思維導(dǎo)圖在初中英語話題整合作文中高效的教學(xué)策略

田心怡

摘要：基于話題作文是英語寫作中較為常見的模式，而將同一本教材內(nèi)的話題進(jìn)行整合作文教學(xué)需要綜合性能力較強(qiáng)。思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，在單詞、句型的學(xué)習(xí)整理中有其優(yōu)勢(shì)，本文將探討其有機(jī)的結(jié)合形成更高效的寫作教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高其寫作水平。

關(guān)鍵字：話題整合作文教學(xué)，思維導(dǎo)圖，構(gòu)建框架

• 當(dāng)下初中生話題整合寫作現(xiàn)狀

話題作文是初中英語作文較常見的作文題型，學(xué)生根據(jù)話題材料結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，給予學(xué)生相對(duì)較多的發(fā)揮空間。但與此同時(shí)也存在一些問題，如：學(xué)生的的寫作由單詞句子語法構(gòu)成，但不少學(xué)生會(huì)在這個(gè)地方栽跟頭；由于平日積累較少，學(xué)生較難運(yùn)用到精準(zhǔn)的詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)出現(xiàn)“東拼西湊”的情況，導(dǎo)致語篇不流暢缺乏條理性和邏輯性。以上問題體現(xiàn)出完成一篇優(yōu)秀的話題作文需要整合積累的過程，這需要引起英語教學(xué)的注意，加強(qiáng)其教學(xué)策略。

• 思維導(dǎo)圖于作文應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助，是一種以內(nèi)容為框架的系統(tǒng)，它是以單一的主題為主，通過文本、圖形、線條等形式呈分支狀向外展示話題知識(shí)的聯(lián)系，是一種典型的發(fā)散性思維。一個(gè)中心詞可以引出主題相關(guān)詞匯、句型，豐富學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)詞匯間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以通過此方式控充相關(guān)主題的詞匯量，減輕學(xué)生因詞匯問題無法在特定話題中運(yùn)用。另一方面，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，加深對(duì)知識(shí)的理解，方便學(xué)生在不同句意、情景中使用。在英語寫作中，學(xué)生無從下手，主要原因是沒有足夠的詞匯、素材支撐整篇文章的書寫，其次對(duì)作文要點(diǎn)理解不透徹，對(duì)文章從哪一要點(diǎn)下手欠缺相應(yīng)的思考。思維導(dǎo)圖在作文中的運(yùn)用可以有效地幫助學(xué)生在寫作中遇到的問題。從作文主題出發(fā)，以分支狀將要點(diǎn)列出，層層遞進(jìn)，合理安排學(xué)生寫作順序，解決邏輯性混亂問題，學(xué)生也不會(huì)無話可寫，甚至跑題。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖構(gòu)建有效策略

針對(duì)當(dāng)下初中生在話題作文中變現(xiàn)的種種問題，提高話題整合作文教學(xué)策略的有效性勢(shì)在必行，而基于思維導(dǎo)圖對(duì)總結(jié)關(guān)聯(lián)語言知識(shí)，構(gòu)建文章框架占優(yōu)勢(shì)，將其兩進(jìn)行結(jié)合，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在作文教學(xué)里的不同步驟中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語言點(diǎn)的總結(jié)積累。

2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整合教材資源

詞匯是語言系統(tǒng)中的基礎(chǔ)也是重要的組成部分，詞匯不豐富限制表達(dá)的精準(zhǔn)，而在英語寫作中，不可避免的一個(gè)現(xiàn)象是學(xué)生重復(fù)使用單一、低級(jí)詞匯。由于新學(xué)習(xí)的單詞，學(xué)生沒有進(jìn)行總結(jié)和積累，導(dǎo)致在遇到相似話題的作文時(shí)還是不會(huì)選擇去使用，久而久之，學(xué)生的作文會(huì)維持在一個(gè)較低的水平，止步不前。那么，教材里所提供的話題相關(guān)詞匯、句型是提升作文層次的基礎(chǔ)。學(xué)生通過自學(xué)課堂，翻閱教材，提取話題相關(guān)文章，利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)單詞、詞組、句型三個(gè)方面對(duì)相關(guān)話題知識(shí)整合梳理，如話題“Feelings and moods”為例，學(xué)生可以通過教材八下M1“Feelings and impressions”，八下M9U1“Could I ask if youve mentioned this to her？”，九上M6“Problems”等文章截取相關(guān)內(nèi)容，通過分支（左圖所示）將所整合的內(nèi)容清晰明了的展現(xiàn)出來。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生更好地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)需要這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠更好地回憶并提取所需知識(shí)，為后續(xù)作文書寫打基礎(chǔ)。

2.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建篇章框架

話題作文雖然內(nèi)容題材豐富，方向多樣，但文體的形式卻又一定的相似性，所以教師可以從這一角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、翻閱自己所學(xué)課文進(jìn)行整合話題資料時(shí)展開思考，將不同文章及結(jié)構(gòu)段落的表達(dá)摘錄下來，結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)其表達(dá)方式及結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合分析，構(gòu)建作文框架，規(guī)范作文邏輯與條理，如話題“Feelings and moods”為例，通過思維導(dǎo)圖的形式將作文整體分為“三段式”（左圖所示），第一段以“My pressure is ....”導(dǎo)入話題點(diǎn)明主旨，第二段以自身經(jīng)歷解釋此情緒由來，第三段以提建議結(jié)束作文，在此框架的基礎(chǔ)上，在遇到相似的話題內(nèi)容時(shí)，就能夠?qū)φ沾丝蚣埽偬砑訉W(xué)生自身的表達(dá)內(nèi)容。除此之外，教師可以在課堂上開展小組合作討論活動(dòng)，就某一個(gè)整合話題在小組間進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生就自己思維導(dǎo)圖上的框架交流自己對(duì)文章寫作的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求更有條理的作文框架，在討論中創(chuàng)造出有價(jià)值、有意義作文，以實(shí)現(xiàn)對(duì)話題作文的充分掌握，學(xué)生也能夠通過討論及時(shí)補(bǔ)充自己思維導(dǎo)圖里缺失的部分，使其作文內(nèi)容更加完整。作文框架列好后，整篇文章基本算初具雛形。

2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增添作文連貫

清晰的邏輯關(guān)系是一篇優(yōu)秀作文的重要基礎(chǔ)，而連接詞是體現(xiàn)語篇邏輯關(guān)系的一種重要的體現(xiàn)方式，連接詞能夠更好地確保篇章每個(gè)部分的連接關(guān)系，總的來說就是連接詞表現(xiàn)在各個(gè)句子之間，對(duì)各分句短語形成語意聯(lián)系的方式。作文中常出現(xiàn)的連接詞包括語法的連詞，具有連接含義的介詞或副詞短語，在連接詞含義上進(jìn)行歸類可以分為：順序、并列、因果、舉例、觀點(diǎn)、總結(jié)等方面，歸類后結(jié)合思維導(dǎo)圖將其所包含常用的連接詞進(jìn)行整合梳理，學(xué)生在寫作時(shí)更好地從中提取所需詞匯，對(duì)文章增補(bǔ)潤(rùn)色。如話題“Feelings and moods”為例，文章內(nèi)容包括遇到的某一種負(fù)面情緒，如何處理及建議。例如在書寫處理情緒時(shí)，該句子“She gave me several suggestions. For example，she told me to listen to light music before exams. In addition， she took me to do some sports in the playground.”利用for example對(duì)處理方式進(jìn)行舉例，再用in addition深入課文內(nèi)容，使邏輯清晰明了。但一篇文章里連接詞過多，句子中反復(fù)使用，勢(shì)必會(huì)造成連接詞過分堆積、多余，不但不能給文章語意增強(qiáng)銜接力，反而會(huì)產(chǎn)生多余信息，導(dǎo)致文章邏輯性混亂。因此，教師在寫前的作文指導(dǎo)和寫后的相互評(píng)價(jià)過程中，以學(xué)生作文為例，對(duì)該部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明。

• 結(jié)語

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能夠迅速有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力、寫作能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生打造科學(xué)的知識(shí)體系，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于教師而言，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“舉一反三，觸類旁通”，對(duì)于有效開展教學(xué)活動(dòng)具有積極的促進(jìn)作用。將其與話題整合作文的有機(jī)結(jié)合，通過更完善的教學(xué)策略，給學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的英語寫作課堂，有方式地引導(dǎo)學(xué)生完成優(yōu)質(zhì)的作文。

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