基于區塊鏈的高等繼續教育學生能力的過程評價研究

梁建 南京工程學院經濟與管理學院

●概述

當前，我國高等繼續教育質量不高、社會認可度低是一個不爭的事實。為了提高高等繼續教育的質量，已經有大量學者進行了相關的研究。針對我國高等繼續教育存在的問題，何華指出高等繼續教育存在“互聯網＋”的應用滯后、供需關系矛盾、過程控制不嚴格、質量下滑等問題。[1]韓立杰提到部分教學點減少教學環節甚至沒有教學環節，造成成人高等教育學生畢業證含金量大打折扣，在社會中的競爭力不斷下降。[2]吳建文指出高等繼續教育人才培養模式普教化嚴重，無論是人才培養目標，還是人才培養的過程，都沒有體現高等學歷繼續教育的特點。[3]在對策方面，趙長興借鑒法國職業教育的經驗，認為高等繼續教育主要涉及職業發展，其教學方案、方式和方法與傳統學科建制不同，能力的第一特征是職業實踐和需求，而不是學科知識，這一點構成培訓教學計劃的組織原則。[4]何華提出高等繼續教育的過程控制有待完善，須加強過程控制，從而提高教學質量。但是，這些研究提出的對策主要還是宏觀上的建議，對于如何具體實施基于過程的高等繼續教育教學質量控制仍然缺乏深入的研究。

中共中央、國務院于2020年印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：教育評價改革的主要原則為“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。[5]過程性評價是對學生學習方式、反映學生智能發展的過程性成果、與學習密切相關的非智力因素等進行的評價。[6]盡管過程性評價已經提倡了很長時間，但它仍然不成熟，因為跟蹤教學和學習的每一個細節并不容易。因此，對學生的學習態度、課程的參與度、自學能力、獲取信息的能力、語言表達能力、創意思維能力、團隊協作能力、獨立解決問題的能力等素養的考核難以實現。[7]

區塊鏈技術是計算機技術、加密技術、點對點通信技術、分布式存儲技術等技術的綜合運用，具有去中心化、防篡改、智能合約等特點。盡管區塊鏈技術始于加密貨幣的運用，但是經過區塊鏈1.0、區塊鏈2.0、區塊鏈3.0的發展，目前區塊鏈技術已在金融、法律、科技等領域有著廣泛的應用。區塊鏈技術在教育方面也具有廣闊的應用前景：Patrick Ocheja提出了建立一個區塊鏈平臺，將就讀于不同機構的學生的學習日志連接在一個公共且不可變的賬本上。[8]Guang Chen認為區塊鏈技術不僅可以應用于文憑的管理，還可以通過對學生學習過程的持續跟蹤，為學生的過程性評價提供技術支持。[9]

本文正是基于以上研究，提出將區塊鏈技術與過程性評價相結合，促進過程性評價在學生能力考核中的應用，進而提高高等繼續教育的教學質量。通過基于高等繼續教育學習者職業能力提升為導向的過程考核評價，來引導用人單位考察學生的學習過程材料，通過過程材料來對學生的綜合能力進行評價，最終實現轉變學生唯學歷的急功近利心態和用人單位學歷歧視的現狀。

●基于區塊鏈技術的高等繼續教育系統框架

筆者將區塊鏈技術與高等繼續教育的管理結合起來，設計了一個基于區塊鏈的高等繼續教育系統框架，并在這個框架的基礎上開展相應的高等繼續教育管理工作。該系統的總體框架包括用戶層、交互層、接入網關、應用層和數據層共五層，如圖1所示。

1.用戶層

用戶包括開展高等繼續教育的高校、輔助繼續教育的教學站點、進行繼續教育的學生、從事繼續教育的教師、用人企業以及對繼續教育進行監督管理的政府部門等。教師和學生可以將教和學的過程材料記錄到區塊鏈系統平臺上；高校可以利用區塊鏈平臺對學生進行學籍管理，對教學站點進行監督管理；用人單位可以登錄系統，查詢學生學習的過程表現和過程能力評價；政府部門（如教育部、教育廳）可以登錄系統，對教學機構的教學管理和教師的教學情況進行督導。

2.交互層

用戶利用多種客戶端，通過交互層與區塊鏈系統的節點進行信息的交互。系統可以適用多種類型的客戶端是為了提高數據采集和相關信息查詢及使用的便利性。

3.接入網關

接入網關設立的目的是提高系統的安全性。這樣系統信息的寫入和讀取都需要在一定的授權下進行，需要進行相關的身份認證和授權管理，從而確保了信息使用的安全和系統運行的安全。

4.應用層

區塊鏈系統的應用應包括所有高等繼續教育的全流程全環節管理內容，如學生的招生、學籍管理及畢業資格審核和畢業證書的發放，教學站點的規范管理，教師教學生學的全過程的記錄管理，對教師的教學督導管理，以及各高校、各教師、各學生的學習資源池的共建、共享和管理。

本文主要研究教學過程信息的記錄和學生學習過程的能力評價考核環節，該環節屬于教學管理應用模塊。

5.數據層

主要實現數據的生成、數據的通信、數據的加密、區塊的管理、區塊鏈的管理、區塊鏈的分布式存儲以及智能合約的存儲和運行。

●基于區塊鏈技術的教育過程評價流程

1.基于區塊鏈技術的教育過程評價流程（如圖2）

圖2 基于區塊鏈技術的教育過程評價流程

首先，教師要給學生布置一個任務，這個任務既可以是團隊任務，也可以是個人任務。這個任務除了能考查學生對知識的掌握程度，還要能通過學生完成任務的過程來考核學生相關的能力情況。教師將任務上傳到區塊鏈系統平臺并發布，在發布成功后，區塊鏈系統生成一個新的區塊鏈，該區塊鏈的第一個區塊為教師發布的任務。教師發布的每一個任務都會自動生成一個新的區塊鏈，每一個區塊鏈都有一個唯一的編號。

其次，學生在收到任務后，開始著手完成任務。完成任務的每個動作都要被記錄，并以區塊的形式按時間順序鏈接到區塊鏈系統對應的區塊鏈中。這里的動作，不僅包括學生的行為動作，如學生用計算機完成任務的點擊、輸入和修改內容的動作，或操作機器設備完成某個物品的操作行為，也包括學生的言語，還包括完成任務的有關的其他行為。例如，小組長在收到教師布置的任務后，對組員進行任務的分配，其分配任務的行為也可以視為一個或多個動作。這些動作集最初可能表現為一個視頻、一個PPT、一件物品或者一個案例文本等。學生需要對這些原始的記錄進行動作的分解，并將分解后的動作數據化、區塊化，最終這些記錄都將以區塊的方式鏈接到對應的區塊鏈中，并分布式存儲到區塊鏈系統。

再次，當學生完成教師布置的任務，且將學習過程中的所有動作分解完成并形成區塊記錄到區塊鏈系統后，教師可以登錄到區塊鏈系統，根據能力評價的需要抽取不同的區塊，并依據制訂好的評價標準對學生的動作進行分析，最終形成對學生的能力評價。動作的分類抽取可以按照每個學生來抽取，也可以按照動作的類別，如學生的言語來抽取。對學生的評價可以分為百分制和等級制。評價的內容可以結合學生需要考查的能力（言語表達能力、團隊合作能力、創新能力等），將其轉變為可以量化的指標（任務的參與度、語言表達的清晰度、完成團隊任務的貢獻度），以便量化考核。

最后，教師將對學生能力過程評價的結果上傳到區塊鏈平臺，區塊鏈平臺自動將結果生成區塊，并將這個區塊加入該任務的區塊鏈中，成為該區塊鏈的最后一個區塊。

2.基于區塊鏈的過程評價應用場景

假設有教師甲、學生A、學生B、學生C、學生D、學生E、企業T。

教師甲在區塊鏈平臺上發布學習任務，任務要求學生（按組，每組5人）討論某個案例，并上交一個PPT作為總結。區塊鏈平臺根據任務發布的日期和順序，為該任務生成唯一的區塊鏈編號，如202303010001。該區塊鏈的第一個區塊即為教師甲發布的學習任務內容。

假設學生A、學生B、學生C、學生D、學生E為一個組的成員，其中，學生A為組長，將小組成員對案例的討論過程以錄像的方式記錄下來。在小組討論完畢后，學生A將錄像上傳到區塊鏈平臺對錄像進行存儲，以防篡改。同時，學生A將錄像中每個人的發言按時間順序分解成為一個個的動作，并按相應的格式要求上傳到區塊鏈平臺。區塊鏈平臺將上傳的一個個的動作自動生成一個個的區塊，并按時間順序串聯在區塊鏈編號為202303010001的第一個區塊的后面，形成一條區塊鏈。

在討論完畢后，小組要制作一個PPT作為小組的討論結果上交。在制作PPT時，可以利用區塊鏈平臺的云文檔或者第三方云文檔，如金山文檔，進行多人協作編輯同一個在線PPT。在編輯PPT時，云文檔會按操作順序記錄每個操作步驟，以及操作步驟對應的操作人員。在PPT作業完成后，云平臺按照時間順序將每個操作記錄作為一個區塊，加入到區塊鏈202303010001中去。如果是第三方云文檔，可將云文檔的操作記錄上傳到區塊鏈平臺，區塊鏈平臺利用自動化技術，自動將記錄生成區塊，加入到對應的區塊鏈202303010001中去。

教師甲在對學生B的學習過程評價時，可以從區塊鏈202303010001中抽取學生B的討論發言區塊和編輯PPT的區塊信息。首先看學生B的發言與所有發言的占比，如果發言時間或者發言信息量小于20%，說明該生發言不夠積極，如果大于30%，說明該生發言比較積極。然后分析學生B的發言內容，看是否能發現問題的實質，是否能提出有效的對策和解決辦法。如果該生的發言內容能夠獲得大家的認可，并在PPT上反映出來，說明該生對PPT的結果貢獻大，可以評價該生有較強的問題解決能力。

教師甲將每個學生的能力的過程評價結果上傳到區塊鏈平臺，區塊鏈平臺將此信息生成區塊，并鏈接到區塊鏈202303010001上，形成該鏈的最后一個區塊。

假設企業T為學生B的用人單位，企業T可以通過區塊鏈平臺查詢學生B的學習情況。例如，可以查詢區塊鏈202303010001中學生B完成教師甲布置的任務中所扮演的角色和具體參與情況，如參與討論的言語、編輯PPT的動作等，以及教師甲對學生B的參與過程的相關能力評價。由于學生B在整個學習階段參與了眾多學習任務，每個任務都以一條區塊鏈的形式記錄到了區塊鏈平臺上，因此，企業T可以以時間線為主軸，通過學生B在每條區塊鏈的過程能力評價，發現學生B在不同時間段能力的提升情況，從而對學生B的能力有了動態的了解和更完整的認識。

●結論

傳統的教師對學生學習任務的評價往往局限于結果的評價和知識的評價，即本文應用場景中的任務結果PPT質量的評價，而通過上述的應用場景可以發現，通過區塊鏈記錄學生學習的過程，可以將這種評價細化到小組的每一個成員在完成任務時的每個動作及其動作對PPT結果的貢獻程度。這種細化的評價還可以量化地評價以往考核方式無法評價的各種能力，如創新能力、協調能力、團隊參與能力等。此外，通過不同任務的區塊鏈能力考核記錄結果，可以動態地對學生能力成長過程進行評價，對學生能力的成長有了更為完整和充分的了解，彌補了傳統靜態考核的不足，豐富了過程性考核的應用。

本研究的最終目的是打破傳統的以文憑的方式對人才的評價，弱化高等繼續教育的文憑效用，提高高校、學生和用人單位對學生學習過程的質量的重視程度，進而提高人才的綜合能力和人才的質量。