優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文閱讀教學融合路徑

任靜

【摘? 要】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國重要的文化瑰寶，是我國精神文明建設(shè)的重要資源。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的歷史、人文等元素，將其融于小學語文的閱讀教學，不僅可以拓寬小學生的知識面，還能鍛煉小學生的閱讀思維，是幫助小學生提升整體語文素養(yǎng)的重要教學方式。本文分析了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對小學語文閱讀教學的重要性，在此基礎(chǔ)上，提出了將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學語文閱讀教學相融合的具體策略。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；閱讀教學；融合路徑

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對小學語文閱讀教學的重要性

（一）可以提升教師的教學能力

要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文閱讀教學中，首先要求教師必須具備良好的文化素養(yǎng)，需要對傳統(tǒng)文化有更深入的了解。其次，需要教師具備良好的教學能力，能在小學語文閱讀教學中融入傳統(tǒng)文化的教育，既幫助學生掌握相關(guān)的教學內(nèi)容，又能加深學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解，實現(xiàn)兩者完美地結(jié)合。

（二）可以提高小學生學習傳統(tǒng)文化的積極性

小學語文教育中，古文和古詩詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是小學生學習的重點。在小學生實際學習過程中，古文和古詩詞因為離其生活相對遙遠，小學生學習起來難免會覺得枯燥，提不起學習興趣，導致學習效果不佳。在小學語文的閱讀教學中，適當?shù)厝谌雰?yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以加深小學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，而傳統(tǒng)文化中，有趣的歷史故事、生動的歷史人物，則可以激發(fā)小學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，從而幫助小學生更好地掌握和理解小學語文中古文和古詩詞的內(nèi)容。

（三）豐富小學生閱讀的素材

在對小學生進行大量課外閱讀目標的指導下，小學語文教學需要為小學生提供更豐富的閱讀素材，培養(yǎng)小學生對閱讀的興趣和積極性，幫助小學生愛上閱讀。在小學生語文閱讀教學中，融入適量的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，可以幫助小學生拓寬閱讀范圍，而教師在閱讀教學中通過問題教學法等方式，則可以引導學生在課后進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的閱讀，豐富小學生的閱讀素材，提升小學生的閱讀思維。例如在教授小學四年級神話單元時，教師就可以引導學生閱讀與神話有關(guān)的書籍。該單元包含了“盤古開天地”“精衛(wèi)填?！薄捌樟_米修斯”和略讀課文“女媧補天”。這些神話是中國古代神話和古希臘神話中的經(jīng)典。這些文章簡短有趣，學生讀后往往會有意猶未盡的感覺。在這樣的契機下，教師可以以推薦書籍的方式，給學生推薦整本書閱讀《中國神話傳說》，引導學生在課后繼續(xù)閱讀類似的內(nèi)容，不僅可以幫助學生更好地理解語文課文的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，拓展學生閱讀的資源，幫助小學生更深入地認識和理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而愛上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）可以更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承并將其發(fā)揚光大，是每一個公民的責任和義務。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了時間的沉淀，保留下來的都是中華民族的智慧結(jié)晶，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的詩歌、古文、歷史故事、名人名言等，影響了一代又一代人，是人民精神糧食的重要來源。小學語文教育也肩負著傳承傳統(tǒng)文化的重任，在小學語文閱讀教學中，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以深化小學生對傳統(tǒng)文化的了解，加強他們對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解，在此基礎(chǔ)上，增強小學生的民族自豪感，幫助他們樹立起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感，在日常的學習和生活中主動地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、在小學語文閱讀教學中融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

（一）加強對語文教師的培訓，增強語文教師的

融合教學意識

教師是知識的傳授者，也是課堂教學的重要引導者，在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教學主要根據(jù)教材內(nèi)容而展開，融合教學方式是我國教育改革發(fā)展中根據(jù)素質(zhì)教育培養(yǎng)要求，創(chuàng)新的一種教學方式，該教學方式對教師的教學意識和教學能力有了更高的要求。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學語文閱讀教學相融合，需要教師具備良好的融合教學意識，從教學計劃、教學方案的制訂到教學過程的實施，都需具備融合教學的意識，高度重視傳統(tǒng)文化與教學的融合。

對學校而言，為了提升教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握能力和將傳統(tǒng)文化融入課堂教學的能力，需要通過不同的方式對教師進行相應的培訓。例如可以定期舉辦講座、座談會等，加強對教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的培訓，通過開展名師觀摩課等方式，則可以讓教師通過學習，提升將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和教學相融合的教學能力，并在教學過程加以應用。

（二）通過傳統(tǒng)文化故事，幫助小學生感受傳統(tǒng)

文化的優(yōu)秀內(nèi)涵

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，包含了豐富的膾炙人口的故事，這些故事情節(jié)豐富、內(nèi)容生動，具備豐富的趣味性，對小學生而言，故事是他們最喜聞樂見的一種閱讀素材。教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的故事，融入課文閱讀內(nèi)容的教學中，可以將小學生的注意力吸引到課堂教學中，而分析和閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)傳統(tǒng)文化故事，則可以幫助小學生更好地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)涵，同時可以激發(fā)小學生閱讀的興趣，引導小學生在課前課后積極閱讀相關(guān)的書籍。例如，在教授小學三年級上冊第三單元古詩詞里的傳統(tǒng)節(jié)日時，其中有一篇《元日》是關(guān)于春節(jié)的，春節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，小學生都熟悉春節(jié)的習俗，比如放鞭炮、吃餃子等。教師可以在課堂教學開始之前，通過提問的方式：“誰知道春節(jié)的由來？春節(jié)什么習俗？你了解哪些關(guān)于春節(jié)的故事？”學生提前查找閱讀與春節(jié)有關(guān)的素材，引導學生進行自主閱讀。為本單元的綜合性學習做準備。鼓勵學生課下通過多種途徑和方式了解傳統(tǒng)節(jié)日，感受來自身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以通過舉辦傳統(tǒng)節(jié)日故事大賽，讓學生講述我國相關(guān)的節(jié)日的故事和節(jié)日的由來，展示學習成果。這樣的活動可以激發(fā)學生課后閱讀的興趣，達到幫助學生更好地掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化優(yōu)秀內(nèi)涵和培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。

（三）豐富教學的方式，幫助學生理解傳統(tǒng)文化中蘊含的哲理

寓言故事和神話故事是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，這兩類故事篇幅不大，故事中的人物形象立體，蘊含的哲理通俗易懂，且跟生活息息相關(guān)。在小學的語文教材中，語言故事和神話故事也是其中的一部分，教師在教授這些內(nèi)容時，不僅需要融入更多的傳統(tǒng)文化素材，還需采取豐富的教學方式，幫助小學生更好地理解課文的內(nèi)容，感受故事蘊含的深刻的哲理。小學語文閱讀教學中常采用的教學方式有提問、情境教學、角色扮演、小組學習等。這些新型的教學方式都將學生當成了學習的主體，都能夠很好地幫助學生深入了解文章的內(nèi)容和道理。例如在教授二年級的寓言故事單元時，這些寓言故事雖然都蘊含著深刻的道理，但對小學的思維能力和理解能力都有一定的要求，因此必須轉(zhuǎn)變教學方式，才能更好地幫助小學生理解課文的意思，并激發(fā)小學生對寓言故事的閱讀興趣。在該單元，有《亡羊補牢》《揠苗助長》兩篇文章，其中《亡羊補牢》是想告訴學生做錯事不可怕，可怕的是明知做錯了，還不愿意更改并及時進行補救，到最后想補救已經(jīng)來不及了。教師如果在閱讀教學中采取的是逐句分析課文的內(nèi)容，最后告訴學生這個道理的教學方式，最后學生雖然明白了故事中的道理，卻無法獲得更深刻的感受，也不會將相關(guān)的道理和自己的學習生活相聯(lián)系。

如果教師采取角色扮演的教學方式，讓學生先閱讀故事的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，讓學生選擇想要扮演的角色，并與教師一起設(shè)計游戲的開展方式，之后在課堂上通過表演，展現(xiàn)整個故事內(nèi)容。這樣的教學方式不僅生動有趣，能夠很好地吸引小學生參與的興趣，還能幫助小學生更深入地理解故事蘊含的道理。

在課程最后，教師可以通過提問的方式：“除了“亡羊補牢”，你們還知道哪些寓言故事？對你啟發(fā)最大的是哪一篇？”讓學生在課后繼續(xù)閱讀相關(guān)的書籍。除此之外，教師還可以通過舉辦“寓言故事大賽”的活動，讓學生通過講故事或是情景劇表演等方式，將喜歡的故事表達出來。這樣的教學方式不僅能擴大學生的閱讀面，還能鍛煉學生的組織協(xié)調(diào)能力以及與他人協(xié)助的能力。

（四）充分利用多媒體教學設(shè)備，為學生呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美好意境，豐富學生的閱讀資源

傳統(tǒng)文化使用的語言，不是人們今天日常用的語言，對比今天的語言，傳統(tǒng)文化語言具備簡練優(yōu)美、意境深遠等特點。但教師在教學中需意識到，這些語言雖然優(yōu)美，但對于思維能力還不夠成熟的小學生而言，這些語言展現(xiàn)的美好意境過于抽象。為了剛好展現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語言的優(yōu)美，教師在教學中需很好地利用多媒體設(shè)備，把抽象的內(nèi)容具備化，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，同時為學生尋找更多的同類資源，拓寬學生的閱讀面，豐富學生的閱讀資源。

例如，在教授二年級“望廬山瀑布”等關(guān)于風景的古詩詞時，教師在閱讀教學中如果只是帶領(lǐng)學生誦讀古詩詞，解釋每一個詞組和整篇詩詞的意境，則難以幫助學生體會到其中的美。因此，教師在教學過程中可以通過多媒體設(shè)備，播放廬山的風景和瀑布的視頻片段，讓學生感受到廬山的美和瀑布的壯觀，從而更好地理解詩詞的意境和詩人想要通過詩詞表達的

情感。

（五）將傳統(tǒng)文化融入實踐活動，拓寬其與語文閱讀教學相融合的路徑

實踐活動是教學活動的良好補充，對語文閱讀教學而言，走出去是教學開展的重要途徑。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文閱讀教學相融合，教師需明白優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具備與小學生日常生活關(guān)聯(lián)性很大的特點，走出去能讓學生在實踐中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們閱讀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的興趣。新課標“跨學科學習”指出語文實踐活動中可圍繞社會生活中有意義的話題開展活動。例如我國傳統(tǒng)的節(jié)日，就是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而在傳統(tǒng)節(jié)日中，又蘊含著不同民族的節(jié)日習俗以及習俗來源的文化，教師在語文閱讀教學過程中可以利用節(jié)日的契機開展一些實踐活動，例如中秋做燈籠、猜燈謎，端午進行詩詞競賽等，通過活動，激發(fā)小學生更好地閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，并將學到的相關(guān)知識用于活動中，為他們贏得相應的榮譽。

三、結(jié)束語

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學語文閱讀教學相融合，對小學生的教育有著重要作用，不僅能夠提高小學生的語文閱讀能力，還能提高小學生的語文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)文化中蘊含的深刻的道理，則可以幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)他們的民族自豪感。因此，小學語文閱讀教學必須采取適合的路徑，提升教師的教學能力，做好將傳統(tǒng)文化融入小學語文閱讀教學的工作，提高小學語文閱讀教學的效果，讓學生通過語文閱讀教學，能夠很好地感受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，愿意付出時間和經(jīng)歷去學習和傳承傳統(tǒng)文化。

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