應用型本科高校實踐教學質量評價體系的探索與實踐

朱永琴 高繼梅 侯凱文

摘 要：實踐教學是應用型本科高校人才培養的重要環節，但由于質量評價體系還不夠完善，導致其成為人才培養過程中的薄弱環節。深入剖析當前實踐教學質量評價過程中存在的問題并構建科學有效的實踐教學質量評價體系，對于應用型人才的培養顯得尤其重要，同時也是提高人才培養質量的切入點和突破口。

關鍵詞：應用型本科高校；實踐教學；教學質量評價

基金項目：2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“應用型本科高校鯤鵬產業學院人才培養體系研究與實踐”（編號：2021SJGLX625）；黃河交通學院重點項目“我校實驗教學質量評價體系的探索與實踐”（編號：HhjtZD2022-20）；黃河交通學院課程教學資源庫“單片機與嵌入式系統”（編號：HHJTXY-2022KCZYK096）；黃河交通學院一流課程“單片機與嵌入式系統”（編號：HHJTXY-2022YLKC052）

作者簡介：朱永琴（1984— ），女，黃河交通學院智能工程學院副教授，研究方向為物聯網系統設計；高繼梅（1984— ），女，黃河交通學院智能工程學院副教授，研究方向為大數據技術；侯凱文（1993— ），男，黃河交通學院智能工程學院助教，研究方向為物聯網系統設計。

不同于研究型本科高校，應用型本科高校的人才培養目標更加強調畢業生的實踐應用能力和創新精神，而良好的實踐教學質量是保證人才培養目標實現的重要保障。實踐教學貫穿應用型本科高校人才培養全過程，是高校教學的重要組成部分，也是培養學生實踐能力和創新能力的主要方法和手段。實踐教學環節不僅指課內實驗教學，還包括課程設計、專業綜合實踐、專業實習、生產實習等內容；實踐教學地點不僅包括實驗室、教室，還包括校外企業等；實踐教學的參與人員不僅有學生、教師，還包括實驗技術人員、后勤保障人員、校外企業人員等。由于涉及實踐教學的因素、環節、人員復雜，因此想要提高實踐教學質量，培養出實踐能力較強的應用型人才，必須建立科學的實踐教學質量評價體系并有效實施。

一、實踐教學質量評價存在的問題

課題組通過調研和查閱文獻發現，目前很多應用型本科高校都認識到了實踐教學質量評價體系的重要性，但是大部分高校都沒有建立完整的實踐教學質量評價體系。在實踐教學質量評價上還存在著評價認識不到位、評價方式和手段相對單一、評價內容不夠全面、評價反饋不及時等問題，未能建立科學完整的實踐教學質量評價體系，不能真實反映出實踐教學的質量和其中存在的問題，沒有形成良好的反饋和改進機制，從而影響和制約了實踐教學質量的進一步提高。

（一）實踐教學質量評價的標準不夠科學

應用型本科高校的前身多是專科層次的地方高校，且當前的應用型本科高校多是在本世紀初升格而來，在轉型的過程中難免會效仿研究型本科高校的評價體系，將理論教學的質量評價體系復制到實踐教學中。理論教學和實踐教學雖然都是教學的重要組成部分，但兩者之間存在很大差別。理論教學上課場所比較固定，評價關注點主要集中在教師的教學水平上，相對而言評價標準比較簡單。但理論教學的質量評價體系缺乏對學生實驗、實習、實訓方面效果的評價，難以對學生的綜合實踐能力和創新能力進行有效考查。顯然，這樣的評價標準是不科學的，也不能有效反映實踐教學水平，更難以對實踐教學質量的提升提供幫助。

近年，部分高校逐漸認識到實踐教學質量評價在人才培養過程中的作用，先后制定了一系列促進和保障實踐教學開展的規范性文件，不斷加大經費投入，采購實驗設備，建設實驗教學中心和校外基地，并通過教學質量工程、教改項目等鼓勵教師進行實踐教學方面的相關教學研究。但實踐教學質量如何，如何來評價實踐教學質量，這些問題不僅沒有得到足夠的重視，而且也缺乏相應的監管。高校對于實踐教學質量評價的關注點僅集中在對師生實踐教學效果的考核上，教師對于學生的實踐成果評價也僅僅是憑借單一的實驗報告、實習報告給出的最終成績。實踐教學質量評價整體上標準比較籠統，不夠細化，設計不夠科學，缺乏對學生實踐教學成果和對教師實踐教學質量的反饋。

實踐教學貫穿學生培養全過程，涉及人員眾多，有校內外教學人員，也有提供實踐教學場地及提供實踐教學物資的實驗中心人員、后勤與資產管理人員等。實踐教學質量的保障離不開教務處、實驗中心、實踐教師、學生、校內外實習基地、校外企業指導教師等多方主體的參與。以往的實踐教學對于實驗教學中心、校外實習基地等實踐教學場所以及校內外實踐教師都缺乏相應的考核和評價機制，很顯然這樣的評價對于應用型本科高校培養實踐能力強、具有創新能力學生的支撐力不足，評價關注點不夠，同時也比較片面、不夠科學。

（二）實踐教學質量評價導向性有偏差

應用型本科高校的培養目標是培養具有理想信念和社會責任感，專業基礎扎實、實踐能力較強、勇于創新創業、德智體美勞全面發展的高素質應用型人才，實踐教學質量評價體系應該圍繞這個“產出”原則來運行。也就是說，高校培養的高素質應用型人才是由社會來進行評價的。而真實情況往往是很多高校對實踐教學質量的評價只是憑借學生的實驗報告、實習報告進行評分，很少考慮將學生家長、畢業生及用人單位等相關利益主體的意見納入評價標準，這就造成了實踐教學質量評價導向性有偏差。很顯然這樣的實踐教學質量評價不能真實地反映實踐教學質量，對人才培養目標的實現也不能提供有力的支撐。

（三）實踐教學質量評價反饋不夠及時

常規的實踐教學質量評價一般在學期末課程結束時采用問卷調查的方式進行，每個學期進行一次。學生完成評教后，由學院收集、整理再進行公布。由于下學期課程設置、任課教師通常會作出調整，學生對于實踐教學的評價和反饋不能及時被教師獲得并有針對性地做出改進。經過幾個學期的評教后，學生會因為自己的評教結果不能及時得到教師反饋，就會認為學校進行信息收集只是浮于形式，下次進行實踐教學質量評價時就會敷衍了事，不再認真對待。實踐教學質量評價一般采用紙質評價的方式進行，這也會造成反饋不夠及時，不利于實踐教學反饋數據的收集、整理、分析，從而影響實踐教學質量評價體系的構建。

二、構建實踐教學質量評價體系

應用型本科高校只有構建科學完善的實踐教學質量評價體系并有效實施，避免實踐教學考核虛化，切實提高實踐教學的育人效果，才能夠真正發揮出實踐教學育人主戰場的作用，才能夠培養出實踐能力強、具有創新精神的應用型人才。

實踐教學質量評價體系包括制定實踐教學質量評價標準、加大對實踐教學質量的監控力度、建立健全持續改進機制等方面。

（一）制定實踐教學質量評價標準

實踐教學包括實驗、實習、實訓、課程設計（論文）、工程實踐、畢業設計（論文）、軍訓、創新創業活動以及納入人才培養方案的社會調查、科技制作、學科競賽活動等內容。實踐教學的參與人員、環節、過程各有其特點，構建實踐教學質量評價體系，要以培養學生的應用能力為主，針對各個實踐教學環節制定實踐教學質量評價標準。

以教學質量檢測與評價中心對實踐教師的督導聽課為例，區別于理論教學的質量評價，增加了實踐教學準備、示范操作規范和學生操作規范、安全評價觀測點等。

（二）注重實踐教學的過程性評價

實踐教學質量評價不僅要注重對實驗、實習、課程設計（論文）等教學效果進行評價，還要對實踐教學過程中的各環節進行評價。如黃河交通學院在相關文件中明確規定要堅持過程性評價與結果性評價相結合的原則。在實驗質量監測評價細則中對實驗教學準備給出了0.2的權重，實驗教學準備包括實驗準備、實驗試做等內容，對教學過程給出了0.4的權重。在對學生進行實踐教學評價中，不能采用單一的實驗報告或者實習報告進行成績的評定，應注重在實踐過程中對學生過程性的表現評價。以課題組教授的單片機及嵌入式系統課程為例，在對學生進行實踐教學評價中包含了過程性評價，如課前預習及答題情況、學生在實踐過程中提出的問題是否具有創新性、是否具有思考和批判的思維、實驗的設計步驟和邏輯思路是否清晰、方案設計論證是否嚴謹、編寫實驗程序代碼的正確率和效率如何、分組實驗過程是否獨立完成、程序編寫是否規范、電路繪制是否規范、文件命名保存是否規范等。

（三）加強實踐教師隊伍建設

實踐教師自身的任教水平、實踐課程準備、實操演示、任教態度、敬業精神等都是影響實踐教學質量的因素。因此在實踐教學質量評價中，要重視對實踐教師隊伍的建設。應用型本科高校的實踐學時相較于研究型本科高校占比較大，對實踐教學提出的要求也更高。為了提高實踐教學水平，應該通過鼓勵教師到企業掛職鍛煉、進行實踐教學的培訓學習以及參與企業的橫向課題等方式，加強實踐教師隊伍的建設。同時，也可以通過校企合作，讓教師參加企業人員的實踐教學培訓從而提高自身教學水平。課題組所在學校的鯤鵬產業學院，每學期深圳訊方都會派出工程師給學生授課，學校也會派出至少2名教師進行輔助教學，和學生一起學習企業的實踐操作技能，從而保證實踐教學質量的提高。

（四）建立實踐教學質量日常評價

以往的實踐教學考評往往在學期末以問卷調查的形式進行，此時已無法在本學期的實踐教學質量上進行改進，這嚴重影響和制約了實踐課程培養目標和專業培養目標的實現。學生看不到評教后實踐教學作出的調整，也就對評教失去動力，這會影響教學的評價工作，形成惡性循環。完整的實踐教學質量評價體系應以對實踐教學進行定期評價和隨機評價相結合的原則開展。以課題組所在的智能工程學院為例，擬采取在學期進行中加入多次階段性的評價，評價的形式采用問卷星的方式進行，院部督導人員在拿到數據的時候及時反饋，并在下一次的評價后持續追蹤學生反饋度較熱的話題，關注問題是否得到改善以便采取相應的措施。通過這樣的及時反饋，提高學生的學習積極性和課程參與感。

（五）健全實踐教學質量監管機制

要對實踐教學質量進行客觀準確的評價，就必須構建校內和校外兩方面的評價體系，既要考察實踐教學目標與社會需求的達成度，又要考察畢業生培養效果的達成度，同時還要考察畢業生及用人單位的滿意度。

校內可以構建院校兩級督導體系，學校成立教學質量檢測與評價中心，針對實踐教學全過程進行管理、督導，院部由領導和教研室主任、實驗室主任等骨干教師組成督導組，對實踐教學進行聽課、評價、反饋，并負責上傳下達，制定詳細的方案提高實踐教學質量。采用分組包干制，即一名督導成員每學期對五名教師采取定人督導的方式，每個月至少聽二節課。在聽課中發現的問題，在下個月進行重點追蹤評價，從而提高督導評價的針對性。

校外可以構建多元化的監督主體，要求相關企業人員參與實踐教學全過程的督導評價，或者邀請麥可思等第三方評價機構進行相關實踐教學的質量診斷，并根據相關診斷建議進行實踐教學目標、內容、步驟等的調整。以課題組所在學校的鯤鵬產業學院的實踐教學質量評價為例，學院在鯤鵬專班實踐教學的全過程中邀請華為生態企業人員，如黃河科技集團、深圳訊方科技有限公司、北京軟通動力有限公司等進行指導和監督。企業人員在實踐教學方案制定、實踐教學過程、實踐教學成績評定各環節進行督導，以保證鯤鵬產業人才的實踐教學質量。

（六）建立健全持續改進機制

實踐教學質量評價的最終目的是實現“以評促教”“以評促改”“以評促建”，并通過這種反饋機制對實踐教學課程和手段進行持續改進，從而提高學生的綜合實踐能力。要建立健全持續改進長效機制，加強信息反饋、完善激勵機制，使實踐教學質量評價逐漸形成一個“評價—反饋—改進—再評價”的循環體系，保障人才培養質量。

多方位建立信息反饋渠道。想要提高實踐教學質量，一定要對實踐教學的全過程進行監督和進行評價信息的收集。課題組所在學校通過在班級里設立信息員，由信息員定期對實踐教學效果進行評價收集。學校教學質量檢測與評價中心和院校兩級督導人員隨機對實踐教學開展情況進行督導。每周發布督導簡報并將結果反饋給各二級學院。各二級學院制定實踐教學的整改方案并對教師下達整改任務書。學校教學質量檢測與評價中心對各二級學院的整改情況進行再督導，對實踐教學進行持續改進追蹤。讓反饋出來的實踐教學問題能夠及時得到回應和處理，從而實現實踐教學質量的持續改進。

三、結語

實踐教學是促進應用型本科高校人才培養目標達成的重要環節，構建客觀、公正、科學的實踐教學質量評價體系有利于保障實踐教學更好地開展，為經濟社會發展培養實踐性強的應用型人才。

實踐教學需要學校成立專門的實踐教學監管機構，形成閉環實踐教學質量評價體系，進而建立實踐教學持續改進機制并且協調多方主體積極參與。在實踐的過程中要以人為本，充分發揮評價體系的嚴謹性與科學性，保證應用型教學體系的發展。

參考文獻：

[1]曾臻.應用型本科高校實踐教學體系研究[D].昆明：云南師范大學，2020.

[2]譚永宏.應用型本科高校實踐教學評價體系的構建[J].教育觀察（上半月），2016（8）.

[3]張馨月，李志平.應用型本科高校實踐教學質量評價體系的有效構建[J].當代教育實踐與教學研究，2020（7）.

責編：勉 耘