情境教學法在小學高年級寫作教學中的運用

王愛芳

小學高年級學生經過了低、中年級的寫話訓練，已經具備了一定的寫作基礎，但是現階段高年級寫作教學中依然存在很多問題。寫作實際上是訓練學生的思維，讓學生認真觀察生活，在生活中抒發情感，以達到語言表達和情感溝通的目的。情境教學法在寫作教學中的運用可以激發學生的興趣，發散學生的思維，陶冶學生的情操。在小學高年級寫作教學中運用情境教學法，可以從以下幾方面做起：

一、觀念上重視情境寫作教學法

1.主動了解情境寫作教學法的相關資料

首先，在知識和經濟競爭日益激烈的今天，教師應該跟隨教育改革的大背景，修煉自己，提升自己，終身學習，主動吸收專業知識，學習情境教學的理念。可以閱讀一些專業的書籍、期刊，比如李吉林老師的情境教育書籍，拓寬自己的視野，充實自己的理論知識，提升教學水平。繼而從實踐著眼，思考寫作教學應該如何與情境教學相結合，以最大限度地提高寫作教學的質量和效率，改變“教師不知道怎么教，學生不愿意學習”的現狀。

其次，新時代的教師應該充分利用互聯網，例如從中國知網上下載一些與情境教育有關的文獻資料，在各類教育教學網站上關注優質的情境寫作教學課堂，或者訂閱一些有關情境教育的公眾號，從這些渠道汲取高質量的理論和實踐養料，通過不斷地反思、探索和內化，將其真正運用到教學實踐中。

2.加大外部培訓的力度，提升教學能力

學校和其他教育主體應該為教師提供關于情境教育的專業培訓，通過外部培訓讓教師學習情境寫作教學的理論和實踐知識，接受培訓的教師一定要認真思考學生特點和學校情況，對所學知識靈活運用。可以學校為單位匯聚一些情境寫作教學經驗豐富的優秀教師，舉辦有關情境寫作教學的學術研討會、專題講座等，在研討會和講座上滲透專業的、最前沿的情境教學理念，從而為寫作課堂提供更專業的情境教育服務。當然，也可以采取“校校合作”的方式，比如，安排情境寫作教學分享日，創造機會讓不同學校的教師參加這樣的學習活動，如果在學習過程中融入優秀教師和專家的講解，則效果更佳。

結合每個學校的具體實際，學校還應該為教師組織有關情境寫作教學的公開課，讓教師將自己所學的知識融入具體的實踐中，讓每一位教師都能參與到公開課的教研中，并在公開課結束，一起探討作文情境的創設是否得當，有沒有需要改進的地方等。在磨課過程中，促進全體教師情境寫作教學理論和實踐的豐富。學校也可以采取“幫扶結對”的形式，讓那些情境教學理論比較豐富的教師帶領新教師，對新教師開展專門的培訓指導，讓新教師逐步掌握小學高年級情境寫作教學的相關理論，積累教學經驗。

二、精心創設情境

1.教學目標的設計要注重學生的內心和情感

小學高年級情境寫作教育的開展要圍繞教學目標進行，因此，首先要設計科學得當的教學目標，從而在教學中培養小學生的語文核心素養，增加小學生的語文知識儲備。在小學高年級情境寫作教學中，教師應通過創設情境，讓學生自然地融入其中，并通過這些豐富多樣的情境，激活學生的思維，調動學生的生活經驗，豐富學生的情感體驗。因此，在此教學模式中比較注重小學生情感的自然流露。教師在確定情境寫作教學的目標時，應關注學生的內心和情感，挖掘學生的情感元素，以設計能滿足學生情感釋放、內心需要的教學目標，引導學生將自己內心真實的想法、真實的情感表達出來，在教師創設的情境中因為心靈的觸動而升華真情實感。

除此之外，教師在設計情境教學目標時，還應該考慮學生的主體地位，制定的教學目標應該是以學生為主體的，是能滿足小學生寫作需求的。學生的生活體驗不同，對生活的感受也是獨一無二的，因此，教師在設計教學目標時，還應該注重學生的發展，以促進學生發展為核心。

2.教學方法的運用要注重情境教學的多元化

（1）創設“形真”的情境，帶領學生感悟生活

在小學高年級情境寫作教學中，不僅要注重情境教學后學生的寫作成果，更要關注小學生心靈深處最珍貴的童真，講究作文、真實生活以及育人的共通和融合，這需要教師將“真”融入教學情境，用“形真”的情境點亮學生童真的心靈，進而讓學生在感悟真實生活的基礎上完成作文。

形真的情境因為直觀和形象而帶給學生感官上和心靈上的沖擊，這些情境大多來源于小學生的生活或美好的大自然。在創設情境時，教師應該選擇生活和自然中的事物來輔助教學，引導學生熱愛生活，熱愛大自然。比如學習《采摘》，教師可組織學生進入真實的生活情境中，讓學生在真實的情境中體驗采摘的過程，從而將自己的所見、所感、所思記錄在本子上，用以抒發真情實感。

（2）引領學生感受情感，把握寫作的靈魂

真情實感是寫作的靈魂，因此，教師應該通過創設形真的情境，引領學生掌握寫作的靈魂，感知抒發真情實感的意義和價值。以教學“讓真情自然流露”為例，教師可通過游戲情境——拆盲盒，帶領學生感受什么是真實的情感，游戲分為猜一猜、摸一摸、看一看三個環節，猜一猜是讓學生猜測盲盒中可能裝的東西；摸一摸是讓學生動手到講臺上的盒子中摸這個物品，同時讓臺下的學生觀察他的表情，并記錄在本子上；看一看是教師和學生一起見證盲盒中的東西是一支筆。之后讓學生談一談自己在整個游戲過程中的感受，并提出寫一寫的具體要求，讓學生從本次的游戲情境出發，還原游戲的各個環節，引導學生觀察他人、審視自己，從而激發學生的表達欲望。

（3）激發學生的寫作興趣，記錄感受

在高年級情境寫作教學中，教師應該注重喚醒學生的寫作興趣，而寫作興趣源于學生天生的好奇多動和豐富的想象力。教師可以運用高年級小學生喜聞樂見的角色扮演方式，營造情境氛圍，在形真的情境中愉悅學生的身心，讓學生在愉快的心境下寫作。

比如，教學《小熊和狐貍》，教師指定了角色小熊和狐貍，通過分組演繹的形式，讓學生以故事為核心，借助語言、動作和神態將這些故事演繹出來，通過“慢鏡頭、定格、重復”等方式讓學生對重點的情境進行演繹，在角色扮演中體會童話人物的情感，并讓其他同學仔細觀察。在整個過程中，學生的參與興趣濃厚，課堂氣氛活躍，加之教師適時教授寫作要求和寫作手法，達到了良好的教學效果，學生的寫作熱情也被點燃。

（4）創設美的情境，將審美與寫作相結合

在小學高年級情境寫作教學中，教師還應該注重創設美的情境，借助美的情境，跟隨美的節奏，陶冶學生的情操，提高學生的審美。小學高年級學生已經初步具備了對美的辨識能力，對美好已經有了初步的向往和追求，他們的這份童真應該在情境寫作教學中得到體現。

比如教學《花壇中的玫瑰》，教師可以讓學生先對花壇中的玫瑰進行遠觀，主要觀察玫瑰的顏色、形態等；緊接著，教師可以帶領學生由遠及近緩步前進到花壇前，近距離觀察玫瑰花，對觀察的內容——花的形狀、花苞的大小、花瓣的形態、葉子的顏色、枝干上的刺等進行細致描繪；最后，引導學生觀察動態的玫瑰花——被花香吸引來的蜜蜂、蝴蝶、小昆蟲等，在風中搖曳的玫瑰花是什么樣的……讓學生從靜態觀察轉化成動態觀察，引領學生從局部到整體，全方位、多角度感知花壇中的玫瑰之美。在感知玫瑰花的情境中，學生融入自己的審美和對玫瑰花的情感，對美好的事物有了想要表達的欲望。

3.優化情境教學環節，帶領學生體驗過程

在情境創設的過程中，教師應該注重學生的體驗，讓情境貫穿于作文的全過程，而且情境應該是連續的，學生可以在連續的情境體驗中獲得情感熏陶，進而用最真切的語言表達。

此外，情境寫作教學是多元開放的教學模式，為了培養高年級小學生的語文核心素養，讓小學生的全面發展成為可能，教師還應該開展學科融合的多元化情境作文活動。比如，教師可以結合音樂課創設動態美的情境，結合美術課提高學生的審美能力，讓學生置身在美妙的音樂、神奇的美術世界中，感知聽覺、視覺帶來的刺激，從而引發學生的共鳴。

三、豐富評價方式

對學生作文的評價應該注重多種評價方法的綜合使用，不僅要將學生的錯別字、不通順的句子用相應的修改符號做好標記，還應該對不完整的句子、重復的句子進行修改，并做好旁批。比如，情感表達真摯、自然、流暢，真實地寫出了母親對孩子無私的愛。在文章的后面還應該寫上尾批，對文章的整體結構、情感表達、文章特色等進行綜合的批注和等級評定。當然在批閱的過程中還可以將評價的多元主體融入其中，比如讓學生互相批閱。

其次，教師對學生作文的反饋評價還應該注重及時和高效，當學生的作文完成后，教師應該盡快批閱，并指導學生修改作文。修改完成后，教師還可以對學生的修改成果再次進行評價。

四、完善情境教學體系構建

首先，教師應該構建情境作文資源庫，在運用現有情境寫作資源的同時，還應該搜集和開發潛在的教學資源，從而讓情境寫作資源更加充實和豐富，進一步優化情境寫作教學的內容和結構，以不斷培養學生的美感，滋養學生的心靈，豐盈學生的情感，讓作文更加流暢。

再次，教師還應該搭建情境寫作交流的展示平臺，實現優秀作文的共享，比如可以充分運用班級文化展示墻展示優秀作文，在班級內形成動態的激勵機制，并實時更新作文，讓學生收獲成就感和自信心，也讓其他同學能夠借鑒優秀范文，從而不斷提高作文水平。教師還可以借助網絡平臺等方式，展示學生的優秀作文。

小學高年級的情境寫作教學，注重創設“形真、情切、有趣、美好”的情境，并要求教師在作文結束給學生及時、高效、多元的評價，從而讓小學生在真實情感的抒發中妙筆生花。