應當借助微課程教學法高效率學習的優(yōu)勢，對常規(guī)詩詞教學作必要的拓展延伸。《采薇（節(jié)選）》一課的達成目標如圖1所示。

這些目標包含達成目標“三要素”，即目標內容、目標行為和達成目標的條件，反映的是學生通過自學掌握學習材料的維度。在實踐中，表現(xiàn)為讓學生一看目標就知道要學什么，要學到什么程度，以及怎樣才能達到這個程度，因此，能夠激發(fā)學生自主學習的愿望。在每一條目標的后面，都緊跟了一個配套的空括號，使學習目標與評價標準合二為一，成為質量自評的指南；同時，讓學生成為過程性評價的一員，學習之后自我評價是否達成學習目標，與新課標建議的“多元主體”“多種方式”的過程性評價要求相一致。

學習任務的設計，要求遵循目標管理和問題導向的教學原則與策略。所謂目標管理，就是學習任務對應達成目標設計，盡量做到耦合，以防止因為有缺項而導致達成目標“達不成”的情況。所謂問題導向，就是除了寫字、朗讀的任務之外，其他學習任務必須用反映概念、原理、方法的問題表述。這樣做的好處是：①所有的學生都知道怎樣進行自主學習；②能使學習舉一反三。《采薇（節(jié)選）》一課的學習任務設計如下頁圖2所示。

圖2

圖2所示的學習任務中有些是有難度的，因此，筆者開發(fā)了兩個“配套學習視頻”。第一個視頻以輕松活潑、學生喜聞樂見的形式介紹關于《詩經》的基本文學常識，支持學生完成“任務一”。第二個視頻聚焦《采薇（節(jié)選）》的平仄有韻朗讀、詩意通曉以及寫法理解。

自主學習任務單和配套學習視頻的組合，使學生有能力通過自主學習習得《采薇（節(jié)選）》一課的必備語文知識。這樣一來，課堂就真正成為培育和發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地。

●通過“自學檢測”“進階作業(yè)”培養(yǎng)語文學科關鍵能力

“自主學習任務單”“配套學習視頻”“課堂學習任務單”構成微課程教學法“三劍客”。“課堂學習任務單”的第一個學習環(huán)節(jié)是“自學檢測”，檢測的范圍和難度與自主學習任務單相當，是對課前學習質量的評價，因此，檢測應以全體學生為檢測對象，旨在鞏固自主學習成果，為學生能順利完成后續(xù)學習任務做好保障。

“課堂學習任務單”中的第二個學習環(huán)節(jié)是“進階作業(yè)”。“進階”是“檢測”之后必然的學習邏輯，指向“最近發(fā)展區(qū)”，其性質屬于橫向拓展，有利于根據(jù)素養(yǎng)目標一步步展開學習和表達，直指語文學科關鍵能力的培養(yǎng)（學科關鍵能力指完成具體學習任務所需要的能力）。《采薇（節(jié)選）》一課的“進階作業(yè)”設計如圖3所示。

圖3

疊詞是《詩經》的一大特色，“進階作業(yè)”聚焦疊詞運用的訓練，為后續(xù)的“微項目學習”—創(chuàng)作《詩經》風格的四言詩做了必要的鋪墊，使得語文核心素養(yǎng)在課堂上的生成發(fā)展路徑更為清晰。

●在“微項目學習”中生成與發(fā)展語文核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學古詩詞教學，停留在閱讀欣賞、積累背誦的層面。然而，兒童作為獨立的個體，有自己感知與認識世界的方式；兒童作為天生的詩人，運用詩詞的語言抒寫童真童趣正符合兒童的言語發(fā)展規(guī)律。在微課程教學法視域下，古詩詞教學借助課堂“微項目學習”，基于教師創(chuàng)設的真實情境，開展詩文創(chuàng)作并展示作品，學生完成“微項目學習”的過程也是生成和發(fā)展語文核心素養(yǎng)的過程。以《采薇（節(jié)選）》一課的教學為例，筆者創(chuàng)設了具體情境（如圖4）及評價表（如右表）。

圖4

課堂上，所有學生都在規(guī)定時間內創(chuàng)作出了至少4句四言詩，創(chuàng)作者不僅可以說出自己的所思所想，面對同學的質疑還能做出相應回答。整個過程是新課標理念的有效落實，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，是語文核心素養(yǎng)的落地生根。圖5所示是學生當堂創(chuàng)作的一首四言詩。

圖5

微課程教學法有別于傳統(tǒng)教學，是從課堂教學結構入手的根本性變革。“三劍客”圍繞核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展，搭建了循序漸進、前后勾連的階梯。僅以《采薇（節(jié)選）》一課的教學為例，就傳統(tǒng)課堂而言，學生學習《詩經》的常識、詩歌意思、借景抒情的手法、疊詞的運用等知識，已經完成學習任務。但在微課程教學法實驗中，這僅僅是完成相應語文實踐活動的基礎。只有完成古詩詞創(chuàng)作，才能真正將課文蘊含的必備知識、學科關鍵能力、言語思維以及相應品格的涵養(yǎng)內化融為一體，才能使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。