高校大類招生模式人才培養優化舉措研究

楊森森

摘要：“大類招生分流培養”在本科教育制度改革的時代背景下應運而生，多數學生在專業分流時面臨多種困難。文章面向高校學生開展問卷調查并進行歸納與總結，在此基礎上構建航海模型，針對航海士的望遠鏡、航海圖、適應能力三個要素，提出可借鑒的對策。

關鍵詞：大類招生；優化舉措；航海模型

“大類招生分流培養”的培養模式始于北京大學首創的“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的人才培養十六字方針，也被稱為“培元計劃”。這一理念得到國內高校的高度認可。“大類招生分流培養”是指高校將相近的學科合并成專業大類統一招生，學生入學后，先接受統一的通識教育，學習大類專業共同的基礎理論課，在一段時間后，再通過分流進入期望的學科門類。

學生在通識教育階段接受更加多元化的專業基礎課，知識面涵蓋范圍更廣，專業底蘊更豐厚，有利于培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的高校跨世紀人才，順應本科教育體制改革的潮流。

一、研究設計

本文采用開放性的調查問卷搜集原始資料，為真實廣泛地了解學生在專業分流前后的狀況，選擇東北農業大學2019級、2020級4個學院專業分流的學生填寫調查問卷。問卷的涵蓋范圍從分流之前的“通過哪些途徑讓你對分流之后的專業有了初步的選擇”，一直延伸到分流之后的“專業分流之后給你的生活帶來了什么變化”，從中篩選出消極負面的樣本資料進行后續的編碼。數據顯示，各個現象出現的頻數均高于總人數的20%。這說明理論上各現象已經達到飽和。

二、數據分析

（一）開放式記錄

開放式記錄是指為具體的某一類現象命名記錄的過程。開放式記錄要求調查者不帶有偏見地記錄被調查者提出的現象，盡量呈現出樣本資料原本的模樣。調查者要將這些模糊不清的現象提煉成確切的概念，再將相近的概念劃分為同一類屬。

（二）關聯式記錄

關聯式記錄需要調查者分析開放式記錄中得到的各個類屬之間的聯系。在這一過程中，調查者要分別從每一個類屬出發，尋找它與其他類屬之間的關系。作為出發點的類屬，也被稱為“軸心”，因此這一過程也被稱為“軸心編碼”。

（三）核心式記錄

核心式記錄的內容是在所有已經記錄的類屬中確定一個核心類屬，要求研究者將目光再次聚焦到關聯式記錄中已確定的與核心類屬有關的其他類屬上，提出一個能包括這些類屬及它們之間關系的理論。一般來說，核心類屬有最多的相關類屬，出現在記錄中的次數最多，也能很容易從核心類屬中孕育出概括性的理論。

調查顯示，大部分學生對專業選擇感到迷茫，會因為過度評估專業選擇對生涯發展的作用而瞻前顧后，躊躇不前。這種迷茫和不安將極大地決定專業分流之后，學生難以很好地適應新的環境而引發后續各種問題，導致“對專業選擇缺乏心理準備”這一主要類屬符合核心類屬出現次數最多、與其他類屬相關性最大的特點，所以本文將它確定為核心類屬。在此基礎上，本文根據“故事線”最終提出可以涵蓋所有類屬的專業分流航海模型。

三、專業分流航海模型建立

本文選擇以航海這一主題形象地展示出專業分流模型，以便從業者以此為理論指導落實到專業分流的工作中，如圖1所示。專業分流就像是作為航海士的學生搭乘一條船順著海流前往目標專業的島嶼，能否成功到達島嶼，受到各方面因素的影響。

（一）航海士的望遠鏡

在海上航行的第一步就是要確定目的地，如同專業分流中選擇目標專業一樣，想要有充足的選擇專業依據，輔導員應幫助學生獲取了解專業概況的途徑。這些途徑就是學生的望遠鏡，學生先是看到目的地，然后才是去往目的地。

（二）航海士的航海圖

確定目的地之后，航海士驅使著船前進，往往不能如愿地到達目的地，因為沿途需要避過危險的海域和預測惡劣的天氣，最終穿過狹長的海峽才能抵達目的地。反觀專業分流的過程，其也會受到分流選拔制度的制約，受到學習成績的掣肘。輔導員只有幫助學生了解人才選拔的要求，并以此約束自身，時刻警醒成績，才能保證學生在專業分流這場航行中不會偏航。

（三）航海士的適應能力

到達目的地之后，航海士需要上島獲取物資或者勘探環境，應具備在海島上生存的能力，能適應海島上的惡劣環境。與此類似的是，學生選擇完專業之后，也不是高枕無憂了，還要面對競爭壓力過大、學習難度過高、融入新社交圈困難等一系列問題。這時，輔導員應幫助學生解決心理健康問題，給予正確的引領和指導，幫助學生樹立健康的世界觀、人生觀和價值觀。這樣，學生才能在新的專業島嶼上開始新的專業生涯。

四、解決專業分流問題的策略

（一）給學生配備精良的望遠鏡

1.通過各專業的科創社團，讓學生清晰認識各個專業

科創社團是人才聚集的主陣地，是帶動大一新生不斷發展、提升自身實力的主要途徑。因此，打造一個有著輔導員精致管理的科創社團，帶領學生參與創新創業類科技競賽和觀摩科技社團等相關專業活動，能幫助學生明確專業選擇，同時有利于整合并優化學校內部教學資源，提高教學質量和辦學質量。

2.開展專業知識講座，幫助學生明確目標方向

專業分流前，大部分學生存在專業選擇困難的問題，高校應選擇在大一學期開展相關的專業知識講座，使學生深刻地了解各專業間的差別，激發自己的專業興趣。輔導員應結合行業發展及市場需求，幫助學生認清職業道路，使學生根據自身情況盡早做好職業規劃和人生規劃，樹立明確的奮斗目標，從而避免在專業選擇和人生規劃方面產生迷茫、焦慮等心理壓力。

3.加強對學生職業規劃課程的重視

高校除了向按類招生學生安排公共課程之外，還需要為學生將來就業提供保障。這就要求高校建立一套跟隨學生整個大學生涯的課程制度，引領學生發展的各個階段，讓學生在專業分流時對自身定位有清晰的目標，在一定程度上避免學生對專業選擇存在盲目性。

（二）確保每個學生拿到海圖

1.提早宣傳政策，盡早規劃路線

確定目標之后，高校需要確定路線。為了避免因學生不了解學校專業分流選拔政策而導致后續不能如愿進入目標專業，輔導員應該盡早組織宣傳工作，以班會的形式普及專業分流方法，引導學生合理規劃大一學年的學習生活，盡早為專業分流作準備。專業分流的緊迫感會鞭策學生更加重視課程的學習，有利于建設良好的學風，減少遲到、曠課行為的發生。

2.完善分流制度，促進全面發展

唯成績論的專業分流制度會限制學生的全面發展，可能誘發盲目追求分數高低的惡性競爭。在學校里，學生不僅要學習專業知識，還應該積極參加課外文體活動，或是發展個人愛好，鍛煉身體。

高校應該在學生分流選拔制度之中引入綜合評價體系，合理均衡各個評價指標的重要性，引導學生全面發展的同時，避免一些學生因忙于課外活動，在最終面臨專業分流時處于不利地位。

（三）幫助學生適應專業島嶼

1.保障學生心理問題及時解決

高校應開設大學生心理咨詢處，為學生提供解決煩惱的良好途徑，提供釋放壓力、宣泄不良情緒、獲得安慰的場所，通過和專業的心理醫師交談重整旗鼓，形成專業分流過程中的一個休息站、整備區。

2.將思想政治教育與心理健康教育緊密結合

許多學生產生心理問題，與他們的世界觀、人生觀和價值觀有著密切聯系。對專業分流時專業選擇不如意、被分配到冷門專業、對新環境不滿的學生，輔導員應加強思想政治教育，及時疏導，給予學生一定的支持鼓勵，幫助學生走出煩惱，化解學生種種負面的思想心理。

3.精準輔導，因材施教

在日常教育中，學生要對自己的選擇負責任，學會干一行愛一行，實行“輔導員午餐計劃”。在與學生共進午餐的輕松氛圍中，輔導員要與學生溝通，深入了解學生，真正做到因材施教。例如，部分學生性格沉穩，做事嚴謹，學習成績優秀，那么輔導員可以培養他們對學科科研的興趣，增強學生對本專業的榮譽感、使命感和責任感；部分學生成績平平，但溝通能力與組織能力極強，輔導員可以培養他們的工作能力，讓學生在自己擅長的、契合的領域尋求自身價值。

4.重視新班級學風建設

在新班級組成后，輔導員應積極邀請專業課任課教師和系主任在課余召開專業交流會議，邀請優秀畢業生與學生交流，并要求各班學習委員增加班級考勤制度，每節課登記缺課學生名單，及時與輔導員溝通。

五、研究結論與局限

（一）研究結論和討論

本文通過問卷調查和三級編碼，總結提煉出五個主要類屬，分別是“對專業選擇缺乏心理準備”“選擇專業的依據”“選擇專業受到限制”“對所選專業的不滿”“專業分流后的適應問題”。筆者認為，針對航海模型提出創新性的應對策略，能有效解決實際工作中發生的問題，也為后續新問題的討論和新策略的提出提供理論依據。

（二）研究局限和未來研究方向

本文聚焦如何幫助學生通過專業分流進入合適專業這一問題，但忽視了在這一過程中輔導員工作開展困難的問題。筆者認為，探尋一種切實可行的班級制度、文化、風尚建設方案，發揮先進班級對專業分流前后學生管理的作用是今后研究的重點。

參考文獻：

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基金項目：黑龍江省教育科學規劃課題“按類招生背景下思想政治教育新特點探析及策略研究”，項目編號：GB1320026；黑龍江省高等教育本科教學改革研究重點委托項目“服務龍江振興的新時代卓越工程人才培養路徑探索與實踐”，項目編號：SJGZ20220044。