正面引導，整合強化，提升學生自我管理的能力

蔡雪燕

現在的初中生雖然具備了靈活、好奇心強、求知欲強、自尊心強等諸多的優點，但面對真正的教育時，聽到更多的師長們說：現在的孩子太難教育了。為什么難教育？教育難？筆者從事教師這一職業多年來了解到：現在的中學生除了要接受比較多的學科任務外，還要學會抵制外來很多的誘惑，更有自身存在的一些不良傾向，這便給教育帶來了一定的難度。如何克服這些困難？我認為只有正面肯定學生的優點，將他們的情感、能力、目標、價值觀等整合起來給予客觀的評價，有目的地引導并強化他們的自我責任意識，培養他們的內驅力，激發他們的學習自信和學習熱情，培養各種生活必備的能力，才能使其具有健全人格，達到教育教化的目的。

為什么現在的學生難教育？造成這種困難的原因，我認為主要存在以下三個方面。

一、學習任務重，目的不明確，態度不端正。

初中生三年的學習，從功課由小學的三門到踏入七年級的七門，再到八年級的八門以及九年級的九門，學習任務和壓力明顯地增加。而且現在有大部分初中生對“讀書是為了什么”、“自己將來要做什么”都比較模糊也很茫然。加上現在周邊的誘惑多多，這相對于嚴肅認真的課堂管理和繁多的學業任務容易導致較多的學生產生厭學情緒，學習目的不明確，態度也不端正，甚至出現上課趴桌、作業馬虎應付或不完成的情況，也出現隨意遲到、早退，甚至曠課的現象。

二、語言不文明，行為習慣差，生活能力差。

現在的生活環境和學習條件比過去大大地改善和提升，學生們的生活能力和學習熱情本應該有所提升和增長?？墒莵碜酝饨绲膲毫妥非笊龑W率成了某些家校追捧的熱潮，于是忽略了對孩子的言行舉止、行為習慣、生活能力的要求和培養，導致有的學生不尊重人，語言不文明，對人不禮貌。有的學生衛生習慣差，隨地亂扔果皮、紙巾、飲料袋；不愛護公物，對課桌椅子亂涂亂畫，對花草樹木隨意攀折，對墻壁、公布欄、黑板報等任意涂抹；有的學生在師長批評時，輕則頂撞，重則與老師多方較量。

也有些家長過分溺愛孩子，不讓孩子做家務，甚至上下學都要接送，從而導致喪失了簡單生活的能力。

三、學習能力差，主動性不強，責任意識淡薄。

現在的大部分中學生，接觸生活的經驗較少，心理承受能力不夠強。表現為聽得進表揚，聽不進批評，稍有不如意就哭鬧不止，對師長的教育容易產生抵觸情緒，再加之上面兩大因素的影響，孩子們的學習能力和主動性往往不強，責任意識也隨之淡化了。

既然問題存在，作為教育者，該如何克服困難培養學生自我管理的能力？結合本人主持的省德育課題《“雙減”政策下學生自我管理能力培養的實踐研究》（2021ZXDY208），認為可從三方面進行培養。

一、正面肯定，積極引導。

不同的教育方法和方式會帶來不同的教育效果。如果用命令和懲罰，或用權威和武力教育學生，最終會使他們屈從或盲目順從或反叛；如果用平等、尊重和理解引導他們，會使他們自覺、主動、心甘情愿地接受老師的教育和管理；如果從正面肯定，積極引導，會讓他們身上的正面潛能得到激發，再輔以方法、行動上的引導，挖掘他們的優勢，發揮他們自身的能力，假以時日，他們的自我認知被激發起來，便會獲得持久行動的信心，從而增強自主意識，學習、生活、能力、價值觀各方面便能得到不同程度的提升，教育的目的也就達成了。

二、整合表現，客觀分析。

一個人格健全的青少年學生，需要將其情感、能力、目標、價值觀等方面整合起來進行綜合并給予客觀的評價，才是教育的真正所求。每個學生的學習能力、生活方式、行為習慣、智力開發等都會存在個體差異，但人的尊重需求，是與生俱來的。我們在教育或教學中，要及時了解并尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同的要求，給每位學生留足自由發展的空間和時間，給予學生真正的尊重，讓他們都能感受到接納與鼓勵的快樂，他們的內驅力便會被激發出來。

初中生處于青春期，他們有激情，也有熱情，有時候也會盲目跟風，盲目崇拜，教育引導的時候就可以結合他們的性格特點、愛好類型、熱衷程度提供一些他們能接受又能堅持學習的榜樣。榜樣指的是值得學習或模仿的人或事物，通過榜樣的學習或模仿，培養學生良好的品質，有效地喚醒學生自身潛在的優秀品質。一旦幫助學生成功開發了自身潛藏的各方面才能或閃光點，那么自然就獲得永不動搖的道德自覺性。

三、強化責任，提升能力。

心理學家埃里克森認為“個體發展到青春期，自我意識大大增強，并且進一步把過去的經驗和對未來的預期進行混合”。這就需要培養學生對自我的認知和責任意識，從實踐活動中培養各種能力，不斷提升學習生活和為人處事的能力。教育的很多事情，都要落在實際行動上才能算數。從小處著手，教給學生生活的能力，培養勞動的習慣，增強他們的自信心，也是提升學習能力的一種方法。

有人說，愛勞動的孩子學習不會差。是的，一個孩子主動發動的各種動力和責任意識，來自于安全感、價值感和成就感三大方面，作為處于青春期的初中生更需要這些。而學生的學習力、活動力、責任感、責任意識等都是培養出來的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。除了口頭上、書面上的強調學習，行為習慣上的約束，我們還要讓學生親自擔任務、擔風險，明確生活、學習、做人的意義，端正態度，增強自我的認識，學會扛起任務、承擔責任，從而提升勞動、生活、學習等方面的能力。

因而，對于具有不良傾向的學生，我們不要急于評價，不要焦躁地對待，要寬容地接納他們，幫助他們找到自己身上的潛力突破口，樹立榜樣進行引領，耐心地等待他們的轉變，再結合他們的情感、能力、目標、價值觀等整合起來，全面分析，客觀評價，做到真正的理解、尊重、引領他們，從正面肯定優點，整合強化責任意識，才能真正地提升學生自我管理的能力。