小學讀寫結合的指導策略

陳曉燕

在當前新課改的發展趨勢下，小學寫作教學更加注重教學的實效性，讓學生能夠通過寫作更好地內化語文知識，發散寫作思維，提升作文水平。在寫作教學中，讀寫結合是常用的方法，能夠讓學生融合式學習閱讀與寫作，更好地把握語文課文的思想內涵。語文教師應在寫作教學中，制定適合小學生的讀寫結合的指導策略，指導學生通過閱讀積累豐富的寫作素材，在寫作中靈活運用所學的寫作方法與寫作技巧。這樣不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能夠提升學生的作文水平，為今后更加深入學習語文知識奠定堅實的基礎。

一、應用先讀后寫結合教學法，進行讀后感寫作練習

在小學寫作教學中運用讀寫結合的教學法，可讓學生深入閱讀課文，在理解與掌握課文思想內涵的前提下，進行讀后感的寫作練習。學生閱讀時能夠獲得真實的情感體驗，在寫作中進一步抒發情感。如此在對課文理解的基礎上進行寫作練習，能夠讓學生更好地內化語文知識。

例如，教學《祖父的園子》，首先，教師可安排學生朗讀課文，讓學生對課文內容有初步的認知。其次，教師指導學生賞讀課文中描寫的園中景物，并在充滿感情的朗讀過程中，讀出自由的感受。讓學生在品讀整篇課文時，能夠真切地體會作者描寫的自由快樂的童年生活，以及對祖父的懷念。教師可指導學生圍繞課文內容進行閱讀交流。在學生閱讀的過程中，教師可適時地提出相關的閱讀問題：（1）在課文中作者是如何表現童年的自由生活的？（2）作者小時候自由自在地在園中玩耍，祖父對此的態度如何？（3）你從課文中讀出了一個怎樣的祖父？作者成年后回憶童年時祖父的園子時，她內心有何感受？學生通過深讀課文，按照閱讀理解逐一回答這些問題，通過這個過程，深入理解作者對于祖父園子的真摯情感，讀懂作者對于祖父的深切懷念。教師可安排課堂作文，寫一篇《讀〈祖父的園子〉有感》的作文。構思時，教師可引導學生把握《祖父的園子》這篇課文中展現的作者對童年生活、對祖父的真摯情感，讓學生在寫作過程中，能夠用自己的語言論述與再現這彌足珍貴的親情。在讀后感中，學生緊密圍繞課文的主題內容與思想內涵，寫出閱讀后的情感體驗，充分抒發了真情實感。

二、加強續寫練習，使閱讀與寫作有機結合

在小學寫作教學中，教師必須依據學生的作文水平，制定適合小學生的寫作讀寫結合教學指導策略。教師可通過續寫練習，使閱讀與寫作相互融合。續寫課文應在理解與掌握課文的基礎上，緊密圍繞課文中的重點句段與內容，使續寫的內容能夠與課文渾然一體。學生還應在續寫中提出見解。通過這樣的練習，可讓學生將閱讀學習之后所理解與掌握的寫作方法與技巧，與自身的見解、情感相互融合，更好地進行讀寫結合學習。

例如，教學《梅花魂》，教師可運用讀寫結合的指導策略，引導學生以閱讀與寫作相互融合的方式學習。第一，在閱讀學習階段，教師可指導學生重點關注課文中的重點句段和蘊含的豐富情感，讓學生在理解課文內容的基礎上，以小練筆的方式寫出心得體會。教師可引導學生發揮豐富的想象力，想象這篇課文描寫的梅花之美，并讓學生在閱讀學習時，充分把握作者外祖父對梅花的態度，以及對祖國與故鄉的眷戀，并引導學生緊密圍繞課文描寫的“外祖父幾次流淚”等場景，深入剖析課文中蘊含的思想情感。重點分析課文結尾部分“就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，從這一句段中分析外祖父對祖國、對故鄉深切的懷念之情。第二，在寫作教學階段，教師可布置命題作文“回到祖國之后”，安排學生圍繞課文結尾部分描寫句段進行續寫練習。有位同學從作者的視角描寫：“當我攜帶外祖父那幅珍貴的梅花圖回到祖國之后，我通過苦苦尋找，終于在故鄉找到了讓外祖父魂牽夢縈的梅花，我鄭重地捧起一把黃土，喃喃自語：‘外公，這就是您心心念念的故鄉的土，是生長梅花的故土，只有在這片熱土上，才會生長出獨傲寒霜的梅花，我現在終于能夠理解什么是梅花魂，什么是中國心。因為，只有回到祖國、回到故鄉才能慰藉海外游子思戀祖國的深情。’”通過這樣讀寫結合的學習方式，不僅能夠提升學生的閱讀學習能力，還可讓學生在寫作過程中，融入真情實感，寫出文質兼美的文章。

三、閱讀與寫作相融，進行生活化的讀寫學習

在小學寫作教學中，由于小學生的閱讀能力、寫作能力相對較弱，如果教師僅僅開展單一化的寫作教學，學生會因為閱讀能力較弱、語文知識儲備不足，而難以深入全面地進行寫作學習。而通過閱讀與寫作有機結合的學習方式，可讓學生融入生活中，進行生活化的讀寫學習。教師可引導學生認真細致地觀察文中所描寫的生活細節，充分調動生活認知與生活經驗，并獲得真實的情感體驗，并在現實生活中深入發掘各種寫作素材。學生在寫作時，可通過有效運用這些生活化的寫作素材，充實作文內容。

例如《草原》一課，作者在這篇課文中通過深入草原體驗生活，細致描寫了各種生活化的場景，充分展現了草原上民族團結親如一家的真實情境。在課堂閱讀教學中，教師可讓學生充滿感情地朗讀這篇課文，并重點尋找課文中描寫生活場景的語句，并深入剖析作者描寫生活場景的意義。學生在深讀課文的過程中，尋找作者描寫的生活場景：“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”學生通過自主思考體會到，作者通過描寫草原上的“干部”“七十歲的老翁”向“我們”敬酒，體現蒙古族同胞熱情好客的性格，更體現出蒙漢同胞就像一個和睦的大家庭。

課文中寫道“歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”，學生從蒙古族同胞能歌善舞的民族特點，以及自己的生活體驗，認為作者描寫“歌聲傳情”的生活場景，充分體現出草原上的蒙古族同胞以美妙動聽的歌聲，表達自己對遠方客人的尊敬，充分展現出蒙古族同胞淳樸熱情的性格特點。在寫作學習中，教師可通過命題作文“草原深情，民族團結”，指導學生深入分析課文，從課文中總結與歸納作者通過描寫蒙古族同胞熱情接待遠方客人，體現出我國各個民族相親相愛的思想情感。因此，學生應在作文中體現“民族團結一家親”的主題。學生可充分調動自己的生活經驗，在作文中列舉一些民族團結、民族進步的生活事例，并模仿《草原》這篇課文的描寫方法，以細膩的筆觸描寫打動人心的民族團結的生活場景，充分體現民族團結一家親的主題。如此開展生活化的讀寫結合學習，能促進學生閱讀水平與作文水平的同步提升。

四、應用體驗式的讀寫結合教學，培養學生的創造性思維

在小學寫作教學中，教師可采用體驗式的讀寫結合教學法，讓學生融入閱讀與寫作的教學情境中進行體驗式學習，并圍繞閱讀學習問題自主學習。教師應積極引導學生發揮想象力，在閱讀學習中進行體驗式學習，并設計一些具有拓展性、開放性的問題，引導學生圍繞教學內容思考，并回答問題。在這一學習過程中，學生能夠拓展閱讀學習思維。在寫作教學中，教師可引導學生創新寫作，通過讀寫結合的方式，培養學生的創造性思維。

例如，教學《北京的春節》，教師可安排學生以自主閱讀的方式初步了解課文內容，然后依據學生閱讀學習的實際情況，創設一些具有拓展性、開放性的學習問題：（1）描寫老北京的春節時，作者是按照什么順序描寫的？主要涉及哪幾個春節時間段？（2）在春節期間，大人與小孩分別在忙些什么？此時的他們具有什么樣的心情？從課文中哪些句段可以看出來？（3）請同學們聯系自己的生活，說說你在春節前會做些什么。教師可讓學生帶著這些問題進行深入閱讀。通過深入閱讀，學生可更好地回答這些問題，而學生在回答與解決這些問題的過程中，也能夠逐漸認識到在這篇課文中，作者是如何應用生活化的語言描寫老北京的春節的。為了進一步加深學生的閱讀認識，教師可組織學生討論，圍繞課文知識以及學習問題互動交流。討論時，教師可適時地展示“春聯”“臘八粥”“餃子”“壓歲錢”等仿真教具，讓學生能夠在“春節”的氛圍中，更好地進行體驗式的閱讀學習。教師還可布置“我的春節體驗”的作文練習，寫作前，教師可引導學生思考這篇課文中作者運用生活化語言的寫作特點，并讓學生在把握老北京春節各種豐富多彩的民俗活動的前提下，充分掌握課文中的寫作方法與寫作技巧。學生在進行作文練習時，應巧妙應用在閱讀資料中學習到的生活化寫作技巧，結合自己對春節的認知與體會，進行富有趣味性的寫作。如此一來，能夠讓學生將閱讀學習中所掌握的知識，靈活地應用到寫作實踐中。通過這樣讀寫結合的學習方式，可充分展現學生的創造性思維，激發學生的寫作興趣，讓學生能夠運用創造性思維進行閱讀與寫作，從而寫出更多的優秀作文。

總之，在寫作教學中，讀寫結合是常用的教學方法，教師應在寫作教學中，制定科學的讀寫結合的方法，指導學生通過閱讀積累豐富的寫作素材，這樣不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能夠提升學生的作文水平，為今后更加深入地學習語文知識奠定堅實的基礎。讀寫結合可讓學生深入閱讀課文，在理解與掌握課文思想內涵的前提下，積累豐富的寫作素材，以充實作文內容。在小學寫作教學中，教師必須依據學生的作文水平和興趣愛好，制定科學的寫作讀寫結合教學法。在小學寫作教學中，教師可采用體驗式的讀寫結合教學法，讓學生融入閱讀與寫作的教學情境中進行體驗式學習，并圍繞閱讀學習問題自主學習。教師應積極引導學生發揮想象力，在閱讀學習中進行體驗式學習，并設計一些具有拓展性、開放性的問題，引導學生圍繞教學內容思考，并回答問題。在這一學習過程中，學生能夠拓展閱讀學習思維。在寫作教學中，教師可引導學生創新寫作，通過讀寫結合的方式，培養學生的創造性思維。教師可通過續寫練習，讓學生將閱讀學習之后掌握的寫作方法與技巧，運用到作文中。教師應依據寫作教學的實際情況、學生的閱讀與作文水平，通過科學合理創設讀寫結合教學的指導策略，高效地指導學生進行讀寫結合的學習，在提升學生語文學習水平的同時，促進學生的全面發展。