小學隨文練筆的有效應用

王迎春

“隨文練筆”是依托于文本并對學生寫作能力具有顯著提升效果的綜合性寫作訓練形式，教師可根據不同的寫作要求以及文本特點，組織不同類型的練筆活動，以鍛煉學生的讀寫能力。在小學語文教學中，通過組織隨文練筆活動，可以提升學生的能力，進而切實提高學生的讀寫素養。

一、從閱讀情感入手，提供練筆機會

1.在理解深入處，設計練筆

在語文課堂中，學生對文本的感知與體會是逐層深入的，需要經歷一個過程。學生初次接觸文本，對文章會形成初步的情感印象，而隨著深入接觸，會進一步了解文本脈絡，體會文章的情感內涵。因此，在學生深入品鑒和賞析文本時，教師要緊扣課文中寓意深遠的詞句，引導學生根據課文內容反復咀嚼以及推敲詞句內涵，在學生理解深入時設計相關的小練筆，鼓勵學生用書面的方式表達體驗和感受。例如，《我不能失信》一課，文章以宋慶齡的一段話作為結尾，既回應了課文的標題，又耐人尋味。對宋慶齡最后一段話的理解是本課教學的核心要點，教師可以在學生整體感知文本的基礎上，設計有趣的練筆活動：“宋慶齡揚起臉回答：‘一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信。’”根據課文內容，說一說你對這句話的理解。這時，教師需要引導學生根據“宋慶齡”的話重溫文本內容，從而進一步把握“我不能失信”的重要內涵。教師也可以鼓勵學生從自身的生活出發，說一說生活中那些需要守信的時刻，自己又是如何做的，從而升華閱讀體驗。如此可以引導學生從不同角度談談對文本的看法，一方面彰顯了“以生為本”的教學理念，有利于學生通過語言實踐提高表達能力；另一方面，也可以幫助教師進一步把握學生的個性特點和認知水平。

2.在情感共鳴處，設計練筆

課文中的一詞一句一事，甚至只是一個看似微不足道的細節，都會觸動學生的心靈，讓學生忍不住回想自己的經歷，從而形成與文本的深度共鳴。教師要在閱讀教學中營造讓學生產生深度體驗的氛圍，關注學生因文本閱讀產生的情緒狀態，并在學生的情感聚集點設計小練筆，引導學生自由抒發內心的情意和感受。例如，《麻雀》是一篇以“母愛”為關鍵詞的課文，作者通過具象化的描寫方式，將老麻雀、小麻雀以及獵狗的神態和動作展現得淋漓盡致，彰顯了獵狗的龐大兇惡、小麻雀的無助弱小，以及老麻雀為了營救小麻雀的義無反顧和勇敢堅定，將“愛”的內涵深刻傳遞。這篇課文主要引導學生通過老麻雀的神情和動作體會“愛”這種力量的偉大，而這便是練筆的著眼點。教師不妨設計遞進式的練筆任務，首先引導學生品讀以及賞鑒課文中有關老麻雀的細節描寫，讓學生從細節中感受“愛”這種力量，并將自己的閱讀感受寫下來；其次，引導學生聯系自身的生活經歷，說一說生活中有關“愛”的故事，激發學生的情感共鳴。最后，要求學生從神態、動作、心理等層面展現人物的情感，寫一件讓自己印象最深刻的事。這兩個練筆任務是相關聯的，第一個任務指向閱讀感受，第二個任務難度有所提升，要求學生闡述真實經歷。

3.在主題升華處，設計練筆

在學生閱讀課文的同時，教師需要引導學生把握文本的主題思想，并在這一環節設計相應的練筆任務，這樣既能激活學生的思維，還能幫助學生從更深層面理解文本的人文價值，促使語文課堂的教育意義進一步提升。例如，《梅花魂》一文通過一個小女孩的視角，向我們娓娓道來一個華僑老人的故國夢。文中的“我”是華僑老人的外孫女，雖然華僑老人從來不曾直接表達對祖國的深情，但他對祖國的那份赤子之心早已通過一言一行滲透到外孫女的內心深處。從唐詩宋詞到墨梅圖，都彰顯出外祖父的愛國心。本課的教學目標是引導學生通過外祖父的言行舉止感受其對祖國的眷戀深情，從而激發學生的愛國情懷，這也是本文主題的升華之處。對此，教師不妨結合課文主題設計相關的練筆任務：如果你有機會見到文中的這位老華僑，你會對他說些什么？你對梅花魂的理解又是什么？學生可以暢所欲言，將想說的話寫下來。本次練筆的目的一方面是幫助學生把握課文的主題，學習老華僑的愛國主義精神。另一方面可以引導學生思考“梅花”的文化寓意及其對中華民族的意義，培養學生的民族情操和文化素養，幫助學生實現更有價值的人生。

二、從寫作方法入手，落實隨文練筆

1.借鑒文本構思之法

在正式寫作前，學生需要從宏觀視野出發設計文章的情節以及結構，這便是所謂的“構思”，它將決定一篇作文的成敗。為了避免將作文寫得過于蒼白空洞，缺乏吸引力，教師需要幫助學生在構思上下一番功夫。為了實現這一目標，教師可將課文作為示范案例，讓學生感受這些課文的精妙巧思，以此幫助學生掌握文本的構思技巧，并能在實踐中靈活運用。例如，《橋》這篇課文主要敘述了一個暴雨天的夜晚，老書記為了避免村民被洪水侵襲，指揮他們通過木橋撤離的故事。這是一個看似簡單的故事，而老書記和一個小伙子的關系卻是隱藏在文中的一條重要線索。在指揮群眾撤離的過程中，老書記阻止了同樣是黨員的小伙子往前擁擠的行為，而是將其拉到隊伍的最后，等所有群眾安全撤離了才允許他通過木橋……故事情節雖然簡單，但文章的構思極其精妙，如果作者從一開始就告訴讀者老書記和小伙子的關系，那么文章的藝術表達效果就會大打折扣。從一開始就設計懸念，到故事結尾才揭露人物關系，就會收到良好的藝術效果。在教學過程中，教師著重展示了這篇文本中設懸念、埋伏筆的構思技巧，之后組織了相應的隨文練筆，要求學生運用文中學到的構思技巧描繪一件身邊的事，試著用不同的敘述方式增強作文的吸引力。有學生在作文中這樣構思：“我覺得媽媽并不愛我，因為她一心撲在工作上，很少抽時間陪我。上一次我考出了好成績，向媽媽提出到北京旅游，可她卻露出了為難的神色，對我說下次再去吧。對此，我氣了幾天沒有和媽媽說話。但是，令我沒有想到的是，當我早晨睜開眼睛，赫然發現擺在床頭柜上的玩具車，那是我心心念念好久的禮物，沒想到媽媽竟偷偷買了回來，還以這樣的方式送給我，真是出乎意料。那一刻，我的心被深深地觸動了，我原以為媽媽并不在乎我，原來是我誤會了她，原來她很愛我……”這篇作文欲揚先抑，通過設懸念、埋伏筆的方式為后文對母愛的謳歌做了鋪墊。情節別出心裁，讓人耳目一新，又深受觸動。教師不妨選擇一些構思精巧的文本示范具體的構思技巧，讓學生在實踐中運用這些技巧，這樣可以有效提高作文質量。

2.學習細節描寫之妙

在小學寫作教學中，記敘文是學生需要掌握的重要體裁，想要寫好記敘文，學生需要在人物和情節的刻畫上下功夫。對此，教師需要在文本教學中強化細節描寫的相關指導，引導學生深入賞鑒課文中的精妙細節描寫，并通過隨文練筆的方式幫助學生鞏固學到的這些寫作技巧。現以部編教材五下第五單元中的課文作為示范案例展開說明。本單元需要學生掌握人物的相關描寫技巧，學習如何展現一個人的特點。其中“人物描寫一組”以及《刷子李》向我們集中展示了有關人物的細節描寫方法，值得深入推敲。教師可在班級中組織群文閱讀活動，引導學生通過生動的文本學習細節描寫，感受細節描寫在文中起到的作用，并隨后展開隨文練筆活動。拿《摔跤》這篇課文舉例，作者用一系列動詞展現激烈的摔跤過程，教師可引導學生賞析文中的動詞，感受這些動詞產生的藝術效果，之后模擬“喝水”的情境，要求學生深入觀察教師的喝水過程，記下教師喝水的一系列動作，并用生動形象的動詞進行描繪，如“拿起、擰開、吹了吹、輕抿一口”等，讓學生初步體驗細節描寫的重要價值。接下來，教師可設計相對開放的隨文練筆活動，要求學生回憶生活中一件令人印象深刻的事，試著用文中學到的動作描寫重現事件發生的過程。通過隨文練筆活動，學生可以不斷感受細節描寫對作文發揮的作用，并能借助細節描寫豐富作文內容，提高作文質量。

三、豐富練筆形式，提高作文水平

1.模仿文本，夯實寫作基礎

語文教材是學生學習寫作的重要例子，教師在閱讀教學中需要深入發掘作者運用的寫作技巧和方法，鼓勵學生緊抓語言特點，進行模仿。仿寫是重要的隨文練筆路徑，通過仿寫訓練，學生可以觸其“形”，后悟其“神”，將作者的寫作技巧運用到作文中，從而打牢寫作基礎。

例如，《海底世界》這篇文章展現了海底的神奇瑰麗，第三段更是從聲音的層面描寫海底世界，語言活靈活現，讀來仿佛重現眼前，非常值得學生深入賞鑒。這一段之所以引人入勝，主要是因為作者運用了豐富的修辭手法，這大大增強了作品的審美價值和藝術感染力。教師可引導學生深入品讀第三段，想一想第三段運用了哪些修辭手法，這些修辭手法起到了怎樣的藝術效果。之后組織仿寫訓練，要求學生仿照第三段的語言特點以及修辭手法，介紹生活中的某一事物。比如，有的學生聯系旅游經歷，在練筆中寫道：“你可知道，黃山上石頭的形狀有多千姿百態嗎？放眼望去，就能看到各種奇異的山石：有的如仙女般亭亭玉立，有的像一把撐開的雨傘，有的像老人一樣側臥著休息，有的像猴子一樣站立……”仿寫是學生掌握寫作技巧的有效路徑，教師可結合一些經典的文本設計仿寫練習，讓學生仿寫課文中的修辭手法、優美詞匯、細節描寫等，為作文增色添彩。

2.填補空白，放飛藝術想象

很多課文往往意猶未盡，隱藏著許多線索和內容，這些空白值得學生深入發掘。教師需要捕捉這些課文中的留白空間，放飛學生的藝術想象，鼓勵學生將作者言而未盡之處寫下來，用自己的方式詮釋空白，這樣既能激發學生的想象力，還能有效鍛煉學生的讀寫能力。例如，《草原》中有一處留白值得關注，作者是這樣寫的“很多人都是從幾十里外乘馬或者坐車來看我們的”。乍看這句話平平無奇，但若是聯系寫作背景，就能感受到“幾十里外”這個詞語中蘊藏的深刻內涵，因為它展現了蒙古族群眾的深情厚誼，讀來讓人感動。因此，教師不妨以此為切入點設計隨文練筆活動，要求學生任選角度，用生動的筆觸描繪蒙古民眾歡聚一堂的場景。在這個過程中，學生發揮想象力，寫下很多精彩的作品。通過這樣的補白活動，可以幫助學生感受作者表達的思想感情，提高學生的語言表達能力。

綜上所述，“隨文練筆”是建立在閱讀層面的語言實踐方式，可以有效加強閱讀和寫作的聯系，并從讀寫層面切實提高學生的語文綜合素養。本文從三個層面分析了隨文練筆在小學語文課堂中的運用策略，旨在構建全新的、開放的、高效的語文課堂，切實提升學生的寫作能力。