“水質監測分析”課程混合式教學實踐研究

柳素霞 北京水利水電學校

●研究背景

混合式教學兼具了面對面傳統教學和網絡在線學習的雙重優勢，其靈活的組織方式、豐富的資源形式、多形式的互動途徑、多元化的評價方式，符合國家政策要求的現代社會綜合素質和創新型人才培養目標。

但在混合式教學實踐中，一線教師普遍存在一些問題：①只針對課程的某一部分實施混合式教學，難以創新混合式教學的應用方式；②依據課程平臺的功能實施混合式教學，容易走向形式主義，難以實現混合式教學的深度學習。因此，筆者針對混合式教學實踐存在的問題開展混合式教學實踐研究，以期為廣大教師的教學提供借鑒。

●研究過程

1.對接水質監測分析崗位要求，撰寫崗位調研報告

利用調查表、訪談、座談、掛職鍛煉等形式進行崗位調研可以明確水質監測分析崗位的工作要求、工作內容、操作要點。崗位調研報告提煉了教學改革進行崗位調研的有效方法，使得課程的教學內容對接工作內容，為撰寫課程教學實施方案奠定基礎。

2.“水質監測分析”課程教學實施方案，系統化指導教學

課程教學實施方案形成模塊、任務、工作過程、教學環境、教學組織“五位一體”的整體系統。教學實施方案中的“模塊—任務—工作過程”將水質工作崗位內容細化、分解，課程內容模塊化，知識內容任務化，技能操作過程化。創設與真實工作環境一致的“教學環境”，采取有效的“教學組織”，實現教學過程對接工作過程。

3.開發線上線下混合式教學資源庫，構建混合式“資源工廠”

（1）創建線上資源庫，集文檔、視頻、課件、虛擬仿真軟件、微課多種資源于一體

①電子文檔引導學生自主學習。電子文檔分為三類，即課前學習任務單、設備使用電子說明書、測定方法標準和水質結果標準等國標標準，所有電子文檔上傳藍墨云平臺，供學生學習。

②多類型視頻提升學生學習興趣。視頻分為八種類型，即污染水體、常用儀器使用、設備和精密儀器操作、實驗項目演示、水質數據處理、學生操作展示、學生技能競賽、水質檢驗勞模事跡。不同類型的視頻貫穿“課前預習”“課中學習”“課后評價”全過程，促進學生綜合素質提升。

③教學課件突出教學主要內容。課前，幫助學生了解學習內容；課中，幫助學生梳理學習內容；課后，幫助學生鞏固復習。

④圍繞教學重點，校企合作開發水質虛擬仿真軟件。圍繞教學重點，學校、企業、公司三方合作，教師與行業企業專家、技能大師、技術能手、軟件開發公司共同開發虛擬仿真軟件，全面模擬水質實際崗位操作過程，降低儀器損耗，減少藥品腐蝕、儀器設備爆炸等嚴重安全事故的發生。

⑤圍繞教學難點，制作水質微課集。根據職業技能難點和知識難點，按照水質采樣、化驗準備、檢驗與測定、測后工作的流程，邀請一線技術人員與教師合作開發系列微課，將教學內容與工作內容對接，培養學生的綜合職業能力。

⑥建立多種題型試題庫。根據職業崗位考核要求，編制選擇題、判斷題、簡答題、計算題等多種形式題型，建立系統試題庫，用于課前預習、課中檢測、課后復習及期末理論考核。

（2）創建線下集約資源，新形態水質教材與新型活頁式手冊相輔相成

校企深度合作，形成學校教師與行業、企業專家“雙主體”教材開發模式，編寫新形態水質教材和新型活頁式實訓手冊。

①新形態水質教材，工作任務貫穿始終。筆者按照實際工作流程，采用“項目—任務”的編寫模式，每個任務按照“布置任務—任務準備—任務實施—相關知識”的順序展開，工作任務貫穿始終，形成“會操作、明理論”的新形態理實一體化教材。

②新型活頁式手冊，模塊靈活組合。依據飲用水、污水、再生水、生態水不同的崗位類型，編寫實訓手冊，根據教學需求和學生的不同基礎、不同層次水平，選擇不同難易程度的實驗任務，模塊靈活組合。

4.創建混合式教學模式，提升學生綜合職業能力

筆者根據不同類型的教學內容和教學組織方式，分類實施線上線下混合式教學，創建不同類型教學內容的線上線下混合式教學模式（如圖1）。

圖1

（1）知識點和技能點為載體的探究性混合式教學模式

課前，學生根據學習任務單線上自主探究獲取結構化知識；課中，學生以教學活動設計表為載體，討論探究知識的應用，完成任務；課后，學生以思維導圖總結、成果優化評價等為載體，進行線上成果展示，反思提升。具體教學環節如下頁表1所示。

表1

同時，筆者基于OBE理念設計課前學習任務單，為學生提供學習支架，并利用大數據功能，診斷學生的學習效果。

（2）實驗項目為載體的理實一體化混合式教學模式

以實驗項目為載體的理實一體化課堂混合式教學，以小組形式、課程平臺為載體，注重學生綜合能力和職業素養的培養。課前準備階段：推送資料，認識項目；課中實施階段：完成項目，提升綜合職業能力；課后拓展階段：技能遷移拓展。具體教學環節如下頁表2所示。

表2

（3）實訓周為載體的校內校外混合式教學模式

實訓周混合式教學模式（如第111頁表3）充分利用校內資源和校外資源，并通過“基本技能→先進技術→項目綜合實訓”階梯型提升的水質實訓過程，進行崗位綜合職業能力的培養。

表3

5.設計課程整體性評價體系，全面評價學生的綜合能力

（1）基本知識點和技能點的結構化學習內容評價

基本知識點和技能點的結構化學習內容的評價方式，突出探究式學習的流程、學習活動螺旋式上升的過程中如何設置評價活動。課前，通過“學習行為＋自我測試”的診斷性評價，使得課堂設置的活動更有針對性；課中，通過“參與度＋深度思考＋成果展示”的激勵性評價引導學生參與豐富多樣的活動，行為導向原則促進學生對知識和技能的應用；課后，通過“作業＋討論＋測試”的效果性評價，查漏補缺，總結提升。

（2）實驗項目的理實一體化學習內容評價

理實一體化實驗項目訓練課程的評價方式，突出在以工作過程為導向的學習流程中“如何設置評價活動”。以課程平臺、虛擬仿真平臺、實驗設備為載體，通過“小組評價＋個人評價”的線上線下混合式評價方式，促進學生在工作過程中提升協作能力、分析和研討能力。

（3）實訓周綜合化學習內容評價

筆者綜合實訓周的混合式教學評價方式，突出校內校外的雙師評價制度，促進學生綜合職業能力的發展。以云班課平臺為載體，每天將學生的考勤、表現、成果、技能訓練視頻進行線上成績評價。技能競賽和實訓手冊成果則進行線下成績評定。

（4）職業能力考核的終結性評價

課程結束階段要求學生達到水質監測分析崗位的綜合職業能力要求。因此，終結性評價按照職業崗位考核要求編制實驗項目考核表和理論試題庫，隨機抽題進行考核，以理論考核試題庫和技能考核試題庫為載體，通過“線上＋線下”的評價方式，實現職業能力考核的公平性和客觀性。

●混合式教學策略

1.設計策略

筆者從課程資源的類型、教學模式的活動類型、課程評價方式三個方面進行分析和總結，提煉了線上、線下的混合式教學策略（如圖2）。

2.實施策略（如下頁圖3）

圖3

3.評價策略

筆者結合技能大賽要求、職業崗位操作要求，以及校企共建的線上線下混合式評價體系，對學生進行全方位、全過程考核，以培養高素養、精技能的優秀水質監測人才。

●實踐效果

第一，提升了學生職業技能。筆者對學生進行了混合式教學學習效果問卷調查，并與課題前期教師和學生的問卷調查進行對比分析發現，混合式教學實踐改革增加了學生的學習興趣，增強了學生的自主學習能力，培養了學生的安全規范、誠實守信、嚴謹認真、精益求精的工匠精神，提升了學生的水質化驗職業技能和就業能力，促進了學生綜合職業能力培養。

第二，深化了校企合作。學校與水質監測單位共建、共享、共用混合式教學資源，共同實施混合式教學模式，共同開展混合式評價。

第三，推進學校的混合式教學改革。混合式教學的教改成果輻射帶動相關的專業課程也進行了資源建設、混合式教學設計與實施，實現了以點帶面的研究效果。