融合“互聯網+”技術的課程思政改革優化

黃萍 劉毅 戴麗麗 王穎 南京理工大學紫金學院

互聯網、人工智能和大數據等新技術不斷地融入教學，為課程思政的實施提供了便利，教師可以利用大數據技術、新媒體技術等技術，發現教育過程中存在的問題和暗含的教育教學規律，進而提高教學效率，賦予高校思想政治教育工作的獨特優勢。因此，筆者從互聯網視角對“課程思政”展開優化創新，嘗試開辟專業教學的新路徑。

●“互聯網+”視角下課程思政教學模式的優化思路

為使“互聯網＋課程思政”教學模式的能效得以充分發揮，可將課程思政的實施分為三個部分：

一是，運用“互聯網＋”技術開展線上＋線下的知識技能培養，注重運用現代信息技術手段和創新教學模式，充分調動學生的學習積極性。

二是，教師充分利用“互聯網＋”的資源優勢開展思政教育工作，挖掘課程中涵蓋的思政元素，并用學生樂于接受的方式將思政元素巧妙地融入到課程教學中，使學生在課程學習中隱性地接受思想政治教育，達到潤物無聲的效果。

三是，教師將“互聯網＋”思維與“課程思政”思維相融合開展實踐活動，讓學生在活動中自覺踐行社會主義核心價值觀，達到育人育心的效果。

筆者借助互聯網的優勢，實現了夯實理論知識、強化思政教育和提高專業技能的“三促進效應”，具體的改革路徑框架如下圖所示。

“互聯網+”思維的課程思政教學模式

●“互聯網+”視角下課程思政教學的實施路徑

加強信息技術與教學活動的深度融合，不僅可以使教學內容做到實時更新，還能在最大程度上提升交流互動的便捷性，促進師生之間的思想情感溝通，為課程思政的實施打下堅實基礎。因此，筆者借助信息技術開展了“互聯網＋課程思政”的體系化整體性研究。一是豐富和細化線上線下同構的理論體系。不斷深化理論內涵、目標任務、方式方法、體制機制的體系化研究，以數字化學習、智能化管理、個性化服務不斷推動創新變革。二是充分利用數字信息化技術進行學科改造。構建信息、知識和智慧等數據系統，著力提升“互聯網＋課程思政”工作成效，如：運用大數據來提升定性與定量分析的精準度，做到因人而異的“精準畫像”；利用人工智能來提升教育的時間和空間效率。三是在“互聯網＋平臺”的支撐下，運用虛擬技術和網絡技術、移動互聯網技術等建立虛擬的社會實踐情境，開展形式多樣的創新實踐活動，實現教育主體、教育手段多元化，形成接地氣、有實用、出實效的應用效果。

1.依托“互聯網+”開展線上+線下的知識技能培養

當代大學生對網絡的依賴程度非常高，互聯網也因此成為教育的重要陣地。教師要依托互聯網技術，開展“線下”為主、“線上”為輔的混合教學，將在線教學和傳統教學的優勢結合起來。[1]線下教學，以課程PPT＋講解、補充材料＋討論以及歸納總結為主要手段，注重課堂教學效果。線上教學，從思想引領、思路創意、思潮辨析三個方面，運用移動課堂、互動活動、交互體驗等多種形式，制作“線上精品課”。

混合式教學使師生的交流模式由傳統的“面對面”擴展為“面對面”以及“屏對屏”。因此，以知識灌輸為主的傳統教學觀念亟須改革。在“互聯網＋”環境中，教師可以便捷地觀摩其他高校優秀教師的教學視頻，借鑒他們的工作經驗，提升自己的教學水平。另外，教師也可以通過互聯網平臺，與其他高校的優秀教師展開交流，共同討論學術問題或者教學中的核心話題，從而提升自己的專業能力以及教學水平。同時，教師還可以將優質的教學視頻資源整合、剪輯、加工，然后以微課、短視頻等形式發布在互聯網平臺上，這種做法順應了學生使用新媒體的習慣和思維方式，突破了原有課堂教學的時空局限性，使學生隨時隨地都可以進行學習。

在互聯網環境下，教師能夠及時更新教學內容。利用網絡的便捷性，教師可以及時獲取學科的前沿知識，及時更新課堂內容，還能夠整合與課程內容相關的不同類別的話題和問題，結合這些話題和問題的特征，進行細化處理，精心設計教學案例。教師在堅持專業知識的客觀性和科學性的同時，還要秉持“來源實踐，貼近實際應用”的原則，“精”選案例，“精”心設計，“精”細加工，形成融合思政教育元素的“三精”教學案例。通過案例的應用，引導學生養成自主學習能力，培養學生的問題意識，樹立科學的批判精神。

此外，教育決策離不開數據支撐，教師可以依托“互聯網＋技術”手段來提升教學質量。教師可以通過大數據技術對學生的學習情況進行充分分析，獲得學生的“學情統計”“作業統計”“課堂報告”“課堂反饋”等數據，客觀地分析課程的教學效果，從而有針對性地調整某些教學環節的設置，進而提升整體的教學效率。

2.利用“互聯網+”思維優化教學內容，有效開展課程思政

第一，教師可以利用互聯網收集課程中的思政素材，優化“課程思政”內容。從深度、廣度、溫度三個方面深入挖掘課程中蘊含的戰略定位、人文素養、科學倫理等內在思政元素，并結合課程的德育目標加工和完善思政素材。同時，教師應充分利用互聯網了解學生的關注點，用更具時代性、趣味性、網絡化的語言弘揚社會主義核心價值觀，用生動、有溫度的話語強化價值引領作用，增強課程思政教育的生動性、親和性和針對性，構建對話式的雙向教育關系。

第二，教師可以利用各種網絡平臺從多個層面將思政教育與專業教育有機結合。重視“三微一端”、校園網站、學生論壇、專業學術網站等網絡平臺的建設，提供豐富多樣的教育資源、育人素材，提升學生的閱讀體驗，增強學生校園主流媒體的使用黏性。同時，在網絡平臺的建設中有機融入先進的社會主義文化、優秀的中華傳統文化、革命文化，使學生正確客觀認識中國歷史，堅定理想信念。[2]另外，還可以充分利用重大歷史事件紀念活動節點，在網絡平臺上開展內容豐富、形式多樣的主題活動，以此來深化鞏固黨史、革命史學習教育成果。[3]

第三，教師可以利用建立在網絡大數據基礎上的評價機制手段來輔助開展學生的思政素養評價，較為客觀全面地反映學生在價值態度、職業素養、責任意識等方面的提升和發展，增強教育的可信度和說服力。同時，采集學生政治觀點、思想動態、學習狀況、關注熱點、心理需求等方面的數據，將其作為“互聯網＋”課程思政教育的反饋數據，通過建模分析、反饋結果。對有效的活動要總結經驗、推廣應用；對效果不顯著的要找到內在根源，進行反思總結。

3.運用“互聯網+課程思政”思維指導實踐活動的開展

在“互聯網＋平臺”的支撐下，高校可以運用虛擬技術和網絡技術、移動互聯網技術等建立虛擬的社會實踐情境，開展形式多樣的創新實踐活動。優秀的實踐活動可以重塑青年學生群體愛黨愛國、意志堅定、勇克難關、昂揚向上的優秀品格。教師可通過互聯網了解、挖掘青年學生的審美意識和興趣特征，并采取青年學生喜聞樂見的新技術、新形式，研發符合青年學生需求的實踐創新類活動，并開展職業道德、職業理想以及職業技能教育，使學生樂于參與實踐活動。

利用互聯網平臺，教師可以將個人實踐與團隊實踐相結合，鼓勵學生采取“云參觀”“云調研”“云訪談”等形式開展調查研究，豐富活動的內容。在實踐活動中，理工科學生的專業技能可以得到充分發揮鍛煉，如計算機專業對信息技術的運用、軟件開發專業對項目的研發等技能，可以讓學生利用自己的專業特長開發APP、微信小程序等各種便民小程序，使實踐活動內容越發豐富、涵蓋的范圍更為廣泛，讓學生用自己所學知識來服務國家、服務社會、服務群眾，促使學生形成強烈的社會責任感，提升學生的國家意識，自覺踐行社會主義核心價值觀。

●結束語

高校是思想文化高度集中的意識形態陣地，更應高度重視網絡思想政治教育的重要性，教師要依靠網絡信息技術提升“課程思政”的思想深度、理論厚度、技術維度、時代速度及應用效度，不斷增強思想政治教育的時代感和吸引力。