如何在小學寫作教學中培養學生的思維能力

馬紅英

寫作教學在小學階段的語文教學中占據重要位置，教師在進行寫作教學時，不能機械地傳授寫作技巧，也不能讓學生按照傳統的寫作思維寫作，限制了學生的想象力，而是要指導學生找到適合自己的思維方式，最終達到提升作文水平的目的。

教師對教學方向的確立對教學成果有直接影響。在傳統教學中，教師、家長、學生的訴求均是提升寫作成績，因此教師的教學方向主要是讓學生掌握能取得高分的寫作技巧，例如，作文首段可以引用平時積累的名人名言和好詞好句，以便吸引閱卷老師的眼球。這種教學方式并不能讓學生真正學會如何寫作，整篇文章只有華麗的辭藻，沒有靈魂。寫作最重要的是學生的思維過程，只有思維嚴密，符合邏輯，才能寫出佳作。針對小學階段而言，培養學生的寫作思維可以通過培養創造性思維入手。

一、培養創新思維的必要性

所謂創新思維就是指在寫作教學中不要生搬硬套，要使用一些較為新穎的思維模式。在寫作構思的過程中，教師要指導學生摒棄傳統的寫作方式，以全新的視角和方法對作文主題進行發散思考，最終找到適合自己的寫作方式和思維方法。在小學階段，學生的想象力是最為豐富的，教師需結合學生各自的特點以及自己在教學中積累的經驗，對學生進行正確引導，以提高學生圍繞作文題目合理分析的能力。還要在日常訓練中要求學生列出作文的框架，按照框架提煉出每段的主旨，按照主旨思考，判斷積累的名言名句是否適用于本段，分析應如何插入名言名句才能讓作文錦上添花。這樣的訓練可以讓學生的寫作能力更上一層樓，并且可以引導學生在生活中主動積累優美的詞句，充實文章內容。因此，教師務必要注重學生思維的培養，思維培養不僅有益于寫作，對語文教學的其他方面有較大的作用，對其他學科的學習也有很大幫助。

二、培養創新思維的方法

1.作文命題要有創新性

教師在培養學生創新思維時，首先要合理命題，只有命題有創意，學生才有發揮想象力的空間。教師對作文命題的設計可以反映教師的思維和想法，對學生的寫作過程亦有很大的影響。教師設計命題時不要使用傳統的命題方式，而要有所創新，讓學生每次都有不一樣的寫作體驗。教師也要學會自我突破，運用全新的命題形式，激發學生的寫作興趣，讓學生暢所欲言，充分發揮想象力，突破以往設立的框架，更加自由地寫作。教師設計的命題也不可太過天馬行空，而是要與當下的主流趨勢和熱點話題結合，讓學生在寫作的同時不至于脫離現實，與時代同步前進。小學群體有時也是社會話題的主體，教師選擇該話題時，可以最大限度地激發學生的熱情，讓學生寫出自己的見解，作為最好的回應。

學生在經過一段時間的訓練后，作文水平大幅提升，慢慢找到了屬于自己的寫作思維模式，在此基礎上能更進一步實現創新。教師設計命題的方式不應拘泥于一種，看圖寫話、半命題、自主選題等形式均可使用，甚至可以將多種命題方式結合起來，也可以按照當下學生的寫作能力調整，在整個寫作教學中，隨機應變，由易到難。低年級的學生知識儲備不足，可以選擇童話、圖片類的主題，重在激發他們的興趣，培養簡單的造句能力；高年級的學生可以選擇自主命題等形式，話題可以選擇社會熱點話題，讓他們關注生活并提出見解。

2.作文素材要新穎

好的作文素材不僅詞句優美，還能反映主題，吸引讀者的眼球，讓讀者與作者同喜同悲。因此，教師在教學中應先做示范，讓同學們知道怎樣選擇素材，怎樣將素材應用于文中；其次應培養學生選擇素材的能力，所選素材要足夠新穎，要體現獨特的眼光，不可人云亦云。大多數學生挑選的素材不一定是好素材，也不一定適合作文，因此要讓學生認真對待，不能馬虎。教師也應給予鼓勵，最終讓學生能夠在“一般”的素材中找到閃光點，為其注入靈魂，寫出充分體現自己風格的文章。

學生積累好素材后，可以設計一個新穎的立意，不必被傳統的寫作理念束縛，教師可與學生一起商討，在符合主流的情況下，選擇學生更加感興趣、更加關注的話題，指導學生明確文章的中心。文章圍繞一個中心話題展開，不要出現一文多主題的情況；要分析話題，詳細論述，層層遞進，讓文章充滿作者的思想；同時教師要營造良好的寫作氛圍，讓學生能將心中所想呈現出來，沒有顧慮地展現內心深處的真情實感。教師根據選擇的話題將學生分組，小組成員可以互相交流討論，也可以觀察其他小組成員如何針對同一話題進行論述，找到最具創新性的文章，讓學生之間相互指導，在良性競爭的氛圍下產生學習動力。

3.教師的指導方式豐富多彩

小學生雖然想象力豐富，但是所思所想不一定符合文章主旨，因此需要教師對其進行指導。教師的指導方式也應有所變化，要更具有創新，結合教材中的一些創新因素，訓練學生在發揮想象力的同時不要偏離主旨，在圍繞中心的前提下大膽寫作。

例如，小學教材中有很多寓言故事、童話和科幻故事等，在學習課文的時候，教師可以從兩方面授課，一是鼓勵學生發現故事背后傳授的道理，凝練出主題后，根據主題進行寫作訓練，讓學生通過寫故事的方式傳達自己的想法；二是讓學生按照教材內容進行擴寫，可以暢所欲言，充分展開想象，將自己當成故事的主人公，豐富故事情節。教師可以將續寫沒有背離文章主旨的佳作展示出來，同時分析背離文章主旨的作文問題在哪兒，讓學生共同思考，營造良好的學習氛圍。教師可以傳授一些寫作技巧，但是要提醒學生不能盲目使用，最好按照寫作技巧，自己思考，多寫多練，總結獨屬自己的技巧、規律，讓寫作不再痛苦。

4.學生應積累課外知識

培養寫作能力的過程中，必不可少的就是培養學生閱讀課外讀物的意識，只有提高閱讀能力，才能在堅實的文學知識基礎上提高寫作能力，豐富思維方式。教師鼓勵學生大量閱讀，多多積累優美詞句和名人名言，通過大量閱讀，摸索文學大家寫作的方式，潛移默化地影響學生寫作的方式，讓學生在閱讀中了解詞句的安排、文章的構造。

寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要通過大量的知識積累，并且要學會對知識進行合理運用，因此教師要引導學生自主學習，有意識地去積累，并勤加練習，做到靈活運用腦海中的知識，最終寫出佳作。學生在閱讀課外讀物時，也不可隨意選擇，要挑選適合自己年齡階段的讀物，以便能通過自主學習理解文章所傳達的意思；教師也可以推薦一些知名、優秀的課外讀物，讓學生從中吸取正能量的知識；所選的課外讀物在滿足以上兩個要求后，還應題材廣泛，可以涉及科技、自然、生活、童話等方方面面。此外，教師還可以組織讀書會，讓學生分享自己認為比較好的書籍，并說出自己的見解，通過這種方式，讓學生大致了解其他讀物，從而選擇自己感興趣的內容，擴大知識面。

5.通過創設情境培養學生的創新思維

在小學作文的教學中，教師可以創設相應的情境，讓學生身臨其境，扮演情境中的不同角色，切身體會角色的情感，并發表見解，有感情地寫作。由于天性使然，小學生對周圍一切有趣的事物都充滿好奇，教師可以抓住這一特點，設計能吸引學生注意的有趣場景，充分發揮情境教學的作用。例如，可以選擇動畫片里方便扮演的場景或者生活中購物、游樂場游玩等場景，讓學生在場景中模擬，感受當下場景的有趣，然后帶著熱情寫作。

很多學生在寫作中遇到的最大問題是無話可寫，不知如何下筆。運用情境教學法，可以讓這部分學生進行角色體驗，現場寫出真實的感受，這樣就有話可寫了，還有利于產生寫作興趣。除了切身體驗，還可以通過多媒體的形式觀看影像，讓學生自行找主題，擴大寫作空間，從而提升學生的思維能力和寫作能力。

6.在實踐活動中培養學生的創新能力

作文教學不應局限于課堂，還可以通過組織課外活動營造良好的學習環境，讓學生通過參加活動，在新的環境中有所收獲。通過課外實踐活動，可以加強學生之間的交流、互動，提高他們的交往能力，為成為全面發展的人奠定基礎；也可以將課本的理論知識運用到實際生活中，讓學生感受知識的作用，從而更加主動地學習。

7.教師應提供學生發揮的空間

教師選定話題后，應給予學生獨立思考的空間，因為面對同一個話題，不同的人會有不同的見解，可以批判，可以欣賞，均由學生自己做主。學生在思考話題的過程中大膽想象，遇到寫作方面的問題，老師可以指導解決問題的方向，但不要給予具體的解決措施，以免學生養成惰性。因為知識積累有限，學生很難對話題進行多維思考，教師可以指明幾個方向，讓學生自行選擇，或者根據所選的主題帶著問題查閱相關資料。對于知識量較為豐富的學生，教師可以鼓勵他們自行擬定方向，不必按照所給的方向寫作，這有利于學生勇于發表自己的意見，思維也會更加活躍。

例如，教學“我的植物朋友”，教師可以讓學生帶自己喜歡的植物來課堂，如蘭花、牡丹等，寫自己喜歡的植物，能產生濃厚的寫作興趣。在教師的引導下，學生可以認真觀察植物。然后，教師提出問題，檢驗學生觀察的成果，讓學生了解自己平時忽略的問題；還可以針對某種植物，讓一些學生先說出自己觀察到的內容，讓其余學生補充，這樣有利于提高學生的參與度，激活他們的學習熱情。教師還可以帶來自己喜歡的植物，并介紹喜歡的理由，給學生提供參考，讓不清楚喜歡植物理由的學生借此認真思考，知曉與要與植物成為朋友需要為朋友做些什么，以及要真正了解朋友，不能只是口頭喜歡。分享結束，教師可以提供一些生活中不常見到的植物圖片，增加學生的見識，讓學生在分享結束認真思考，如何才能和植物成為朋友。

總之，教師要敢于突破自我，在充分了解傳統教學方式的前提下，明確教學方式、教學方向，不僅要教學生如何取得高分，還要培養學生的創新思維，讓他們的寫作能力更上一層樓。