泛在閱讀對語文教學的影響與運用策略

顧慧娟

近些年，人們的閱讀方式正從單一的紙質閱讀轉變為無處不在的綜合閱讀。社會環境的變化必然對小學生群體產生影響，他們會在模仿中逐步接觸并熟悉不同的閱讀方式，閱讀的時間和空間都和過去的同齡人有了較大差異。將學生的泛在閱讀與寫話聯系起來符合新課標的本質要求，如果能結合泛在閱讀的特點，找到基本的應對策略及合理的教學策略，就能夠讓泛在閱讀成為小學語文教學質量持續提升的發動機。本文從小學寫話教學切入，從泛在閱讀對小學語文教學的影響、應對對策和教學策略等角度討論，供廣大同仁參考。

一、泛在閱讀對小學語文教學的影響

所謂“泛在閱讀”，簡單理解就是一種無處不在的閱讀方式，是對信息環境下無處不在的閱讀活動的概括。人們可以隨時隨地利用身邊的各種工具，自主閱讀。雖然紙質閱讀仍然存在，但已逐漸變成了眾多閱讀方式中的一種。

泛在閱讀對小學語文教學，尤其是小學低段學生的寫話教學影響是巨大的。這部分學生尚處于文字表達的起步階段，即使是連詞成句這種比較簡單的要求，也會遇到困難，導致畏難情緒產生。教師要在學生剛開始接觸寫話時，就給他們帶來愉快的體驗，讓學生對寫話產生興趣。這個時候，結合泛在閱讀，勾起學生的文字表達意愿，就是很好的選擇。比如，學生通過家中的電子設備看到了一本情節豐富、引人入勝的電子繪本，被繪本中的精美畫面和背景音樂吸引，他們的內心會產生很多想法，這些想法就此成為文字表達的開端。

至于采取何種策略教學，讓學生以何種形式完成寫話，則要根據閱讀的具體內容和學生的能力和水平等因素決定。比如可以先讓學生繪畫，把頭腦中想到的人物和場景畫出來，然后再寫話，寫出來的話語就是場景中的人物。繪畫是線索，也是情境，是學生在教師的指導和幫助下創造出來的；學生完成寫話，既是在表達自己對繪本的認識和感受，也是在輸出思考成果，會產生強烈的成就感，其表達意愿能夠獲得充分滿足。

二、運用泛在閱讀的策略

現在的學習環境越來越完善，如何適應泛在閱讀下的知識獲取、加工和傳播方式，是小學語文教師必須思考的問題。小學生的閱讀是碎片化的，閱讀動機很難保持穩定，每次閱讀活動的持續時間和實際效果會有較大的差異。教師應運用合適的策略，盡可能提高學生泛在閱讀的成果，挖掘泛在閱讀的價值。

1.應建立基于學習的泛在閱讀

泛在閱讀是一種閱讀形式，并不等同于閱讀。小學生注意力容易分散，思維還不夠完善，泛在閱讀經常是“一時興起”，帶有強烈的娛樂傾向，并不以學習為目的。為了提升泛在閱讀的實際效果，教師應該指導學生并協助家長建立起學習化的泛在閱讀環境，讓學生在閱讀時思考需求，在閱讀后分析自己的需求是否得到了滿足，自己是否參加了有效的學習活動。教師和家長都要通過提問的方式與學生展開相關交流活動，對學生的閱讀行為進行引導。

2.促進深入閱讀的逐步發生

自然發生的泛在閱讀一般都不是深入的，會停留在文字的表面含義上，甚至有時讀者都不會留下較為深刻的印象，讀完就忘記了。這種低效泛在閱讀并不是小學語文教學需要的，對學生寫話的幫助也非常有限。教師應該促進深入閱讀的逐步發生，讓學生的泛在閱讀能夠產生更大的價值。教師可以推薦適合他們且有一定內涵的閱讀對象，如繪本故事，平時對學生進行提問的時候要促進學生的深入思考，并對學生的思考成果予以充分肯定，從而讓泛在閱讀逐漸變為深入閱讀。

3.提升學生的閱讀能力

泛在閱讀與課堂閱讀不同，學生在選擇閱讀對象的時候有較大的自主權。教師可以推薦繪本等閱讀對象，但不能強制學生閱讀這些內容。因此，學生自主的閱讀能力，包括如何選擇閱讀對象、怎樣開展閱讀活動、閱讀后是否進行思考和總結等，對他們泛在閱讀的成果及深入閱讀的實現有關鍵性影響。教師應該與家長和信息技術學科教師合作，教會學生如何使用電子設備，怎樣尋找適合自己的數字閱讀媒體，如何識別閱讀對象的來源以及怎樣和同好者在線交流等，讓閱讀的目的性和收獲感逐步增強。

三、泛在閱讀下的小學語文寫話教學策略

1.整合閱讀收獲，搭建寫話支架

上述對策的實施能夠讓泛在閱讀發揮越來越大的作用，成為對學生更加有益的閱讀活動，以及學生在文字表達方面的素材及能力支撐，或者動機來源。在此基礎上，教師應該積極尋找合適的教學策略，切實利用泛在閱讀創造優秀的教學成果。針對泛在閱讀碎片化的特點，教師應該幫助學生整合閱讀收獲，創設出寫話的支架，將學生的零散印象和感悟重新整合為一個或多個故事，讓學生能夠循著故事的線索，攀上寫話的“腳手架”。

以《植物媽媽有辦法》一課為例，教師除了開展本課的閱讀教學，還向學生推薦了《花園里有什么》等繪本，讓學生回去后通過紙質書籍或電子書籍進行閱讀。這種課外自主閱讀會很自然地成為泛在閱讀，即學生在想起來的時候就會閱讀，而且每次讀多少并不一定。教師應提供較多的時間，上課時經常抽出幾分鐘與學生討論閱讀收獲，了解學生的閱讀進度，對學生進行指導。在學生都已經完成了較多的閱讀后，教師可組織專題教學活動，先由學生交流討論，分享閱讀收獲，再讓學生以普遍的感受為故事線索自創故事。隨后，將想法類似的學生分為一組，各組以簡單的畫面搭配對話內容，完成寫話，再把故事表演出來。由此，學生泛在閱讀的點滴收獲，變成了寫話時的“腳手架”和想象力的起點，也成為順利完成寫話的重要保障。

2.鼓勵學生發揮想象力，產生寫話興趣

興趣是學生認真參與各種學習活動的動力來源，是教學活動有效開展的基礎。無論學生在課外閱讀中產生什么想法，只要有表達意愿，就應該鼓勵他們。

比如，學習《曹沖稱象》，教師可以結合繪本《小胖小》等，制作有聲電子繪本，讓學生自行閱讀。在每個有聲繪本最后，教師都要提出幾個問題，請學生想一想故事里的主人公和自己有哪些異同之處；如果是自己出現在故事里，會如何選擇，出現哪些對話場景，故事整體又會變成什么樣子。讓學生把自己的想象大致寫下來，或者模仿繪本用圖畫搭配文字的方式加以記錄。本單元教學完成，教師可安排分享活動，請同學展示自己最近在課外完成的寫話。展示時，教師要請學生介紹自己的成果，說一說自己是如何想象的，都想到了什么，最后互相評分，對表現優秀的同學予以一定的獎勵。

3.豐富閱讀細節，提升寫話質量

小學生在寫話的時候，時常出現邏輯或語法等問題。這是因為在現實生活中，因為有語境為基礎，很多時候并不需要把話說得特別明白，對方就能猜到你想要說什么。但寫話不同，寫話沒有語境，或者說語境存在于學生的想象中，別人是看不到的。沒有必要的細節，寫話質量就難以提升。教師在指導學生泛在閱讀時，應該注意閱讀對象的細節，或者請學生主動為閱讀對象豐富細節，并在寫話時體現出現。

以《小機械立大功》的電子繪本為例，在這一繪本故事中，每個畫面中都有多個人物，每個人物做的事各不相同。教師應拿出課堂時間先對大家進行有關細節的閱讀指導。比如找到某個畫面，引導學生仔細觀察，回答如下問題：這個畫面中有幾個人物？這些人分別在做什么？是怎么做的？這時，大屏幕上的畫面中出現一些留白，教師把大家的回答添加到留白里，畫面的細節一下子就豐富了。同學們不僅理解了當前這一畫面的主題，而且能夠從一個畫面出發，想象出幾個人合作使用小機械完成某項工作的“短故事”。隨后，教師讓同學們根據想象出來的短故事，把畫面中可能出現的對話寫出來，而且要標明對話的順序以及哪句話是誰說的。最終把大家的成果整合出來，完成高質量寫話，并請學生回去之后自主嘗試。每次哪怕只是閱讀并豐富一頁畫面的細節并完成高質量寫話，對學生來說都是很有幫助的。

4.結合閱讀情境，體驗寫話內容

學生通過寫話，能夠再現故事的對話及其主要情節，但這時故事仍然存在于學生的頭腦中，并不是來自學生的體驗。有些寫話內容看似比較合理，其實存在邏輯上的漏洞，與故事本身的事實基礎并不相符。比如《小機械立大功》，學生的寫話可能無法與下一個畫面銜接起來：本來應該是把木頭利用輪軸運到大樹下面準備蓋樹屋，但有同學寫的內容是把木頭運到了其他地方。教師應結合閱讀情境，帶領學生體驗寫話內容，讓學生了解寫話不能只顧眼前的場景，還要有整體邏輯。

以《小機械立大功》為例，在學生課堂外的泛在閱讀已經取得一些成果，完成了某些自主寫話之后，教師可以讓學生把成果帶到課堂上，同學們共同將之整合改編成幾個故事。然后將學生分組，每個小組表演其中的一個故事。大家在表演后要互相評價，說一說有沒有不合理的地方，可以進行哪些改進。這時，同學們就會發現按照繪本內容本來應該前后銜接的故事，現在銜接不起來了，改編有問題。這時教師再帶領大家找到問題，對原來的寫話內容和故事情節進行修改完善，再進行表演。這時，同學們的表演就像一幕幕前后銜接的戲劇，流暢地呈現出來，大家既獲得了快樂的學習體驗，又明白了寫話要考慮整體的閱讀情境，不能太過隨心所欲。教師還可以提前準備音樂、服裝、小機械等道具，讓學生的表演更貼近繪本內容。

5.創新評價體系，實現持續進步

為了確保學生的泛在閱讀效果能夠持續提升，寫話教學可以取得越來越好的成效，教師應該積極創新評價體系。新的評價體系要符合泛在閱讀及寫話教學的特征，關注學生在泛在閱讀和寫話中的各種表現，反映學生的實際需求。而且還要給予學生充分的自主權，引導學生以積極開放的心態自評和互評，并對教師的教學予以評價。

比如，在自主表演、體驗過故事情境之后，教師可以讓同學們為自己和教師打分。教師可以發放評價表，表格上要包含態度和能力等評價維度，大家可以用畫星星的方式打分，最多可以給五個星星。評價指標的陳述方式要淺顯易懂，比如：你在小組中說話積極嗎？老師回答大家的疑問時是否耐心？避免學生因為理解錯誤而給出不符合自身體驗的評價。

總而言之，泛在閱讀已經成為當代小學生獲得信息的主要途徑之一。教師應該將之利用起來，加以合理改造，與寫話等教學活動相聯系，做好應對工作，使之成為提升小學語文教學質量的新動力。