先行組織者在音樂教學中的價值探討

孫震宇

【摘? 要】奧蘇貝爾提出的先行組織者理論能夠為小學音樂教學提供新方向和新理念。本文結合先行組織者理論內容，從小學音樂教學實際入手，就先行組織者在音樂教學中的價值進行了分析，并提出了小學音樂教學中應用先行組織者理論的有效措施。

【關鍵詞】先行組織者；小學音樂；教學價值；應用措施

小學階段的音樂教學是引導學生初步接觸音樂知識，更是對學生開展音樂知識學習啟蒙的關鍵期。但是，當前的小學音樂教育并沒有很好地完成這一使命，學生的音樂知識學習興趣、探究能力都沒有得到培養，甚至對學生未來的音樂知識學習沒有形成有力的支撐。先行組織者理論在小學應用教學中的應用，能夠補齊當前教學活動中存在的短板，讓教學過程更符合學生的音樂知識學習規律，更高效地完成學生對音樂知識的基礎積累和基本能力的提升。

一、先行組織者在小學音樂教學中的應用價值

（一）有效促進小學音樂教學理念的革新

受傳統教育理念的影響，音樂教師在教學實踐中對學生的“需求”關注較少，往往利用課堂講述的方式，為學生“灌輸”音樂基礎知識內容。在傳統的教育理念影響下，學生在音樂課堂上的學習始終處于被動狀態，很難發揮自己在音樂知識學習上的主動性，學生在音樂課堂上的學習效果并不理想。先行組織者在小學音樂教學中的應用，為音樂教學活動提供了全新的方向和理念，對于學習音樂方面的實際知識需求，教師也要給予重視，以學生的需求為基礎開展教學設計，開展音樂課堂教學活動。例如，小學音樂教師在先行組織者的引導下，會對將要講述的課程內容結合學生的學習能力進行分析，比如“如何進一步地喚醒學生的思考力？”“怎樣才能讓學生對音樂知識理解透徹？”“學生在本節課程中的知識學習中會遇到哪些問題？”等。教師會根據對課程內容以及課程教學活動的分析，為學生準備好引導材料，從而滿足學生對音樂知識的學習需求，更能確保學生在音樂教學課堂上的學習效率。總之，小學音樂教學中，先行組織者為其帶來新理念，對提升小學音樂教學質量有著極大的促進

作用。

（二）能夠有效地培養學生的音樂知識學習興趣

小學生對音樂知識學習有一定的興趣基礎，而且學生比較容易從音樂中獲得“趣味感”。但是，當前的小學音樂教學方式與學生的音樂知識學習需求存在一定的偏差，導致學生對音樂知識學習興趣不高。例如，當前小學音樂課堂教學中，教師采用的教學方式比較單一，不是引導學生“聽”，就是組織學生“唱”，課堂氛圍不夠熱烈，學生在課堂中的表現也不盡如人意。在小學音樂教學中，像這些類似的問題還有很多，學生的積極性受這些問題的制約，使其對音樂學習的興趣逐漸流失。

先行組織者在音樂教學中的應用能夠為學生帶來一些趣味性的引導材料，讓學生對音樂課程知識產生濃厚的興趣。比如，在小學音樂教學案設計時，教師會根據課程內容為學生準備一些引導材料，也就是“先行組織者”。教師在先行組織者的設計時就能充分發揮自己的能力，將一些趣味性的活動、話題等融入其中，集中學生的注意力，并在課堂教學中感受到音樂的趣味。總之，先行組織者在小學音樂教學中的應用，能夠有效激發學生的音樂知識學習主動性，培養學生濃厚的音樂興趣。

（三）能夠幫助學生更直觀地理解音樂知識

小學生在學習音樂課程之前已經通過多種方式接觸過音樂，像幼兒園階段的兒歌教學、日常生活中的音樂欣賞等，這些前期的音樂接觸對小學生學習音樂知識都有一定的幫助作用。但是，在實際的小學音樂教學中，未能利用學生對前期音樂的儲備，而教學方式又過于割裂，讓學生用新方式、新方法重新接觸，學習小學音樂課程知識內容。這就導致了學生對音樂知識學習的“斷層”情況，導致學生的音樂知識“歸零”，影響了學生對音樂知識的理解。在先行組織者理論的指引下，教師為學生設置先行者材料，能夠將學生現行的音樂知識儲備與小學音樂新課程知識內容建立有效的聯系，也就是利用學生以往的音樂知識儲備去延伸、引導學生學習新音樂知識。這樣，教師能夠將學生的音樂知識基礎有效地發揮出來，讓學生根據現有的音樂理解和認知基礎，更直觀地思考和探究新音樂課程知識，學習壓力得以釋放，學生能更好地理解音樂知識方面的內容。總之，先行組織者在小學音樂教學中的應用，能夠直觀地展示音樂課程知識內容，讓學生在學習、理解音樂課程知識時更加容易。

二、先行組織者在小學音樂教學中的應用措施

（一）利用陳列式先行組織者引導學生回顧所學音樂知識

陳列式先行組織者就是利用口頭、書面、播放視頻、音樂等方式，為學生提前描述和解釋將要學習的新課程知識內容，讓學生在學習這些新知識之前能夠對以往所學的相關知識進行回顧，為進一步學習課程知識奠定良好的基礎。在小學音樂教學中，尤其是一年級的音樂教學內容中包含著很多幼兒園時期學生已經接觸過的音樂知識內容。將學生以往接觸過的音樂知識在課堂教學中重新展現，引導學生更加系統、全面、深度地將相關音樂知識熟練掌握。這時，音樂教師應當充分應用這種陳列式的先行組織者，結合課程教學內容，為學生設置合適的引導性材料，幫助學生回顧以往學習的相關內容，為進一步地深入、系統地學習相關音樂知識奠定良好的基礎。例如，在學習蘇少版小學一年級上冊的第六單元“說唱童謠”相關內容時，教師就可以利用這種陳列式的先行組織者教學方式，結合本地幼兒園階段比較常用的童謠歌曲，教師通過幼兒園走訪、學生問卷調查等方式，將學生比較熟悉的童謠歌曲收集起來。在課前，音樂教師可以采用“童謠歌唱比賽”的方式，讓學生根據教師準備的童謠清單進行童謠唱歌表演。這樣，學生會根據自己的記憶和相關的學習基礎，將童謠說唱出來，能夠引起學生對以往所學童謠歌曲的回顧，為進一步地學習小學音樂教材中的童謠歌曲奠定基礎。總之，小學音樂教師利用陳列式先行組織者，讓學生帶著自己之前的知識儲備進行學習，能夠提升學生在課堂上的學習成效。

（二）利用講述式先行組織者引導學生聯系生活實際

音樂藝術來源于生活，在小學音樂課程內容中都或多或少地與學生的生活實際緊密相連。但是，在實際的小學音樂教學中，教師并不能將音樂課程內容與學生的生活實際建立聯系，學生在音樂知識學習中興趣不高，對音樂課程知識的理解深度也不足，直接影響了學生在音樂課堂上的音樂知識學習效果。對此，音樂教師利用講述式先行組織者，將小學音樂課程知識內容與學生的生活實際建立聯系，讓學生帶著生活的經驗學習音樂知識。這樣，學生就對音樂場景非常熟悉，學生也能結合生活實際開展對相關音樂知識的學習，從而提升學生的課堂學習效率。例如，在學習蘇少版小學一年級上冊的第四單元“快樂的一天”相關知識時，教師可以利用學生的校園生活，為學生設置一個引導性材料。教師可以組織學生將自己在學校一天的生活進行講述，在這一天的校園生活中你感覺最快樂的事情是哪些？教師的這種發問方式能夠吸引學生的回答興趣，激發學生的思維，讓學生根據自己的校園生活實際，積極地回答教師的問題。比如，有的學生會回答“上學的路上媽媽陪自己是最快樂的”，還有的學生回答“下課后可以和同學們一起做游戲”，也有的回答“參加校園的各種娛樂活動”等。這樣，教師為學生提供了生活化的引導材料，讓學生能夠了解本節課程的音樂知識學習目標，并且能將課程內容與學生的生活實際建立聯系，確保了小學音樂課堂的進一步高效開展。

（三）利用略讀式先行組織者組織學生開展課前預習活動

高效的音樂教學活動是以課前預習活動為基礎的。學生在課前對將要學習的音樂課程知識開展預習活動，能讓學生在課前對音樂知識進行獨立性的探究和思考，學生也能帶著問題在課堂上認真聽講，以此確保小學音樂課堂教學的效果。但是，在以往的小學音樂教學中，教師將課前預習活動交給學生，讓學生利用自己的課余時間進行預習。這樣的預習方式不僅效率不高，而且違背了“雙減”教育政策要求，給學生帶來了學習壓力，不利于學生的健康成長。對此，音樂教師可以利用略讀式先行組織者，在課堂上引導學生進行快速預習，幫助學生大概、整體地了解將要學習的課程內容。例如，在學習蘇少版小學一年級下冊的第一單元“春來啦”相關知識時，教師可以組織學生對本單元的音樂課程知識進行粗略的閱讀，讓學生了解本單元的知識都是與春天相關的。然后，教師向學生提出相關的預習問題“從標題中你能夠想到什么？”“春天會帶來哪些變化？”“你喜歡春天的什么？”學生帶著這些問題閱讀之后，教師再組織學生對于預習中的感想與同學和老師分享。這樣，教師利用略讀式先行組織者引導學生對課程內容進行了有效的預習，為進一步的課程知識學習奠定了良好的基礎。

（四）利用圖解式先行組織者厘清學生的學習思路

在以往的小學音樂教學活動開展之后，教師很少能為學生總結歸納課程知識內容，導致學生在學習之后思路不清晰，直接影響了學生在課堂上的學習效果。對此，在圖解式先行組織者的應用中，教師可以利用“畫圖”的方式，為學生厘清要學習的音樂課程內容，讓學生帶著清晰的思路進行進一步的課程知識學習。例如，在學習蘇少版小學三年級下冊的第三單元“金孔雀輕輕跳”相關知識內容時，教師可以充分利用多媒體教學設備，為學生繪制一幅電子版的思維導圖。在這幅思維導圖中包含了本單元學習的知識框架，而且相關分支中包含諸多鏈接，鏈接中有與“苗嶺的早晨”相關的舞蹈視頻。這樣，學生就可以自己利用思維導圖進行自主學習，并且將有關舞蹈的特點、內涵等內容在思維導圖中描述出來。在課堂上，教師也按照思維導圖為學生講解知識，使得學生在學習的過程中思路清晰，對相關知識的掌握也更加牢固。

三、結束語

在小學音樂教學中，教師在引導學生掌握一些基礎的音樂知識的同時，還應當培養學生的綜合學習能力，實現學生綜合素養和綜合能力的培養目標。這就需要音樂教師采用先行組織者，強化對學生的學習、理解、探究方面的引導，讓學生掌握音樂基礎知識的同時，也能夠掌握相關的學習技巧和探究方法。

【參考文獻】

[1]戴軒轅，苗飛.小學音樂審美教學目標價值體系的創新建構[J].教學與管理（小學版），2022（8）：49-52.

[2]顧菊.先行組織者策略在語文課堂教學中的應用[J].課外語文，2018（8）：81-82.