高中英語學(xué)困生的情感培養(yǎng)策略

杜潔

一、引言

隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，高中教育也達普及趨勢。尤其是在一些經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，中考后就讀高中的比率很高。高中的擴容同時也帶來了一個問題，那就是一些不具備接受高中教育資質(zhì)的學(xué)生涌入高中，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。他們?nèi)狈Ρ匦璧闹R基礎(chǔ)，如有的高二學(xué)生英語僅為初一水平。他們?nèi)狈Λ@取掌握知識、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的技能，更談不上良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。最重要的是，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)熱情，甚至有抵觸情緒，我們稱之為學(xué)困生。英語學(xué)困生指智能正常，但因各種原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙，達不到教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者（章小英，2000）。但是，他們進了高中享有接受教育的權(quán)利。面對現(xiàn)實，學(xué)校，英語老師該如何化解學(xué)科抵觸情緒，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們順利地接受高中教育呢？本文就學(xué)困生的英語情感培養(yǎng)策略進行探討。

二、理論依據(jù)

1.情感態(tài)度的內(nèi)涵

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類特有的一種心理現(xiàn)象。情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。情感態(tài)度具有理智性、社會性和易變性的特征，具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。。情感態(tài)度的動力功能表現(xiàn)為：動力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，效果就好；反之，學(xué)習(xí)效果就差。

2.情感態(tài)度與學(xué)習(xí)效果

語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling ）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為、效果?？死晖ㄟ^“情感過濾說”（the Affective Filter Hypothesis）對情感和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系進行了形象的闡述。他認為，語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學(xué)生擁有了積極的情感，如強烈的學(xué)習(xí)動力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、很強的自信心、堅強的意志、大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收；反之，當學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習(xí)得機制就會對語言材料進行情感過濾。學(xué)生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。

三、英語情感培養(yǎng)策略

1.改變教師角色，建立和諧師生關(guān)系

親其師才能信其道。學(xué)生對教師的情感認同程度很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如果學(xué)生對老師產(chǎn)生了畏懼心理，甚至從內(nèi)心排斥、不信任、不接受，那么在課堂上學(xué)生往往會提不起精神，激發(fā)不出熱情，更談不上在語言學(xué)習(xí)中進行交流與合作。這一點在教學(xué)實踐中得到印證。我的2008屆的一個同學(xué)在高三之初接手時英語成績60分左右。在一年的教學(xué)中，我經(jīng)常對他的英語學(xué)習(xí)進行肯定和激勵，高考時取得了113分的好成績?？梢姡瑢W(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是多么地感性。同時也反映出老師在對學(xué)生引導(dǎo)方面所具有的重大導(dǎo)向作用。因此，教師首先要淡化自己的權(quán)威，要走下講臺與學(xué)生平等地交流，要允許教學(xué)中的爭論，要充當學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者、助學(xué)者和監(jiān)督者。其次，教師要對課堂充滿激情，要有親和力，要為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快合作、主動探究、自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，而且會培養(yǎng)學(xué)生對教師良好的情感態(tài)度，使學(xué)生把對教師的愛遷移到英語學(xué)科上來。這一點也在多年的高三教學(xué)中得以體現(xiàn)。每次大型考試和高考的平均分穩(wěn)步前進表明了老師對整個班級的影響。

2.細化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯認為，“假如學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，那不是別人的過錯，而是教師的錯誤，因為他或不知道怎樣使學(xué)生能接受知識，或根本沒有這樣去做”。他認為，“教導(dǎo)的方法應(yīng)該減輕學(xué)習(xí)的苦楚，使學(xué)生在功課上不受任何障礙或耽誤他們的進步”（李如密，1995）。要使基礎(chǔ)差又厭學(xué)的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師要做好以下三點。首先，降低教學(xué)難度。針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)實際，在教學(xué)“三貼近”中，要側(cè)重于貼近學(xué)生，對于教材的內(nèi)容和設(shè)計可以依據(jù)實際情況酌情進行刪減。教學(xué)起點要低，要淺化教學(xué)內(nèi)容，不可隨意加深擴寬。教學(xué)中側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累和基本能力的培養(yǎng)。其次，細化教學(xué)設(shè)計。例如，在詞匯教學(xué)中，從單詞的教讀直接過渡到在句子和語篇中的運用，其間的跨度和難度是相當大的。這也是學(xué)生覺得英語難學(xué)的原因之一。如果借鑒小學(xué)低年級母語教學(xué)中遣詞造句的成功經(jīng)驗，在英語教學(xué)中加以運用，則可起到緩和沖突，搭建從詞到句篇的橋梁，降低學(xué)習(xí)難度的作用，使學(xué)生平穩(wěn)地從母語過渡到目的語---英語。再如，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該先把寫作要求分解為10個左右的句子，先翻譯句子，再引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)句子，貫徹審、列、造、連、改、抄的寫作指導(dǎo)思想。這樣比起給學(xué)生25分鐘讓學(xué)生寫一篇作文要容易的多。另外，重視知識重現(xiàn)。具體做法是：增加復(fù)習(xí)次數(shù)。如每天早讀時循環(huán)復(fù)習(xí)和誦讀單詞和課文，在講授新課時，特別注意對舊知識的復(fù)習(xí)和找出新舊知識的聯(lián)系。

3.營造寬松環(huán)境，突出學(xué)生主體地位

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍，那么任何一種教學(xué)方法都是不可能發(fā)揮作用”。要營造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，在英語課堂上就要突出一個”動“字，做到教師啟動—師生互動—學(xué)生主動。教師啟動即教師發(fā)動、調(diào)動；師生互動即師生配合；學(xué)生主動即學(xué)生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)活動中可按以下順序進行：在教師指導(dǎo)下進行學(xué)生“預(yù)備性活動”；在師生配合下進行“過渡性活動”；在教師協(xié)助下進行“交際性活動”。預(yù)備性活動包含聽讀、跟讀（跟錄音、跟老師、跟角色）、背誦（背單詞、背句子、背段落、個人背誦、集體背誦）等。過渡性活動包括擴展句子（教師示范、學(xué)生模仿）、話題討論（師生談、生生談）、復(fù)述、相互問答（師生、生生、小組活動）等。交際性活動是在老師的協(xié)助下進行的開放式的活動，如角色表演、話劇、采訪等。

三、結(jié)語

我們逐步意識到：不是名師出高徒，而是高徒出名師。優(yōu)秀的學(xué)生誰都教得好，但是能把“學(xué)困生”培養(yǎng)成“學(xué)優(yōu)生”，這才是一個老師的“神奇過人”之處。學(xué)困生的培養(yǎng)需要老師傾注更多的熱情、耐心，發(fā)揮自己的聰明才智，多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，仔細分析學(xué)習(xí)困難的原因，因材施教，不斷修正培養(yǎng)策略。學(xué)困生已不是個別現(xiàn)象，隨著科教興國戰(zhàn)略的實施和推進，他們會呈現(xiàn)在所有教師面前，我們要積極主動地研究和解決才是正確的出路。