健康評估課程中課程思政的應用探索

糟吟梅

摘要：文章闡述在中職健康評估課程思政教學改革中，通過確立課程思政的基本原則、構建課程思政的基本框架，以及課程思政內容的有效實施，引導和提升中職學生的敬業精神和職業認同感，助力人才培育目標的實現，并有效發揮課堂主渠道的作用。

關鍵詞：職業院校；健康評估；課程思政

課程思政的重點是打破專業壁壘，挖掘育人元素和職業內涵，在知識與技術的學習中觀照人與世界的關系，在知識的嬗變探究中尋找價值力量，在技術的改革創新中追尋人生意義。專業課的思政建設已經成為保障“雙高”落地的重要途徑，而掌握課程思政能力，已成為職業院校教師的軟實力，所以教師應想辦法把思政元素自然而然地融入專業課程教學中。

作為護理專業的核心課程，健康評估課程能搭建起護理基礎課程之間的橋梁，被視為護理專業學生學習臨床疾病的起點，且主要以實踐教學為主，是一門集理論與實踐為一體的學科。該課程是對患者現存的或潛在的健康問題進行全面評估與監測，為護理專業學生學習臨床課程夯實基礎，掌握扎實的臨床實操技能。

健康評估課程涉獵的疾病內容是護理專業學生學習臨床疾病的入口，如何讓學生對課程產生興趣，對疾病有正確的認識，對職業產生極大的熱情，教師除了要有效使用信息化手段提高教學質量，激發學生的學習興趣之外，還要在授課內容中有效融入思想政治元素，培養護理專業學生的職業認同感和職業自豪感，從而樹立行醫求仁信念與職業操守。

一、確立課程思政的基本原則

（一）教師先行原則

學校及臨床教研室要根據護理專業建設，搭建一座“健康評估”與“思政課”的橋梁。首先，教研室對接，實現教師融合發展。學校可以每周組織一次馬克思主義思政課程教師授課，并邀請校內護理專業教師聆聽、學習。其次，互幫互助，搭建課程融合建設。專業課教師和思政課教師共同建設課程思政精品課或教師示范課，共同組織互助性教學教研活動。最后，跨專業整合研究，探討健康評估課的理論與實踐內容和思政課之間的相關性，有效推進健康評估課程與思政課程教學內容的整合。

（二）學生引領原則

職業學校的學生還處于未成年階段，其世界觀、人生觀和價值觀尚未成型，具有較高的可塑性，因此，教師對學生的引領作用非常重要。護理專業是要培養德、智、體、美、勞全面發展的技能型人才，它是醫療行業不可或缺的一部分，承擔著所有人生命的依托。所以說，要培養一名醫療行業的高技能人才，就需要學校對學生的“三觀”進行正確引導。而健康評估作為護理專業核心課程，能通過教育理念、教學形式和培育方式對學生進行方向指引和價值觀的培養。在教育理念上，著力提高學生綜合素養，促進學生全面發展；在教學形式上，將珍愛生命、救死扶傷、仁心仁術融入授課內容，讓學生樹立專業自信心，具備敬業精神；在培育方式上，將團隊協作和能工巧匠引入實踐實訓，調動學生的學習積極性，培養學生對將來所從事職業的認同感和責任心。

（三）有機融入原則

學校應立足護理專業人才培養方案總目標，依照專業培養方案和課程標準中的育人規定，重新認識和構建健康評估課程結構、教學內容及教學方法等，對思政內容的融入進行系統化、重構型的設計和實踐。首先，教學方案融入是關鍵。教師要把挖掘到的有關健康評估課程的思政元素融入教學方案，依據本學科的知識特點、教書育人規律，科學合理地設計融入的內容、方式等，以達到專業知識和思想政治的融合。其次，課堂教學融入是重點。教師選擇多元的教學方法，開展翻轉課堂，運用線上線下混合式教學模式等，并在以學生為主體，教師為主導的課堂中，激發學生提出問題、分析問題、解決問題的意識。這既能調動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，又能實現思想的碰撞，豐富學生的情感體驗。

為提高學生德技并修、仁心妙術的醫學素養，首先，教師可以將“課中課”教學模式運用于課堂，即健康評估課程中融入思政元素，思政課中融入醫學案例，使思政課和專業課同向同行，共同畫好課程思政同心圓，做好課程思政大文章，將學生學習中的任務感升華為使命感。其次，教師可以通過創新教學設計，改革教學過程，“三精”教學模式，要明晰健康評估課程中的思政重點和難點，探索、尋找突破之道，更深、更實、更加可持續地開展課程思政建設。最后，教師可以通過學校網絡教學平臺提供的“哲學與人生”和“健康評估”在線精品課程，實現線上線下雙軌運行，拓寬育人空間和時間，將學生培養成有敬業奉獻、遵紀守法、使命擔當、精益求精的護理工作者，并在精進專業技術的基礎上，堅定學生的理想信念，激發學生的家國情懷，提高學生的職業素養。

二、構建課程思政的基本框架

（一）始終貫穿以健康為中心的教育理念

建設健康中國的戰略主題是“共建共享，全民健康”，核心是以人民健康為中心，推行健康生活方式，預防疾病發生，強調早發現、早診斷、早治療的“三早”策略，實現全民健康。教師在健康評估課程中對疾病的發生發展、臨床表現、檢查結果進行了系統而全面的分析，讓學生對疾病有初步的認識。健康與疾病是相對的，了解疾病才能有效預防疾病、治療疾病，保持健康。

（二）將社會主義核心價值觀融入課程教學

“愛國、敬業、誠信、友善”，是每個公民的基本道德規范，也是公民層面的價值要求。在構建健康評估課程思政元素設計表時，教師以“愛國、敬業、誠信、友善”為綱領統籌整門課程。在教學時，教師可以通過回顧南丁格爾精神，鼓勵學生用自己的愛心、耐心、細心和責任心對待每一個病人；通過“最美護士”“最美教師” “最美戰士”等事例，讓學生立足本職，不斷地為實現共同理想添磚加瓦。

（三）利用自媒體平臺作為課程思政的突破口

隨著信息化教學模式逐漸在中職院校的應用，各種自媒體平臺滲透進課堂教學中，瀏覽自媒體信息幾乎占據了學生的全部碎片化時間，嚴重影響了學生的思想和行為。教師應注重課堂內外的全程育人，以自媒體平臺為突破口，有意識、創新性地融入課程思政元素，提高學生的認知水平，塑造學生積極向上的思想和健康的人格，并以護理專業為起點，培育學生愛國、奉獻、敬業的高尚品質。

三、課程思政內容的有效實施

（一）實施過程

健康評估課程思政建設要根據課程內容、結構特征，科學規劃好思想政治元素的目標和形式，寫入教學大綱，并有效借助適當的教學方法提升教學質量。如表1所示。

近幾年，隨著信息化的快速發展，學校在大力推動多媒體教學，教師通過學習通平臺、大學慕課、微課、翻轉課堂等教學手段刺激學生的視覺感官，提高其對知識的接收力。不僅如此，信息化教學資源平臺上提供了充足的課程資源，為在專業課中挖掘課程思政元素提供了有力的保障。同時，教師將短視頻引入課堂，可以增強課程的趣味性并強化思想政治內容的教育性。

（二）評價體系

1.健全綜合評價，確保課程思政提質增效

學校要結合課程性質和專業所需，采用多元的評價體系，構建規范性教師自評、針對性學生評價、教研督導性評價等教學評價體系，考核教師融入思想政治元素的成效。評價機制要體現專業課中融入思想政治元素的科學性，并建立多學科教師參與的教研督導聽課評課團隊和特定的教學評價制度，并將教學中是否引入思政內容納入教師教學綜合評價結果，以提高教師對課程思政的重視程度。

2.改進結果評價，提高教師教學的軟實力

教學評價的目的不在于結果和管理，而在于提升和改進，如提升和改進結果評價可以提高教師教學的實力。教研室配合教研督導聽課評課團隊建立教學評價體系，同時組織教師、學生和督導聽課組每個月完成教學評價表，通過可視化信息技術手段匯總、統計、分析評價結果并上傳至系統。教師可以及時登錄系統查看評價結果及評價建議，然后進行課后反思，讓評價結果具有質量且能促進健康評估課程與思想政治元素的有效融合。

3.強化過程評價，優化課堂教學效果

學校必須強化過程評價，才能提高教學質量和教師的教學能力。過程性評價能反映教師教學的成長過程，而及時反饋評價結果讓教師進行教學反思與改進，可以促進教師教學能力和教學質量的提高。教師通過查看評價結果，可以發現教學中存在的不足并及時進行反思和改進，進一步強化專業課程與課程思政的融合。

4.探索增值評價，保證課堂教學成效

增值性評價在理念上是對結果性評價的一種超越，是以教師的教學能力提高和學生的全面發展為參照進行的評價。探索教學增值評價，需要綜合考慮教師在專業課中融合思想政治元素的累積性和周期現象。學校可以建立教師自評機制和學生評定機制。由于學生是課程思政融入專業課的直接受益者，所以學生評定具有較高的可信性，而一段時間的結果反饋，可以反映教師課程思政的成效。

一名合格的護理人員不僅要有扎實的理論知識和過硬的實踐技能，而且要德、智、體、美、勞全面發展。因此，教師要將德育有效融入教學。但是，課堂思政還處在初級階段，甚至有時會出現生搬硬套的現象，所以教師要多下功夫，多聽、多學，深度挖掘課程思政的內容，在構建全員、全程和全方位的“三全育人”的同時，實現護理專業學生德、智、體、美、勞全面發展。

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