數字鄉村戰略下農村學前卓越教師培育影響因素及路徑研究

陽永清

摘要：隨著現代社會的發展和我國學前教育的持續、深入改革，培養農村學前卓越教師勢在必行。基于數字鄉村戰略實施的大背景，文章結合新技術、新理論、新模式的發展趨勢，詳細闡述農村學前卓越教師培育的三大影響因素，并以學前卓越教師培育路徑為線索，探討其現實境遇與改進策略，強調以學前教師為中心，以精準化研究方法為手段，以典型培育案例為切入點，就農村學前卓越教師培育理論、路徑選擇及政策保障進行重點研究。

關鍵詞：農村學前卓越教師；數字鄉村戰略；培育路徑

師資力量是學校發展的靈魂，也是國家教育質量的基石。隨著大數據、科學技術的發展和教育模式的不斷更新，農村學前教師被賦予更高要求。尤其身處國家大力發展教師教育及《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》等利好文件頒布的大背景下，農村學前教育也面臨著前所未有的機遇與挑戰。

一方面，卓越教師的培養是推動農村地區學前教育發展的重要動力和現實選擇，相關從業者都應積極參與卓越教師的培養模式；另一方面，在社會經濟轉型過程中，傳統的“師訓合一”式培訓模式已不能滿足農村學前教育專業化發展訴求，亟須教師打破思想壁壘，將信息技術、先進學科知識運用于專業實踐教學環節中，從而提高農村學前教師隊伍的綜合素質及能力水平，為實現農村幼兒優質均衡教育提供人才保障。

一、數字鄉村戰略下農村學前卓越教師培育理論研究

筆者利用文獻分析法，對發文量總體趨勢、文獻來源分布，以及研究內容等多層面進行深入分析，結果可知，歐美等國家先后推行“卓越教師計劃”，各國普遍認同“教師的專業性需逐漸增強”這一觀點；而國內方面，國家也為培養卓越教師出臺了相關政策。2014年，《關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確指出，各地各校要以實施卓越教師培養計劃為抓手，整體推動教師教育改革創新，充分發揮示范引領作用，全面提高教師培養質量。

自此，“卓越教師”計劃全面拉開帷幕，并涌現出“4+N+2”“縱向時間模式和橫向過程模式”“US模式”等卓越教師培育模式，以及海基曼、維基總結的城市學院卓越教師12條標準等相關代表性結論。但在“卓越教師”計劃發展歷程中，不免出現農村學前卓越教師培育模式設置不合理、政策保障措施有待完善等問題。

在國家信息化發展大背景下，教育系統的信息資源建設越來越受到重視，特別是“三通兩平臺”在很大程度上實現了教育信息化基礎設施建設的新突破、優質數字教育資源共建共享新突破、信息技術與教學新突破、教育信息化科學發展機制新突破。然而令人惋惜的是，“三通兩平臺”在落實過程中常常出現“人”與“技術”不協調、不匹配的問題。

對此，筆者認為，要厘清數字鄉村戰略下農村學前卓越教師的核心內涵、關鍵特征，并運用教育學、教育技術學、生態學等學科知識探索數字鄉村戰略下農村學前卓越教師培育理論，搭建課題研究理論框架。

二、數字鄉村戰略下農村學前卓越教師培育影響因素

（一）主體因素

主體因素主要指個人背景、職業理想、信息素養、實踐反思能力等。以職業理想為例，教師如果希望做學生幸福的締造者、前行的指路人，那么對教學工作的執著將會使其充滿高度責任感，進而影響農村學前卓越教師培育的成效。如果按照馬斯洛需求理論進行分類，這部分教師已經達到“為自我實現而工作”的境界，不僅能夠在數字鄉村戰略背景下引領學生的信念，激發他們對人、事、物進行深度思考，培養他們的人文素養、教育情感，還能有效彰顯自身教育智慧，實現在理念、知識等多個層面的發展。以信息素養為例，發展農村學前教師信息素養，不僅是新時期“互聯網+”的需求，還是加強教師隊伍建設、提高教師綜合素質的重要途徑。

（二）環境因素

如今，教育已成為社會可持續發展的重要動力，教師的作用日益顯著。在此過程中，學前卓越教師發展涉及的領域十分廣泛，環境則是影響其培育效果的重要因素。首先，就政策環境而言，《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》等優惠政策為培養善于綜合育人、具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型的學前優秀教師提供了基礎性支持。其次，就信息化環境而言，5G智能高效課堂等信息化技術的全面應用，在為城鄉素質教育推進和實現帶來更多的新思路、新方法的同時，也幫助了農村學前教師創新了教學手段，提高了課堂靈活度。再次，就文化環境而言，和諧進取的校園文化環境對教師的專業發展有著直接的影響，更有助于其自身價值的實現。最后，就生態環境而言，教師的發展并非獨立運行的過程，良好的生態環境與多層次的自然空間均對農村學前教師的育人心態、處世原則帶來積極影響。

三、數字鄉村戰略下農村學前卓越教師培育路徑選擇及政策保障

在確立各項影響因素的基礎上，筆者對數字鄉村戰略下農村學前卓越教師的培育路徑進行整體分析，提出可供決策機構選擇的多種未來政策保障措施，并對不同政策措施的效果、風險、成本進行評估。

（一）農村學前卓越教師培育路徑選擇

1.加強師資隊伍建設，采用“本土化”培養

構建高素質的教師隊伍是深化教學改革、實現教育目標的基本保證，也是把握卓越教師內在底蘊，提高人才培養質量的重要保障。在數字鄉村戰略背景下，作為擔負培養卓越教師重要職責的載體，高校和幼兒園都需要意識到師資隊伍建設和本土化培養對學前教育發展的重要意義。

一方面，高校應重視本校學前教育專業課程建設，創新多元化教學模式，幫助學生在學習和實踐中逐步具備豐富的理論知識、基本的幼兒教育操作技能；另一方面，幼兒園應完善教師聘任制度，令廣大教師真正深入鄉村環境，傳承鄉村文化，增強服務鄉村振興戰略的責任感與使命感。

2.加強課程內容整體設計

隨著學前教育的改革、創新，以及數字鄉村戰略的實施，學前教育的課程也隨之更新、發展。一方面，教師需要以教材為藍本，堅持實用性、適用性設計方針，從海量的數據中挖掘有價值的知識與信息，確保能在數字鄉村戰略背景下，更好地利用互聯網等信息平臺的有關數據，優化課程內容整體設計；另一方面，在教學活動安排上，教師要積極學習、吸納國內外先進教學理念，采用線上線下混合式教學、任務驅動教學等模式，不斷豐富教學活動，活躍教學氣氛。

（二）農村學前卓越教師培育政策保障

1.公費師范生教育政策的實施

2018年，教育部等五部門改進、完善教育部直屬師范大學師范生免費教育政策，將“免費師范生”改稱為“公費師范生”，以吸引優秀生源加入卓越教師計劃，深入農村地區開展教育活動，解決偏遠鄉村教師緊缺的窘迫。這一政策的實施，不僅有利于推進農村地區學前教育事業的發展，還有利于切實提高優秀農村教師的待遇，改善人們對免費師范生的職業認知。

作為提高素質教育質量的基礎性工程，學前教育免費示師范生政策也在實施過程中暴露出種種弊端：從成本來說，國家需要花費大量的人力、物力、財力來吸引學生報考；從隱性風險而言，即便有“免費教育、保底就業、帶薪讀研”等優惠政策出臺，但物質生活條件也使部分學生選擇違約，去城市繼續培訓和深造。

2.卓越教師培養計劃的政策支持

為推動教育事業的可持續發展、示范教育綜合性改革，我國先后頒布了《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》等文件，以期全面提高教師培養質量，促進城鄉地區協同發展。在此過程中，相關計劃為農村地區輸送了一批教與學并重、專業基礎扎實、職業素養較高、自我發展能力突出的優秀青年教師，滿足了人民群眾對公平優質教育日益增長的需求，創新了新時代教師培養模式。

四、數字鄉村戰略下農村學前卓越教師培育案例實證分析

本次研究采用調查法、多元回歸分析法，選取湖南長沙、衡陽、張家界三個經濟發展程度不同的區域，分析數字鄉村戰略下農村學前卓越教師培育影響因素。通過長達數月的觀察、實驗與歸納總結，筆者發現主要有反思與實踐、專家引領、學校環境支持和自主學習四個方面影響當地卓越教師培養。

在長沙農村地區，由于經濟大環境相對發達，部分學前教師擁有攻讀本專業和相關專業碩、博經歷，以及豐富的生活積累和情感積累，并對自主學習、反思與實踐形成積極影響。良好的學校環境、頻繁的專業培訓項目也讓教師有機會接受新的教學觀念，實施新的教學實踐。

但在衡陽、張家界等經濟相對欠發達的地區，農村學前教師培養呈現出同質化、技能不足、無根性的特征。究其原因，無外乎當地鄉村人力、物力資源限制、教育信息共享不及時，以及學校環境和培訓體系、自主學習安排計劃的矛盾與沖突。

因此，不同區域需要選擇對應的培育路徑并實施相應的政策保障措施。如經濟相對發達、政策較為完善的地區可以鼓勵當地農村學前教師充分利用學校、社會提供的各項資源，在專家引領下積極參與教學研究和教學實驗，不斷進行教學創新，合理提高學業挑戰難度。而在地理位置相對偏僻、資源照顧不到位的欠發達地區，教師首先應樹立終身學習理念，堅持教學相長，盡可能開展自我導向學習，通過網絡平臺、社交媒體解決教育質量的核心問題。同時，當地政府需要堅持新時代國家鄉村教師教育政策導向，通過與各學校、研究中心開展合作、座談會，切實厘清有關政策的可行性與執行力度，多渠道提高農村學前教師教育政策的收益和成效。

卓越教師的培養順應了新時代教育工作發展的需求，也造就了一批身懷教育情懷、善于綜合育人的高素質專業化創新型學前教育教師。但在數字鄉村戰略的大背景下，農村學前卓越教師培育也面臨種種挑戰，教師要具備良好的學科內容知識，并在“互聯網+”的數字媒體環境中不斷夯實網絡技能本領，時刻掌握學前教育的最新動態。

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基金項目：湖南省哲學社會科學基金教育學專項課題“數字鄉村戰略下農村學前卓越教師培育路徑與政策研究”，項目編號：18YBJ10。