讓小學生的作文有“人間煙火”

楊柳

如果說閱讀是輸入，那么作文就是一種全面的、有個性標簽的輸出，要求學生把在生活中、學習中看到的、聽到的感人的事，用文的形式記錄下來。而這種表達要避免假大空，要有人間煙火的氣息，這樣的作文是比較成功的，表達也是落地的，貼近生活的，不是憑空想象、湊字拼湊的，這不但是學生作文學習的成功，也是教師教學的成功。那么，如何讓小學生的作文有“人間煙火”，能感人、動人，給人啟迪與遐想呢？

一、加強對素材的積累

寫作素材也好，語言素材也罷，都不是想有就有的，也不是一日之功就能得來的，而要長期堅持，在生活和學習中注意積累，才能有內(nèi)容可寫。小學生年紀小，認識不到積累的重要性，不知道如何積累，所以寫作的時候才會兩眼一抹黑，下筆無言，張口無語。教師要針對這些情況，從以下兩點引導學生做好積累工作：

1.語言的積累

語言是表達工具，沒有豐富語言素材的積累，學生有再精彩、豐富的想象，有再感人的故事，也不能在作文中流利、順暢地表達出來。沒有豐富的語言素材，寫作時會寸步難行，不僅難成句，更難成文。

如有學生想寫秋天的景色，可是面對秋色，除了能寫出“樹葉黃了，草也枯了”，搜腸刮肚什么詞也沒有，什么好句也想不起來。那秋天的景色能寫好嗎？

如果學生心中有白居易的“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，有李白的“秋風吹不盡，總是玉關(guān)情”，有馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，有劉禹錫的“山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃”；如果心中有“金風送爽、春華秋實、秋收冬藏、落葉知秋、秋月春花、天高云淡”，也有“一葉落知天下秋”等“秋天的語言”，這樣內(nèi)心的秋天就豐富了，鮮活了，描寫起來自然如魚得水，游刃有余，能用文字“漫畫”一個鮮活的、豐富的、有希望的秋天。

實踐證明，語言豐富不僅能讓學生寫出語言優(yōu)美、行文流暢的作文，還能豐富學生的思想，激活學生接觸外界的更多觸角，讓學生變得敏銳、細膩，進而寫出有人間煙火的作文。

2.素材的積累

寫好作文，只有語言素材遠遠不夠，還要有內(nèi)容素材，有了真實、豐富、鮮活的內(nèi)容素材，再加上語言素材，作文才能有“煙火”氣，才能貼近生活，可觸可感，充滿溫度。教師要重視積累的全面性，不要把關(guān)注點只放在積累語言素材上，放在好詞好句，甚至好詩、好段上，更要放在故事等生活素材上。

如在上學路上看到一件新鮮事，用簡單的幾句話記在素材本上，或者直接用手機或者手表電話錄音，回來整理在本子上；看電影的時候有個故事細節(jié)特別感人，把它記下來，以備不時之需；閱讀時看到很有教育意義的小故事，不要偷懶，把故事概要（如果故事簡短就抄完整）、涉及的人物、時間等關(guān)鍵要素記下來，以備寫作時隨時取用。

二、培養(yǎng)學生的審題能力

積累是為寫作做的準備，也是學生順利、流暢表達，作文內(nèi)容充實的不可缺少的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，就要看學生對作文題目的理解，這就是審題了。審題準確，中心才能明確，這樣才不會跑題。

如教學五年級上第一單元的“我的心愛之物”，很多學生看到這個作文題目，就會想到很多物品，比如玩具、書、書包、花等，似乎能寫的東西很多，信手拈來，但是忽視了題目中“心愛”這個關(guān)鍵詞。之所以“心愛”，是因為你和這個物之間有密切的關(guān)系，有情感，有依賴，或者這個物對你來說有特別的意義。所以，教師講解這個文題時，先要讓學生認真讀題，把題中的關(guān)鍵詞找出來，才能明確怎么寫，寫作重點在哪里?！拔业男膼壑铩保P(guān)鍵詞是“心愛”，是你從眾多擁有的東西中選擇一個與你感情聯(lián)系最深的?！拔业摹?，不是“他的”，也就不是別人，不能寫媽媽的某件物品，也不能寫爸爸的，等等。

認真讀題后，抓住了關(guān)鍵詞，有了思考，寫作過程中就會有一根弦時時提醒自己。如“我的心愛之物”，找到“心愛”這個主線，作文就不會偏題，不會跑題。而且內(nèi)容要詳略得當，主次分明，能讓別人看了也對這個物品產(chǎn)生愛慕之情，這樣作文就成功了。

三、學會選材

寫作猶如做飯，動手之前就要確定要做什么，做什么味道。寫作也是一樣，寫前確定要寫什么，然后，有針對性地選材。選材時要與“主味”切合，不能信手拈來，不加挑選，更不能不分主次、主次顛倒、詳略不明，等等。選材要有個性化，也要有普遍性，才能擊中讀者的痛點，要具有積極的正能量，才能提升作文的內(nèi)涵。選材時要注意三點：

1.選材要集中

小學三年級到六年級的作文，每篇從350字—500字左右，都是圍繞一個中心進行的，所以選材不能過于散亂，要緊扣主題，選一兩個素材充實作文內(nèi)容。萬不能在短短的一篇作文中，塞進去三四個素材或者小故事，那樣就算故事是貼題的，也會讓人感覺混亂，內(nèi)容太滿，反而淡化了作文主題。

如，寫“一件難忘的事”，就只能寫一件，把為什么“難忘”這個過程結(jié)合真實的生活寫清楚，作文就會有“煙火”氣，就會吸引人。但如果為了炫技，把一件事寫成兩件事，不但離題，而且由于素材不集中，還會顯得凌亂。

作文其實是藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)創(chuàng)作需要留白，需要氣口，才能給讀者留下想象空間。如果塞得太滿，大家看完就完了，沒有遐想。作文也一樣，選材集中感覺作文有些單薄，其實只要描寫詳略得當，不但能體現(xiàn)作文的厚度，還能給作文留白，給讀者提供想象空間。

2.選材真實

作文之所以感人，是因為真實，貼近生活，讓人讀時能由物及人，想到自己。筆者調(diào)查了一些小學生的作文，發(fā)現(xiàn)他們作文中舉的例子都遠離生活，非常“高冷”，甚至有的東拼西湊，斷章取義，導致作文沒有“人間煙火”。究其原因，是學生的選材不具備真實性。針對這種情況，教師要教學生從真實的生活中選材、從熟悉的事情中選材，或者從積累的素材庫中積累切合主題的素材，才能讓素材在作文中發(fā)揮作用，讓作文有情感，有“人間煙火”。

如給“一件難忘的事”選材，只要選一件生活中真實發(fā)生的，把它寫詳寫細，就能寫出個性，同時也會有“人間煙火”，會不自覺地流露真情實感，打動讀者。所以，選材不是要偏、奇，才有吸引力，要切合實際，要真實，哪怕平凡，也能打動讀者。

3.選材要為主題服務

小學生寫作存在一個普遍性的問題，就是選材太隨意，脫離主題。因為有些標題，如“一個熟悉的人”“介紹一個事物”“這樣想象真有趣”，乍一看很好寫，但細究起來，并不是表面上看到的那么簡單。

如“一個熟悉的人”，應寫他的什么？特長、外貌、語言，還是助人為樂？選材要有指導向性，不能只要是素材都拿來用。再如，“介紹一個物品”，要從這一事物的哪一方面切入？是寫它的作用，還是寫它的結(jié)構(gòu)？要在選材上有側(cè)重點，要服務主題，才能讓作文有深度，避免輕描淡寫。

四、拓展學生的寫作空間

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師一學期只教學生寫8篇作文。這8篇作文都是每個單元后面的寫作練習。雖然這些作文練習的主題都與每個單元的課文有內(nèi)在聯(lián)系，能讓學生參考課文進行練習。但是對于小學生來說，這些主題不但死板，而且范圍有限，很難滿足學生一學期的寫作要求。所以，筆者以為，作為新時代的教師，不但要拓寬自己的教學空間，也要拓展學生的空間，不要局限于課本?？梢越Y(jié)合生活中學生熟悉的事、經(jīng)常做的事，靈活寫作。

1.讓學生自由選題

寫作是很個性的行為，要想讓學生的作文遠離千篇一律的同質(zhì)感，就要結(jié)合教材，拓展寫作范圍，讓學生想寫啥就寫啥，而不是教師讓寫什么才能寫什么。

如有學生做核酸，看到了醫(yī)護人員的辛苦，就可以寫一篇作文；在上學路上碰到一個可愛的小朋友，也可以寫一篇作文；閱讀時被文章中的一句話感動了，也可以寫一篇感悟式的作文。小學生的思維活躍，如果教師能給他們自由的主題，讓他們自由發(fā)揮，就能感受寫作的樂趣，寫出與生活貼近的作文，才能使作文中的人活起來。

2.自由確定體裁

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)教師要求學生寫說明文、記敘文等一些常規(guī)的體裁。其實，要把作文看作創(chuàng)作，一種能代表學生個性特點的創(chuàng)作，不但要拓展主題范圍，讓學生自由選材，可以寫詩歌、小說、散文、隨筆等。把作文創(chuàng)作的自由還給學生，才能保證作文中有鮮活的生活，而不是一個模子里刻出來的作文。

比如，“‘漫畫’老師”，學生可以通過小說，用生動形象的故事，把老師的形象“勾勒”出來；也可以用詩歌的體裁，用層次分明，語言精練的形式凸顯老師的形象；可以用形散而神不散的散文體裁，把老師的“漫畫”特點展示出來，甚至如果有學生會寫戲劇，可以鼓勵他們以劇本的形式寫作。

有了自由的體裁，他們才能充分發(fā)揮，讓學生產(chǎn)生寫作興趣，發(fā)散寫作思維，寫出有特點、有標簽的作文。

五、提高學生的寫作能力

學會積累、學會審題、學會選材，拓展寫作空間等，都是提升寫作能力的途徑。

1.細節(jié)描寫

小學生的作文之所以空洞無物，除了沒有素材，沒有故事，還有一點就是素材太大，沒有細節(jié)，只有骨架，沒有血肉。這樣的作文只能讓讀者看到形，而沒有神，缺少靈魂。教師應該指導學生了解細節(jié)描寫的重要性，所以，在教學中應抓住契機，讓學生參加細節(jié)描寫的練習。

如教學《在牛肚子里旅行》，讓學生試著運用細節(jié)描寫的寫作手法展示紅頭在牛肚子里的情形，體會紅頭的心情。這樣學生既能深入課文，感知課文，還能在細節(jié)描寫方面得到鍛煉。

2.仿寫練習

仿寫是小學生學習寫作的必經(jīng)之路，也是比較有效的手段。因此，在小學作文教學中，教師要重視仿寫，讓學生抓住仿寫的要領(lǐng)，靈活、有效仿寫。

如仿寫句子，要注意句式、修辭、對象的一致性，不能隨意更改。仿寫作文的時候，要注意文章的結(jié)構(gòu)，注意改變文中的環(huán)境、人物，使作文內(nèi)容貼近學生的生活。

如有一篇題為“我的姐姐”的作文，學生要仿寫它寫一篇題為“我的爺爺”的作文，那其中要改的關(guān)鍵信息就太多了，如外貌、穿著打扮、語言、形態(tài)等，這樣作文才能貼近生活，有生活氣息。如果學生在仿寫時忽視這些關(guān)鍵信息，寫出的作文就會不倫不類，成為四不像，不像“爺爺”，而“姐姐”也被改得面目全非了。

3.寫感悟

要想寫好作文，就要讓學生做生活的有心人，看到任何新鮮的事物都有好奇心，有自己的想法，才能時刻保持寫作熱情。教師要培養(yǎng)學生的好奇心，引導學生認真感悟，抒真情，描美景。

如教學《落花生》，針對“人要做有用的人……沒有用的人”這句話，教師可引導學生抒發(fā)感悟，讓學生深入思考，從而在提升學生寫作能力的同時，也能培養(yǎng)正確的價值觀，做積極、陽光的新時代好少年。

有些教師要求學生寫“每日一得”，這也是感悟式或記錄式的練習。長期堅持，對于學生寫作能力的提升有很大幫助。

總之，作文是表達途徑，是全面的、特殊的，帶有溫度的輸出。要想作文有一定的高度，有水平，也有“人間煙火”，就要從積累、選材、空間、能力等方方面面，豐富學生的思想，拓展學生的視野，讓學生的作文真正貼近生活，有煙火氣，有人間情。