讀寫結合，提升學生的寫作能力

徐巧珍

“情以物遷，辭以情發。”讀寫結合，雙向促進。部編教材的寫作板塊與閱讀板塊聯系緊密，為實施讀寫結合教學夯實了基礎。提高學生的寫作能力是教師共同關注的熱點話題，而運用讀寫結合教學法，可以助力學生不斷提升寫作能力。本文借助生動真實的教學案例，深入分析在小學語文教學中實施讀寫結合教學法的具體策略，讓學生妙筆生花，寫出精彩文章。

一、意在筆先：利用讀寫結合，指導學生立意

1.定位文本的主題

在讀寫結合教學中，教師要指導學生學習立意。古人云“文以意為主”，“意”就是一篇文章的靈魂、中心、主旨。小學生初次接觸作文，往往忽略了立意的重要性，只是簡單地敘述事件，導致整篇文章如同流水賬。為了幫助學生學會立意，教師要引導學生把握文章主題，也就是明確文章的核心內容，知道作者抒發了怎樣的思想感情，了解作者筆下的人物具有怎樣的特征和特質。

例如，《慈母情深》一文通過展現母親在極其困難的生活條件下，依然支持“我”讀課外書的故事，展現了母親對子女的慈愛，以及孩子對母親的感恩。教師在閱讀教學時需要積極引導學生把握作者的思想感情，并且要求學生重點關注作者是如何表達這一核心主題的，從而掌握文章主題的確定方法。比如，教師提供的作文主題是“我對母親的愛”，面對這樣的題目，學生需要運用發散思維，從不同角度深入思考“我愛母親的原因”。學生的回答主要有：母親溫柔善良、母親勤儉持家、母親正直樂觀。那么這篇作文就可以圍繞母親的這三個核心特征列舉相關事例，表達自己對母親的愛。這樣的構思緊扣主題，觀點明確。由此可見，教師需要在閱讀教學中引導學生關注文本主題，并從作者的寫作方法中獲得啟示，幫助學生將所學知識運用到作文中，這樣才能促進學生對文本主題的解讀，讓學生的讀寫能力同步提升。

2.明確寫作方向

不管是閱讀還是寫作，學生在面對一篇文本時，都需要明確寫作目的，也就是明確文本說明的道理、揭露的內容、贊揚的對象或抒發的情感。文章有了明確的中心，才能讓讀者在閱讀后受到啟示和教育。分析作文發現大多數小學生提筆寫作時往往隨心所欲，沒有明確的目的，導致寫出來的作文雜亂無章。因此，在語文教學中，教師要指導學生明確寫作方向，也就是幫助學生定位寫作目的，只有完成這一步，才能為合理選材、結構設計和語言表達夯實基礎。

例如，《將相和》一文主要涉及兩個歷史人物，分別是藺相如和廉頗，作者用“完璧歸趙”“澠池會”“負荊請罪”三個故事塑造這兩位歷史人物的個性品質。在閱讀教學中，教師需要引導學生重點關注作者列舉的生動事例，并以此? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?為基礎提煉人物的個性品質，同時思考作者是如何集中表現這些個性品質的。在寫作教學中，教師需引導學生定位寫作方向，比如塑造某個人物時，學生需要從人物的眾多精神品質中選取最顯著、最突出的精神，并借助相應的生動事跡展現人物的這一特質。舉個例子，有的學生想要表現教師的愛崗敬業，需要列舉有關“愛崗敬業”的生動事跡，比如教師對待學生公平公正，不會因為成績歧視學生，關心每個學生的成長，尤其是后進生。學生明確了寫作目的，才能有的放矢地選材和構思。

二、“材”為根基：利用讀寫結合，指導學生選材

1.圍繞寫作意圖選材

除了明確的寫作目的、清晰的主題，教師還需要指導學生掌握選材的方法。對很多小學生來說，寫作的一大難點在于選材，而選材是否精當將影響整篇作文的質量。為了幫助小學生合理選材，教師不妨利用教材中的課文進行示范，引導學生根據寫作意圖，緊扣作文主題選材，這樣學生選擇的素材才能為主旨服務，從而使文章詳略得當。

例如，學習《我的伯父魯迅先生》時，教師將教學重點放在了作者的選材上。讀完課文，教師讓學生概括作者選取的四個事例，想一想這些事例有哪些特點。學生通過閱讀，發現這四個事例非常生活化，而且從不同側面展現了魯迅先生的美好品質。比如，“救助車夫”一事展現了魯迅先生善于換位思考、能夠為他人考慮的個性品質；“笑談碰壁”一事體現了魯迅先生樂觀積極、善于從不同角度思考問題的個性特點。通過教師的引導，學生意識到選材需要根據寫作目的進行，比如想要塑造人物，就需要選擇能展現人物個性品質的典型事跡，這樣的選材才是合理、精當的。掌握了這一選材思路以后，教師可以設計一個隨堂練筆，要求學生選擇身邊的某個人，用書面的方式為其“畫像”，力求彰顯人物的個性品質。有的學生想要描寫清潔工，目的是展現清潔工的勤勞樸實、認真敬業，因此教師要求學生選擇能夠展現這一人物特質的生動事例。思考以后，學生選擇的事例是清潔工每天起早貪黑清掃街道，不僅任勞任怨，而且認真負責。這樣選材，才能契合作文想要表達的中心思想。

2.選擇真實、典型的材料

很多小學生由于沒有生動的材料，因此習慣于從作文大全里摘抄，或者干脆胡編亂造。比如，提到好人好事，就寫“在馬路上撿錢交給警察叔叔”；提到父母對自己的關愛，就寫“自己生病，父母守了自己一夜”。這樣作文怎么可能寫好呢？因此，在閱讀教學中，教師需要利用教材引導學生深入思考“作者的選材是從哪些角度進行的”“這些材料具有怎樣的特點”“該如何從生活中選取適宜的材料”等問題。

例如，學習《父愛之舟》，教師可以就這篇文章進行選材說明。這是一篇情感細膩、語言真摯的文章，作者用看似微不足道的小事表現了父子之間的親情。比如文中提到“我”不管是考試還是入學，父親都會和姑爹一同利用小漁船送“我”。夜間開船，父親和姑爹輪流搖櫓，在不搖櫓的時候，父親就會替“我”縫補棉被。此處有個細節值得注意，父親之所以需要縫補棉被，是因為“我”的母親長期臥病在床，沒有辦法替“我”準備行裝，于是作為父親的他主動承擔了這個責任。從這一點可以看出，作者選取的事例是細微的、真實的，讀者易于接受，感同身受。因此，教師告訴學生，真情實感是一篇文章吸引讀者的重要元素，學生需要具備一雙善于發現的眼睛，從看似微不足道的生活瞬間中獲取真實的素材。比如，教師設計了一個作文題目，要求學生寫“我的家人”，可任選一位家庭成員。為了順利完成作文，教師要求學生先用5分鐘的時間想一想自己與某位家庭成員之間發生的動人故事。有學生提到自己的小叔，平時他們總是拌嘴，他也很嫌棄小叔，認為他自私。有一天他吃壞了肚子，父母又出去了，只有小叔在家。當時天已經很晚了，但是小叔依然背著他出去看病。他趴在小叔的背上，聽到小叔疲憊的喘息聲，第一次感覺到小叔對自己的關心。這樣生動、典型的事例不僅可以彰顯小叔對“我’的關愛，也可以觸動讀者。

三、“脈”是核心：利用讀寫結合，指導學生安排結構

1.把握文本線索，學習表達順序

解決了“立意”“選材”這兩個問題，教師還需要通過閱讀教學引導學生理解作者的行文思路，幫助學生掌握文本的結構特點。對此，教師需要利用讀文環節幫助學生把握文章的敘事線索，并以此為切入點引導學生學習作文者的表達順序。這樣的教學既能實現“讀”的目標，還能在無形中滲透“寫”的思維，使讀寫結合落在實處。

例如，學習《十六年前的回憶》，教師首先引導學生概括文章的核心內容，梳理文章的結構。通過閱讀，學生認識到本文主要敘述了李大釗被捕的經過，作者根據“被捕前”“被捕時”以及“被害后”三個重要的時間節點，介紹了發生在李大釗身上的事。在學生梳理了本文的表達順序以后，教師設計了作文題目“難忘的一件事”，要求學生在作文中運用這些方法，寫出具體的結構安排。比如，有的學生想要寫一次參加運動會的經歷，當時自己的腳扭傷了，同學小蘭及時伸出援手，精心照顧自己。在明確這一核心目標后，教師引導學生試著列小提綱，寫出具體的結構安排：（1）參加運動會時，“我”不小心扭傷了腳。（2）小蘭同學悉心照顧“我”，將“我”從操場扶到教室，給“我”的腳噴藥、按摩，在“我”的疼痛緩解后，小蘭又幫“我”向老師請假，還小心翼翼地攙扶“我”回家。（3）“我”痊愈以后，請她到家里吃飯。通過這樣的讀寫設計，可以幫助學生掌握作文的結構設計思路。

2.根據段式特征，學習構段方式

“言之有序”對寫作來說極為緊要。在閱讀教學中，教師需要充分利用課文，引導學生關注這些文本的段式結構，把握構段的規律，讓學生建立段的概念，并懂得在寫作中運用。比如，“總分段式”是小學生經常接觸并且需要掌握的結構，教師在教學相關文章時就可以引導學生反復學習和體會，并利用寫作訓練讓學生模仿和遷移運用，加深學生的印象。

例如，學習《富饒的西沙群島》，教師首先引導學生自由朗讀課文，觀察每一個段落，找一找段落的中心句。通過閱讀，學生發現這篇文章的結構非常清晰：第1段，作者用“物產豐富”“風景優美”等成語總體概括了對西沙群島的印象；第2-5段，作者分別從海水、珊瑚、魚、鳥四個角度描繪了西沙群島的不同風光；第6段呼應第1段，贊美了西沙群島的富饒和美麗。通過對文章結構的梳理，學生進一步體會了“總分”的段式結構。此時，教師可趁熱打鐵，布置寫作練習，要求學生模仿課文的段落組織方式，將“這里的風景真美啊”補充完整，具體描繪所見所聞。教師提示學生可重點關注身邊的自然景物、建筑特點等，具體描寫觀察到的美景。比如，有學生回憶了自己參觀國家森林公園的經歷，先概括自己對國家森林公園的整體印象，即“風景宜人，美不勝收”。之后，以參觀順序為敘述點，分別介紹了“山腳下”“半山腰”“山頂處”的景物特征。如，置身于山腳下時，從“高、壯、險”三個角度描繪自己眼中的山頂風景。文章整體是“總分總”的結構，而每個段落同樣運用了“總分”的結構，這樣的結構安排讓文章清晰明了。

綜上所述，在小學語文教學中，讀寫結合是重要的教學方法，也是教師需要在課堂中積極落實的教學方針。本文從立意、選材和結構三個角度探討了讀寫結合在小學語文教學中的具體運用方式，旨在幫助小學生掌握立意、選材和結構安排的相關方法，切實提高寫作能力，讓學生提筆就能寫出精彩作文。