項目驅動式教學法在創新創業教育課程中的運用

劉爽

摘要：目前，創新創業教育已經成為高校教學體系中不可或缺的一部分，但是創新創業教育的教學模式尚不豐富。文章將項目驅動式教學法應用于創新創業教育課程，以商業模式的相關學習為教學主線，以商業模式的九大模塊為教學抓手，激發學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，更好地培養學生的創新思維和創業意識。

關鍵詞：項目驅動式教學法；創新創業教育；商業模式

2022年，教育部印發《關于做好2023屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》，其中提到要建設高質量的就業指導服務體系，積極拓寬基層就業空間，并將高校畢業生就業狀況作為“雙一流”建設成效評價、學科專業設置與評估的重要依據。

基于此，很多高校開始關注學生就業，并構建了創新創業教育課程，開展專項引導活動。但是，創新創業教育課程在實施中還存在一些問題，尤其是教學方式的問題。將項目驅動式教學法引入創新創業教育課程，能夠使學生從項目實踐中探索創新創業知識，深化對創新創業課程的認識，從而取得理想的教學效果。

一、項目驅動式教學法概述

項目驅動教學法是將項目作為主要引擎，借助項目激發學生思考、操作、探索的熱情，并在完成項目的過程中學習知識。在項目驅動教學法下，學生的學習更具有指向性和目的性，能夠始終將注意力放在核心問題的探索上，并將學到的理論知識融入項目實踐，了解不同教學活動與核心問題之間的邏輯關聯，最終提高學習的連貫性和系統性。

項目驅動教學法以建構主義理論和CDIO理念為教學依據，通過理論探索與實踐互動的方式展開學習，學生在相互交流、相互探索中完成整個項目。在項目實施過程中，學生不僅能夠獲得巨大的成就感，還可以仔細探索、深入思考項目內容，提高解決問題的能力。不僅如此，在項目教學過程中，教師會尊重學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，促使學生發揮主觀能動性。

二、項目驅動式教學法運用于創新創業教育課程中的價值

高校的創新創業教育旨在通過培養學生的創業意識、創業思維和創業技能，提高學生的綜合素質，教育出適應社會發展和國家戰略規劃需要的人才。學生一旦擁有強烈的創業意識和較高的創業能力，在畢業后就會有較強的“野心”，朝著目標全力前進。高校作為哺育社會英才的重要搖籃，擔負著培養學生創業意識和創業能力的重任，必須高度重視創新創業教育。

目前，我國創新創業教育模式較為單一，且多數高校對創新創業教育的目標定位不夠清晰，在教學中不能把握重點，導致創新創業教育的效果不理想。在教學過程中，一方面，教師過于關注理論知識的講授，通過生硬的說教和照本宣科的方式開展教學活動，不能積極引進先進案例和預設項目，無法激發學生的學習主動性；另一方面，教師往往將創新與創業剝離開來，影響學生學習的系統性。

此外，部分高校創新創業教育課程的設置多以校內講座、選修課等第二課堂模式開展，尚未正式納入必修課程，且以大班教學為主，缺乏小班教學和針對性教學，學生上課的積極性和參與度不足。基于以上原因，筆者將項目驅動式教學法應用于創新創業教育課程中，旨在改變教學現狀，讓學生成為課堂的主人，創新創業學習心態由“要我學”轉變為“我要學”。

三、項目驅動式教學法在創新創業教育課程中的應用

（一）分組方式

在創新創業教育課程中運用項目驅動式教學法，分組是非常重要的一步，因為分組的方式將直接影響學生參與課堂學習的積極性。一般的分組方式主要有三種：自由分組、等質分組和異質分組。自由分組是指學生自愿組合形成學習小組；等質分組是指將具有相同特質的學生分到同一組；異質分組是指將不同“質”的學生分到一組，即組內學生的成績和學習能力存在一定差距，但學生各有所長，通過相互協作，達到共同進步的目的。將項目驅動式教學法應用于創新創業教育課程時，筆者經過綜合考慮，最終選擇了異質分組。

異質分組是在綜合考慮學生個體的性別、能力特長、思維習慣、性格特征等因素的基礎上，按照教育學的規律、學科特點和分組目標搭配小組成員，以形成具有一定組織功能的團隊。

在分組時，筆者遵循目標一致，性格、能力和資源互補的原則。為方便協作與討論，每個小組6至8人，并選擇一個組長，且各個小組自己命名、確定口號、制作組牌。在確定好小組之后，每個小組需要領取相關任務，每組組長負責配合項目教學工作的有序實施。在完成這些事項之后，小組進入項目執行階段，學生的任務則主要有搜集材料、匯總材料、分配材料，對項目內容進行設計、展示、匯報等。筆者的主要任務是對每個小組進行點評，對學習內容進行總結，并布置下次課程的項目任務。在完成所有課程學習后，各個小組整合項目所構思出的整個創業流程，完成創業計劃書。

（二）項目選擇

在課前，筆者會了解學生對創新創業教育課程的具體需求，并對不同學生的需求進行不同的課程設計，選擇不同的項目。項目目標是以學習小組為單位、以具體項目內容為基礎構建的，在于讓學生通過參與項目完成相關任務。

一份創業計劃書其實就是一份商業模式的展現，筆者的創新創業教育課程將商業模式作為主要教學模式，根據具體課程標準進行教學設計，構建教學上的“商業體系”。本質上，商業模式就是借助商業形式和商業原理開展教學的模式，主要包含九個模塊：客戶細分、價值主張、渠道通路、客戶關系、收入來源、核心資源、關鍵業務、重要合作、成本結構。這九個模塊組成了一整個商業體，并包含商業體中的四個部分，即金融能力、基礎設施、產品與服務、客戶。這種商業模式就像一個企業的戰略藍圖，當學生能夠探究清楚自己項目的商業模式的時候，創業計劃書的雛形也就形成了。

在客戶細分上，主要描述的是企業希望為哪一種群體提供服務，即目標群體。劃分目標群體時可以參考很多不同的標準，如根據大眾市場、小眾市場、求同存異的客戶群體、多元化的客戶群體、多邊平臺等方式進行劃分。價值主張是在確定好客戶群體后，結合群體需求和個體特征提供對應的服務或者產品，使之感受企業的用心，并主動跟隨企業發展。通常情況下，每一個價值主張就是一個產品與服務的組合。渠道通路主要是指通過對渠道的完善，及時了解客戶訴求，發現客戶的關注點，加強與客戶的聯系，打通聯系障礙?？蛻絷P系是企業與客戶在具體業務上的關系，可以是私人服務、專屬私人服務、自助服務、自動化服務、社區等。收入來源代表了企業從客戶群體所獲得的現金收益，創造收入來源的途徑較多，包括租賃、會員費、使用費、廣告費、傭金、資產銷售等。核心資源是任何一個主體不可或缺的，其是確保商業模式通暢運行的關鍵資源，這種資源可以是實物，也可以是抽象的服務。關鍵業務是確保商業模式運行的基礎，如生產的產品的設計制造、分銷，為個體客戶的問題提供新的解決方案，為客戶提供一個交流和交易的平臺等。重要合作是指合作主體，是商業模式運行過程中關聯的合作伙伴或者供應商等。成本結構是從成本上管理商業模式運行，計算所產生的費用。通常情況下，商業模式成本結構可以分為兩個不同的類型：價值導向型、成本導向型。九大模塊的內容在實際的課程中會以商業模式畫布的形式呈現出來。每個課時都會圍繞主線確定一個教學主題，教師可以要求學生在紙上畫出商業模式的底板，然后畫出自己小組的商業模式，在課程結束時形成完整的商業模式畫布，并完成創業計劃書。

（三）教學的組織與實施

創新創業課程教學實施主要分為三大部分，即課前的學情分析和學生的分組，課上教學的實施，課后的教學效果評價。

課前，筆者對學生的年級、專業、性別等進行學情分析，先讓學生自由組合，再根據實踐效果用異質分組調整分組。

課上，筆者緊抓商業模式主線，圍繞團隊創建，創業項目的選擇、分析，路演，創業計劃書的撰寫等部分設計教學內容。創業計劃書一般包含十個內容：評估你是否適合創業，評估企業構思，評估你的市場，評估企業的人員組織，選擇你的企業法律形態，企業的法律環境和責任，預測啟動資金需求，制訂利潤計劃，判斷你的企業能否生存，開辦企業。學生確定好創業項目后需要在課前搜集學習內容，確定匯報人，并準備好課上的匯報材料。筆者則對每個小組進行點評，總結教學內容，并布置下次課程的項目任務。

課后，學生需要評價課程效果，并提出改進意見，筆者則在每節課后設置學生評價反饋表、課程意見表和建議調查表，以便對課程進行動態調整。

值得注意的是，為確保更好的教學效果，筆者最初的計劃包含商業模式設計項目初期的幾個階段，即動員、理解和設計。在動員階段，筆者帶領學生確定項目框架，驗證商業創意，并組建項目團隊、制訂項目計劃。在理解階段，筆者重視講解商業模式的演進背景，使每個學生都能夠清晰理解其演進過程。設計階段的關鍵在于創造和堅持大膽的商業模式，所以拓展性思維是這個階段成功的關鍵因素。

在商業模式設計初步完成以后，筆者提醒學生注意項目的實施和管理工作。在實施階段，筆者對項目進行定義，并結合實際情況設置項目里程碑，幫助學生組織相關的法律框架，開展預算和估算，在發現商業模式出現問題時及時調整。在管理階段，筆者對商業模式進行動態評估，分析內部和外部因素對其實施過程產生的影響。在課程日益推進的過程中，學生會學習到新的知識，并對自己的商業模式進行評估和動態調整，同時對商業模式的每個模塊進行SWOT分析，即評估優勢、評估劣勢、評估機會、評估威脅，從而認識到自己所處的位置和未來的前進方向，明確商業前景。在完成所有課程學習后，學生需要對小組所構思出的創業項目進行現場路演，并完成創業計劃書。

目前，國家對創新創業教育非常重視，高校有效開展創新創業教育是順應時代趨勢的，也是發揮社會職能的重要途徑。筆者著眼于項目驅動教學法，在培養學生創業意識方面具有較大的實踐性意義，能夠充分發揮學生主動性，寓教于項目，讓學生真正學有所得。

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基金項目：廣東海洋大學2021年校級教育教學改革項目“項目驅動式教學法在創新創業教育課程中的運用研究”，項目編號：2021J0032。