創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)寫作教學(xué)水平

陳巧燕

作文在語文考試中占據(jù)較大比例，因此掌握寫作技巧、提高作文分數(shù)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。教師通過創(chuàng)設(shè)寫作情境，傳授寫作技巧，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的作文水平，進而提高學(xué)生的語文成績。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中情境教學(xué)的重要性

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師通常采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用自己的經(jīng)驗盲目地對所有學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)，并沒有切合學(xué)生實際，也沒有因材施教，同時忽略了情境教學(xué)的重要意義。創(chuàng)設(shè)情境能提供開闊的合理的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生全方位思考，拓展寫作思路。情境教學(xué)法讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分參與到寫作中。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革不斷深入，為落實小學(xué)語文實踐教學(xué)，凸顯學(xué)生為主的教學(xué)理念，開創(chuàng)了情境教學(xué)模式。然而，情境教學(xué)法尚未形成完善的教學(xué)體系，教師需要不斷探索，找到適合自己教學(xué)階段的教學(xué)方案。有些教師將情境教學(xué)當(dāng)作擺設(shè)，只注重學(xué)生的寫作成績，對學(xué)生進行咬文嚼字的教學(xué)，限制了學(xué)生寫作特點的形成。如果教師創(chuàng)設(shè)情境時不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要不斷創(chuàng)新，與時俱進，開創(chuàng)多種多樣的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生掌握豐富的寫作方法。

三、情境教學(xué)法的實施策略

1.通過語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師要提供廣闊的寫作空間，促進學(xué)生的發(fā)散性思考，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏感度，進而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。還要通過優(yōu)美的詩句和語言，營造濃烈的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的寫作熱情。例如，《桂林山水甲天下》描述了山水相間的景象，生動地展現(xiàn)了漓江的水清得可以見到江底的沙石，又綠得像一塊無瑕的翡翠。桂林的山秀得像新生的竹筍，又險得仿佛馬上就要倒下來。作者通過語言描述了山繞水、水映山的美好景象，在江上劃著小舟，呈現(xiàn)了一幅美麗的山水畫卷。教師通過聯(lián)系課文，創(chuàng)造了美好的寫作景象，引發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作興趣。在寫作課堂上，教師可以通過語言展示美麗的山景畫卷或者突出偉大的人物性格，充分激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

2.通過課堂提問，發(fā)散學(xué)生的寫作思維

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要通過循序漸進的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，比如可以通過課堂提問的方式讓學(xué)生充分掌握寫作技巧，了解寫作的先后順序，如何凸顯寫作的主次，如何明確寫作目的，并在作文中表現(xiàn)出來，形成具有個人特色的寫作風(fēng)格，從而提高作文水平。

通過課堂提問環(huán)節(jié)，加強了教師與學(xué)生之間的互動，充分活躍了課堂氛圍，激活了學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的自主性。例如，《田忌賽馬》開篇點題交代了寫作背景，田忌與齊威王約定進行賽馬比賽，文章分為三段，第一段講述初賽失敗，第二段講述孫臏獻計，第三段講述在孫臏的幫助下，田忌戰(zhàn)勝齊威王的故事。主人公是孫臏，作者生動刻畫了孫臏的驚人智慧；寫作目的是表明“還是原來的馬，只是調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的深刻道理。教師不斷強調(diào)文章的寫作目的，通過提問讓學(xué)生了解文章的主旨，明確寫作順序，了解寫作時的主次，進而更好地理清事情發(fā)展順序，觀察事物的細微變化和故事中蘊含的深刻道理。課堂提問拉近了學(xué)生與教師的距離，強調(diào)了重點內(nèi)容，強化了學(xué)生的記憶。

3.通過觀看視頻影片，激活學(xué)生的寫作熱情

小學(xué)生的認知能力和創(chuàng)造能力具有局限性，在課堂上的自制力較差，因此教師可以通過觀看視頻影片的方法吸引學(xué)生的注意力，充分激活學(xué)生的寫作熱情。小學(xué)語文教師在寫作課堂上利用多媒體手段，讓學(xué)生進行有趣的、合理的文學(xué)寫作，進而不斷提高學(xué)生的想象能力和寫作能力。

教師在寫作教學(xué)中要運用多媒體手段采用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生切身體會寫作場景，將自己的思想和情感融入作文中。例如教學(xué)《狼牙山五壯士》，教師可通過利用多媒體技術(shù)播放《狼牙山五壯士》這部視頻影片，營造壯烈的氛圍，展現(xiàn)了歷史事實，讓學(xué)生了解《狼牙山五壯士》僅靠五名戰(zhàn)士打倒敵軍數(shù)百人的英雄事跡，深刻體會抗日的艱辛，產(chǎn)生豐富的情感和愛國熱情，豐富了作文內(nèi)容。之后，教師結(jié)合影片布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將觀看影片后的感悟和內(nèi)心的情感通過文字表達出來，完成屬于自己的文學(xué)作品。文學(xué)作品是獨屬于作者的思想結(jié)晶，是作者內(nèi)心情感的一面鏡子。教師通過觀看影片營造良好的氛圍，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，豐富了學(xué)生的思想，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

4.利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的寫作思路

掌握正確的寫作技巧對于寫出優(yōu)秀的文章有至關(guān)重要的作用，教師要注重對學(xué)生寫作思路的培養(yǎng)，規(guī)范寫作過程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在寫作開始前就構(gòu)思好要寫什么。教師布置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成，將課上所學(xué)的寫作技巧充分運用到作文中，提高作文水平。

學(xué)校也可以通過開展作文比賽的形式，提供充足的寫作素材，規(guī)定好寫作范圍，讓學(xué)生不斷練習(xí)，從而有效提高寫作成績。在前期的準備過程中，教師應(yīng)予以一定的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合適的寫作題材，提供一些寫作思路。像低年級的學(xué)生就可以按照《小蝌蚪找媽媽》這種簡單的，十分具有童真的文學(xué)形式寫作。高年級學(xué)生可以模仿文學(xué)經(jīng)典自行寫作，例如根據(jù)《三國演義》，學(xué)生就可以結(jié)合課文中“草船借箭”的故事——周瑜嫉妒諸葛亮的才能，讓諸葛亮趕制10萬支箭，諸葛亮答應(yīng)三天造好并立下軍令狀。天未亮，諸葛亮下令開船靠近曹營。曹操派弓箭手射箭，船上插滿了箭。諸葛亮下令回營，這10萬支箭就借到了——闡述自己的理解：要善于利用各種條件，包括對手的性格，達到自己的目的；當(dāng)其他人超越自己的時候，要看到他人的辛苦付出，虛心向他人請教，找到自己的不足。學(xué)生將自己的思想情感與文學(xué)經(jīng)典結(jié)合，寫出具有個人特色的文學(xué)作品。學(xué)校通過比賽評選出優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生加以借鑒，養(yǎng)成良好的文字審美能力。在作文比賽過程中，教師可以了解每位學(xué)生的寫作特點，包括寫作過程中的問題，方便教師在日后的寫作教學(xué)中因材施教，更好地幫助學(xué)生提高寫作能力。

5.結(jié)合課外積累，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

在寫作教學(xué)中，要保證課外學(xué)習(xí)內(nèi)容足夠充實，讓學(xué)生充分吸收和利用課外知識。教師要巧妙利用先進的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生充分掌握豐富的課外知識，并提高學(xué)生對于課外知識的提取和掌握能力。教師在教學(xué)中要凸顯學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生通過課外閱讀掌握豐富的課外知識，利用豐富的知識和充沛的情感，將“所感、所講、所悟”作為寫作中心，進行富有個人特色的文學(xué)寫作。

眾所周知，寫作是對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，可以說寫作來源于生活，而閱讀是學(xué)生充分了解生活和社會的重要途徑。學(xué)生通過閱讀不斷拓寬視野，凈化心靈，陶冶情操，進而不斷提高作文水平。腹有詩書氣自華，葉圣陶先生曾說：“閱讀自有他的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，從而提高覺悟，豐富見識。”因此學(xué)生在課本學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)以群文閱讀的方式展開課外學(xué)習(xí)，不斷拓展知識網(wǎng)，建立龐大的知識體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進行課外閱讀，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容和寫作情感。比如，講解《白雪歌送武判官歸京》時，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)了解有關(guān)邊塞的詩，像岑參的另一首詩《走馬川奉送封大夫出西征》，這兩首詩都以描寫抗戰(zhàn)時環(huán)境的間歇襯托了將士的大無畏精神。因此，在描述我國志愿軍戰(zhàn)士東征時可以利用這兩首詩刻畫抗日戰(zhàn)爭的艱辛，以深化戰(zhàn)士的愛國情感。課外詩詞的利用，能更好地營造文章的氛圍，提高作文的內(nèi)涵。教師通過對課內(nèi)文章的講解，不斷引領(lǐng)學(xué)生進行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生日常積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，讓學(xué)生形成完善的文學(xué)寫作體系，從而有效地提高作文成績，為社會提供具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才。

綜上所述，要想提升學(xué)生的作文水平，教師可以通過創(chuàng)設(shè)寫作情境、傳授寫作技巧、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用經(jīng)驗盲目地對所有學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，并沒有切合學(xué)生實際，也沒有因材施教。創(chuàng)設(shè)情境能提供更廣闊的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生全方位思考，進而產(chǎn)生寫作思路，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣寫作就順利多了。然而，情境教學(xué)法尚未形成完善的教學(xué)體系，教師要不斷探索，不要只注重學(xué)生的寫作成績，對學(xué)生進行咬文嚼字的教學(xué)，而要不斷創(chuàng)新，與時俱進，創(chuàng)設(shè)多種多樣的寫作情境，拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生掌握正確的寫作方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏感度，進而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。還可以通過課堂提問環(huán)節(jié)，加強教師與學(xué)生之間的互動，活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生更好地投入寫作中。教師要指導(dǎo)學(xué)生了解文章的主旨，明確寫作順序，進而更好地理清事情發(fā)展順序，觀察事物的細微變化和故事中蘊含的深刻道理。小學(xué)生的認知能力和創(chuàng)造能力有限，并且自制力較差，教師可以通過觀看視頻的方法吸引學(xué)生的注意力，充分激活學(xué)生的寫作熱情。可以運用多媒體手段，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，這樣寫作時就有話可說了。掌握正確的寫作技巧對于寫出優(yōu)秀的文章來說很有必要，教師要加強寫作技巧的傳授，讓學(xué)生寫作時成竹在胸。學(xué)校也可以通過開展作文比賽的形式，讓學(xué)生在參加比賽的過程中積累豐富的寫作素材和寫作經(jīng)驗，從而有效提高寫作成績。教師還要加強課外閱讀教學(xué)，保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容足夠充實，讓學(xué)生充分吸收和利用課外知識，并利用豐富的知識和充沛的情感，將“所感、所講、所悟”作為寫作中心，進行富有個人特色的寫作。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不斷拓寬視野，凈化心靈，陶冶情操。還應(yīng)以群文閱讀的方式展開課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷拓寬知識網(wǎng)，建立龐大的知識體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進行課外閱讀，讓學(xué)生形成完善的文學(xué)寫作體系，從而提高作文成績。任何言語活動的創(chuàng)設(shè)都離不開情境教學(xué)的鋪墊，寫作教學(xué)也不例外。寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，對于學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)的語言運用能力有著直接的評價和參考。對于小學(xué)生來說，初學(xué)作文，需要教師有效創(chuàng)設(shè)作文情境，才能更加順利地表達自己內(nèi)心的想法。因此，在寫作教學(xué)中運用情境教學(xué)法是培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力的重要策略。情境教學(xué)法的運用，充分激活了學(xué)生的寫作熱情，發(fā)散了學(xué)生的寫作思維，豐富了作文內(nèi)容，幫助學(xué)生形成具有個人特色的寫作方式。