美國提升教師數字化學習能力的政策、實踐與啟示

于曉雅 張香玲 李妮

1.北京教育學院

2.中央民族大學

●全員：美國提升教師數字化學習能力的政策

美國教育部由教育部教育技術辦公室（Office Of Educational Technology，簡稱OET）統籌，結合國際教育技術協會(International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）頒布的ISTE標準，從教育領導者和教育工作者兩類教育主體出發，提出標準與要求。

1.ISTE標準

ISTE標準從教育工作者和教育領導者兩個角度制訂了標準，幫助教育主體提升在數字時代進行學習、教學和領導的能力，也為全世界的學校有效使用技術提供了全面的路線圖。ISTE出臺的“國家教育技術能力標準”中的《教育領導者標準》[1]的具體內容如下頁表1所示。

表1

ISTE出臺的“國家教育技術能力標準”中的《教育工作者標準》[2]部分為教育工作者提供了幫助學生成為有能力的學習者的路線圖。這些標準指引并深化教師的實踐，促進教師之間的合作，使教師反思傳統教育方法，并為教師指明了發展方向，如第89頁表2所示。

2.數字公平和轉型的教育工作者準備計劃—未來教師

為了幫助未來教師在教育和信息技術快速變化的時代取得更好的專業發展，OET和ISTE匯集高等教育協會和ISTE發布了《數字公平和轉型的教育工作者準備計劃》（Educator Preparation Programs for Digital Equity andTransformation）。[3]該計劃旨在：①幫助未來教師在數字學習環境中茁壯成長。②培養未來教師使用技術進行持續的專業學習的能力。③讓未來教師準備好應用框架來加速變革性數字學習。④培訓所有教師具備并不斷發展與技術有關的專業知識和能力。⑤與學校領導合作，確定共享的數字教學能力。

3.教師數字化學習指南（Teacher Digital Learning Guide）

數字化學習被定義為“任何有效利用技術來加強學生學習經驗的教學實踐，包括廣泛的工具和實踐”。[4]教師數字化學習指南旨在為教師提供重要的資源和建議，指導教師的思維和計劃，支持教師實施數字化學習，以實現教師和學生的個性化教學與學習。

4.學校領導者數字化學習指南（School Leader Digital Learning Guide）

學校領導者數字化學習指南幫助教育領導者全面地考慮、計劃、資助、實施、維護和調整學習計劃，以滿足教育工作者和學生的個性化需求。該指南表明教育領導者要從擁抱數字化學習領導能力，評估、建構和維護基礎架構，為學生提供個性化學習，與家長和家庭合作支持學生四個方面著手進行。

●全過程：美國提升教師數字化學習能力的實踐

1.課前—建立全州縱向數據系統、提供開放資源獲取方式

（1）建立全州縱向數據系統

為了幫助州、地區、學校、教育工作者和其他利益相關者做出基于數據的決策，國家教育統計中心（National Center for Education Statistic 簡稱為NCES）提出了SLDS計劃。SLDS計劃秉持“更好的決策更好的信息”的核心理念，提高教師有效和準確地管理、分析和使用教育數據（包括學生個人記錄）的能力。此外，還通過國家支持團隊（State Support Team，簡稱為SST）支撐SLDS計劃的發展。

（2）提供開放資源獲取方式

為了給教師提供內容豐富、訪問便利的資源，ISTE建立了開放教育資源（OER）項目。與傳統教育資源相比，開放教育資源具有許多優勢：允許隨意調整、重新混合和共享材料，以不斷改進學習資源；可以讓教師策劃各種教學材料，用在線和自創材料補充正式出版的課程。

2.課中—開創基于數據的教學決策模式

明日計劃（Project Tomorrow）是一個全國性教育非營利組織，為了更好地提升教師的技術素養，該組織啟動了“暢所欲言”（Speak Up）項目。教育工作者使用“SpeakUp”數據規劃當前和未來的教學計劃，了解利益相關者的不同觀點和需求，為地方、州和國家層面的政策討論提供信息，以獲得對教育改進的支持。

3.課后—為教師提供差異化專業學習模式、建立獎勵機制

（1）為教師提供差異化專業學習模式

明日計劃的計算思維項目指明教師在培養學生計算思維能力上的關鍵作用。以在紐約開展的在核心課程中建立小學教師的計算思維基礎和能力（Building Elementary Teacher Readiness and Capacity for Computational Thinking within Core Curriculum，簡稱BETR-CT)為例，其重點是與紐約市公立小學合作，將計算思維（CT）概念和原則整合到學校現有的核心課程中。教育部門使用為該項目開發的專有評估工具，確定每位教師的準備情況和當前的計算思維（CT）熟練程度，以制訂符合每位教師獨特成長和發展需求的個性化專業學習計劃。

除個性化專業學習計劃之外，BETR-CT項目還為教師和學校提供以下資源，以促進教師數字化學習能力的發展：①每月兩次指導教師一對一輔導，支持教師計算思維教學實施和知識發展；②訪問專業在線學習社區，包括專家文章和視頻、討論板、教學資源等，支持教師提升自身數字化學習能力；③全校訪問BrainPOP資源，包括充分利用他們的創意編碼集合，提供引人入勝的編碼項目；④每年兩次研討會，分享最佳實踐，教師可以從實踐分享中汲取經驗。

（2）建立多樣的教師獎勵機制

州教育技術總監協會（State Educational Technology Directions Association，簡稱為SETDA）是代表美國州和地區教育技術和數字學習領導者的主要協會，旨在服務、支持和代表領導者在使用技術進行教學、學習和學校運營方面的新興興趣和需求。SETDA每年頒發許多享有盛譽的獎項，以表彰通過有效利用技術推動教育發展的工作。

●美國教師提升數字化學習能力對我國的啟示

1.針對教育全員頒布數字化學習指南

頒布的教育政策與指南應不局限于教育工作者，還應包含職前教師和教育領導者，為職前教師提供完整的資源獲取環節與指南和手冊，從源頭提升教師數字素養與數字化學習能力。

2.從教學全過程出發，提升教育工作者數字化學習能力

不局限于提升教師在課中環節的數字化設備使用能力，還應注重教育工作者課前的數字化學習能力建設與課后不斷提升自身數字化學習能力的內驅力建設。

3.建立完善的標準，為教師提供完整的專業發展指南

從全局把控的角度頒布教育政策并完善教師發展指南，以促進教師適應數字化時代的發展，提升教師數字化學習能力。

4.為教師提供優質開放教育資源

完善相關資源平臺，并為教師提供多種資源排列組合和自我選擇的機會和可能，促進我國教育相關資源的有效配置與利用。

5.注重現代科學技術的發展及在教育中的深入應用

黨的二十大報告強調“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，并提出了推進教育數字化的要求。教育部門應順應國家發展趨勢的要求，強化新時代教育、科技、人才工作融合發展路徑，促進現代科技與教育領域的融合，形成新時代教育、科技、人才“三位一體”策略，積極推進教育數字化轉型。

6.為教師提供數據，增強教師教育技術決策力

政府宏觀把控，組織與機構在具備一定靈活性的基礎上，為教師提供差異化專業學習模式，建立數據采集環境和數據獲取途徑，幫助教師進行教學計劃的調整和教育技術決策，助力教師從基于經驗的決策向數據驅動的教育決策轉型，提升教師的數字化學習能力及數據素養。

7.建立教師發展獎勵機制

完善相關激勵機制，提升教師主觀能動性，促進教師內驅力的不斷增長，以實現教師恒久穩定的數字化學習能力的自我發展與提升。