智能時代中小學教師數字素養的發展困境和實施路徑

梁梅 楊成（通訊作者） 江蘇師范大學智慧教育學院

●引言

作為教師數字素養推動的先行者，歐盟近幾年不斷拓展數字素養的相關報告。歐盟認為，教育者作為擁有數字素養的榜樣，除了一般的數字能力以外，還應具有職業特定的數字能力，教育者應將技術作為裝備來充實自己，加強和不同對象的合作溝通，將數字技術以創新方式融合到“以學習者為中心”的教學中去，貫徹終身學習的理念并形成完善持續性數字素養的追求目標。教育部2023年2月發布的《教師數字素養》標準規定了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度的要求。[1]因此，本研究著力于梳理智能時代下中小學教師數字素養發展的困境，并針對問題提出實施路徑。

●智能時代中小學教師數字素養的發展困境

1.教師主體成為工具人

（1）理論與實踐研習之間存在異步性

現有的數字素養培訓大都是以學習理論知識為主，有的教師在數字素養培訓之后，將優秀案例照搬到自己的課堂上卻發現效果不盡如人意，有的教師認為新技術加入教學中需要時間去磨合，會影響教學進度，試錯成本較高，因此不愿意改變教學方式。理論與實踐產生了時間“錯位”，導致教師難以將智能技術與教學深度融合。

（2）工作負擔過重與學習時間不足相互沖突

在智能時代下，教師工作負擔不斷增加，自我學習時間被嚴重擠壓，致使教師數字素養培訓效果較差。通過對10萬余份《中小學教師負擔調查問卷》的調查結果分析發現，教師負擔過重有兩種原因，一種是教師本身擔負的責任超過合理閾值，另一種是教師承擔的責任與原定職責相去甚遠造成不必要的負擔。[2]地區的不同，工作負擔的程度也存在差異，如四川省涼山彝族自治州在師資不足的情況下教師需要承擔多門課程的教學任務，因為地理位置還要求教師加強防火、禁毒等知識和負責衛生安全工作。[3]

（3）智能教育理解片面狹隘

教師數字素養要求教師將技術融入到課堂中，但是目前存在兩種極端的現象：一種是部分教師過度追求技術的智能化，使得學生在技術的描述下成為冰冷的數據；另一種是教師因為無法掌握將技術與教學融合的方法，從而規避數字化教學，只依靠舊有的教學經驗開展教學。極端現象涌現的本質還是教師對智能教育理解存在誤差和喪失自主判斷力。

2.環境客體成為限制教師發展的桎梏

（1）技術超前發展與智能教學實踐應用存在脫節

智能時代下技術在飛速發展，而教師卻很難跟上時代的腳步。技術的發展超前性與教師學習速度的不對等，使得智能技術產生與教師應用技術出現時間上的“斷層”。教師舊技術尚未完全掌握，新技術就已經被推到眼前與教育進行融合，教師只能被迫迎接不斷涌現的智能教學新挑戰。

（2）教師個性化需求難以滿足與教師教育資源匱乏的矛盾

學校開展教師數字素養培訓沒有考慮教師學科屬性、學習風格、基礎能力等不同，不能滿足教師的個性化需求。同時，教師教育資源是教師數字素養發展的重要保障，但當前教師培訓資源良莠不齊、分配不均，在線資源及時共享和更新尚未得到處理，大大削弱了教師學習的動力和熱情。

●智能時代中小學教師數字素養提升案例

2018年，教育部批準寧夏為“人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作”的試點省份。[4]作為經濟不發達、總體教育水平較低的寧夏，教師缺乏數字素養，難以在課堂中靈活使用設備。面對此困境，寧夏政府與專家團隊合作提供智能化教學環境，建立寧夏教育云平臺，給教師提供一站式的教學服務。同時，匯聚了全國多所高校的力量，如邀請華中師范大學吳砥教授帶領其科研團隊根據走訪調研和專家論證的結果研制出針對寧夏地區的題庫，并要求寧夏的教師們利用寧夏教育云中小學教師信息素養測評系統開展答題。結果表明，經過規范培訓，寧夏教師信息素養發展情況較好，測評合格率達99%，優秀率達57%。[5]

●智能時代中小學教師數字素養實施路徑

針對教師數字素養發展的困境，結合寧夏案例和歐盟教師數字素養培育路徑[6]，本研究提出了智能時代中小學教師數字素養的實施路徑，具體如下圖所示。

智能時代中小學教師數字素養的實施路徑

1.國家規范標準，推動教師數字素養發展

（1）構建中國特色的教師數字素養發展模型和評價標準體系

通過分析歐盟教育者數字素養框架可以發現，其將發展過程劃分為6個階段—新手階段、探索者階段、綜合者階段、專家階段、領導者階段和先驅者階段[7]，構建出教師數字素養發展模型，教師可根據發展模型了解自己的優勢和不足，進行有針對性的技能培訓。由于成人學習者認知發展具有后形式化思維、認知發展衰退與成長并存以及認知疲倦三方面特征[8]，所以在構建教師數字素養發展模型時既要準確劃分發展階段，也要考慮成人學習的實踐需求、工作壓力、身體素質等方面的因素。

同時，教育者在教育環節中很難知曉自己是否達到教師數字素養的標準，教師部門也很難深入評判教育者在培訓過程中的數字素養是否達標。基于此，國家可號召相關領域的學者和專家對我國教師數字素養進行大規模調研，搭建教師數字素養評價標準體系，為教育者提供參考依據。

（2）統籌規劃項目投入，構建教師智慧精準研修平臺

智能技術與教育融合發展需要硬件設備的支撐，國家可加大對偏遠鄉村中小學的資金投入，并考慮對地方高校研發設備的投入，為職前教師數字素養培訓提供幫助。

同時，教師數字素養培養是動態且復雜的過程性學習，不同教師的學習風格、知識儲備和實踐經驗有所差異。因此，國家有關部門可設計并構建教師智慧精準研修平臺，開設不同的數字素養課程，利用學習者畫像診斷教師的數字素養，提出優化建議并推薦個性化資源督促教師完成。

（3）強化教育督導工作，指導教師數字素養發展方向

常態化檢查是提升教師數字素養持續性的重要手段，強有力的監督能讓教師保持學習緊迫感。各級教育部門可安排相關督導組不定時抽檢學校，評價教師數字素養能力。

（4）組織開展智能教學比賽，激發教師學習動力

為了全面深化新時代教師隊伍建設改革，提升教師數字素養，塑造創新型教師隊伍，國家可倡導舉辦各種智能教學大賽，鼓勵教師報名參加，促進交流學習。

2.學校校際交流，打造教師智慧研修共同體

（1）完善數字化校園環境，營造智能教學氛圍

校園硬件設備要與政府相關系統連接起來，打造智能教學測評系統。例如，寧夏教育云平臺建立了教師基本情況、專業發展及管理測評數據庫，對教師教學設計、課堂組織、班級管理、教育研究等能力指標及師德師風建設情況進行測評分析，開展全程監管和有效干預，學校可借助其提高教師隊伍管理的科學化、規范化和精細化水平。[9]另外，學校可定期開展教師數字素養與技能提升系列活動，實行新老教師“一對一”幫扶小組策略，加強教師之間的協作學習能力。

（2）革新教師教育體系，探索智能技術與教學深度融合

一線教師對技術接受能力不高，融合技術與學科能力過低，因此革新教師教育體系是時代發展的要求，能夠加快教師隊伍建設。同時，教師應考慮各自學科的屬性，研究適合自身的智能技術與教學深度融合模型。

（3）加強區域學校之間智能教學交流，推進教師數字素養研修

各學校可加強相互間的教學研討，整合并開發適合自己的數字素養研修資源，建立數字素養研修資源庫。此外，傳統教師數字素養培訓以專家講授為主，由于教師的基礎知識、技術能力和學習風格等不同，教師數字接受度和整合能力存在差異。所以，教師數字素養研修應根據課程性質差異分開培訓，同時完善教師數字素養考核機制。

3.教師自我完善，推動智能教育創新發展

（1）掌握教師數字素養理論，同步實踐于課堂

學生在智能技術的幫助下能夠更好地學習，前提是教師在此過程中要進行正確干預和引導。這也就對教師數字素養的實踐提出了要求，教師在日常學習過程中，可于課前設計智能教學方式，在課堂中運用“做中學”的方式進行教學，課后進行反思并完善教學設計，將理論與實踐緊密結合在一起。

（2）利用智能教學應用平臺，組建團隊分工協作

教師使用智能教學應用平臺課前發布微課，要求學生預習，課中根據學生預習情況講解重難點，課后在平臺上發布練習以鞏固知識點并個性化推薦資源給學生。

教師還可根據學科組建團隊，分工協作來彌補相互之間的不足，使每一位教師都發揮自身的優勢，將智能教學成果最大化并共享，給學生提供最適合的教學方式。

（3）增強自身對智能教育的判斷力，規范使用智能技術教學

為避免走進“唯技術論”的陷阱，教師面對利用智能技術分析后的反饋結果，要在充分理解智能技術判斷規則后，結合自身經驗進行判斷。

教師還應定期召開主題班會，引導學生正確使用智能技術，保護師生信息，同時關注學生身心健康，防止其沉迷技術無法自拔。

●總結

面對智能技術對教育的沖擊，探索中小學教師數字素養的發展成為當下關注的重點。本文從目前中小學教師數字素養發展困境出發，試圖厘清其中的原因，并從國家、學校、教師三方面提出實施路徑，希望能通過此路徑培養出適應智能時代的創新型教師。