本科層次職業教育青年教師專業發展策略研究

向瑩 鮑春潤

摘 要：影響職教本科青年教師專業發展的因素主要包含內在和外在兩個因素，內在因素主要指個體擁有的文化資本、專業發展必備素養及職業發展動機和生涯規劃，外在因素主要指職業教育政策、尊師重教氛圍和高職院校制度。本研究在此基礎上，從個人層面、團隊層面和學校層面提出了本科層次職業教育視域下高職青年教師專業發展的策略。個人層面主要包括強化終身學習理念、提高行動研究質量、注重深度教學反思和提升課題研究實效；團隊層面主要包括加強同伴互助合作和提升專業引領能力；學校層面主要包括優化體制機制、強化專業培訓和深化產教融合。

關鍵詞：本科層次職業教育；高職院校；青年教師；專業發展

基金項目：2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“本科層次職業教育視域下高職青年教師專業發展策略研究”（編號：2021SJA1319）

作者簡介：向瑩（1981— ），女，常州機電職業技術學院講師，研究方向為高職教育；鮑春潤（2003— ），男，常州機電職業技術學院學生。

2021年1月，教育部辦公廳制定并印發的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》指出，本科層次職業教育的專任教師中“雙師型”教師人數占比不低于50%；2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》指出，要打造一批核心課程、優質教材、教師團隊、實踐項目，及時把新方法、新技術、新工藝、新標準引入教育教學實踐，加強“雙師型”教師隊伍建設。青年教師是本科層次職業教育師資隊伍的重要來源，因此需要分析本科層次職業教育下青年教師（以下簡稱職教本科青年教師）專業發展現狀及其影響因素，并深入探索職教本科青年教師專業發展策略，使高職院校青年教師隊伍真正成為本科層次職業教育穩步發展的重要推進力量。

一、職教本科青年教師專業發展現狀

筆者從部分本科層次職業院校和準備開設本科層次職業教育專業的高職院校中抽取45周歲以下的青年教師作為調查對象，通過訪談、問卷調查等方式對職教本科青年教師專業發展現狀進行了調查。調查結果顯示，職教本科青年教師的職業素養有待進一步提升，專業知識面有待進一步拓展，教學能力有待進一步提高，專業實踐能力有待進一步加強，研究與發展能力有待進一步深化。

二、職教本科青年教師專業發展影響因素

職教本科青年教師專業發展必備素養主要包含內驅力、學習力、行動力、研究力和反思力等內容。根據職教本科青年教師專業發展必備素養和發展現狀，筆者將從內在和外在兩個方面出發對影響職教本科青年教師專業發展的因素進行深度分析。

（一）內在影響因素

1.個體擁有的文化資本

內在影響因素中的文化資本，主要是指制度化的文化資本，最直接的表現就是教育文憑。反映到高職教師這一職業上主要就是與高職院校教育教學相關的證書，如學歷和學位證書、高等學校教師資格證、職業資格證書等。職教本科青年教師的制度化文化資本就是進行本科層次職業教育所必須具備的“硬性”條件，也是職教本科青年教師專業發展的主要影響因素。筆者在訪談中發現，擁有高學歷、職業資格證書數量多的職教本科青年教師在教學、科研、職稱評定方面會比其他職教本科青年教師更有優勢。職教本科青年教師的制度化文化資本不僅影響著其教科研積極性，也對其職稱評定起著重要的作用。

2.專業發展必備素養

職教本科青年教師專業發展必備素養主要包含內驅力、學習力、行動力、研究力和反思力等內容。調查結果顯示，49.1%的職教本科青年教師認為自身缺乏專業發展必備的五種素養，90.1%的職教本科青年教師認為這五種素養對自身專業發展起著重要的作用。內驅力是職教本科青年教師專業發展的助推器，學習力是職教本科青年教師專業發展的持久動力，行動力是職教本科青年教師專業發展的關鍵，研究力是職教本科青年教師專業發展的基本功，反思力是職教本科青年教師專業發展的動力和源泉。

3.職業發展動機和生涯規劃

針對職教本科青年教師專業發展現狀，筆者進行的問卷調查結果顯示，19.8%的職教本科青年教師存在職業發展方向不明確、職業發展目標不清晰及職業發展動力不足等問題；68.8%的職教本科青年教師制定了職業生涯規劃；31.2%的職教本科青年教師尚未制定職業生涯規劃。訪談結果顯示，同事和領導的認可都會激發職教本科青年教師的工作積極性；學生成績的提升、學生在技能競賽中獲得獎項也會提升職教本科青年教師的工作積極性；職教本科青年教師在幫帶教師的指導下能夠制定職業生涯規劃，明確職業發展目標。由此可見，無論職業發展動機源于內部還是外部，都對職教本科青年教師專業發展有著重要的影響，職業生涯規劃也對職教本科青年教師專業發展有著促進作用。

（二）外在影響因素

1.職業教育政策——國家層面

近年，國家高度重視職業教育的發展，高等職業教育發展前景廣闊。黨中央、國務院相繼印發并出臺了多份關于職業教育發展的文件，不僅規定了高等職業院校的權利和義務，也明確了高等職業院校發展的方向，同時也對高等職業院校的教師提出了新要求。尤其是《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》對職教本科青年教師提出了明確要求，這對職教本科青年教師專業發展起到了促進作用。

2.尊師重教氛圍——社會層面

隨著職業教育政策的出臺，社會對職業教育越來越重視，職業教育逐漸被大眾所熟知和認可。尤其是高等職業院校完成本科層次職業教育試點工作后，越來越多的學生和家長開始關注高等職業教育。筆者在交流過程中了解到，部分學生成績在高中時期名列前茅，有很大希望考取本科院校，但是家長卻認為報考高職院校的本科專業，不僅能學到專業理論知識，還能提高實踐操作能力，甚至還有部分學生受到優秀學長的影響，積極報考高等職業院校。隨著本科層次職業教育試點工作的穩步開展，高等職業教育將得到大眾的認可，職教本科青年教師也將被更多人認可，其獲得感和成就感也會逐漸提升，這將激勵著職教本科青年教師的專業化發展，同時也將為職教本科青年教師的專業化發展營造良好的社會氛圍。

3.高職院校制度——學校層面

合理的高等職業院校制度對職教本科青年教師的專業化發展起著至關重要的作用。筆者在訪談中了解到，大部分高等職業院校為了保障本科層次職業教育試點工作的順利開展，對職教本科青年教師專業化發展提出了更高的要求，并制定了相關的激勵措施，如《學歷（學位）提升管理辦法》《專業教師企業實踐管理辦法》《教科研業績考核辦法》《突出成果獎勵辦法》等。問卷調查結果顯示，80.2%的職教本科青年教師認為學校合理的管理制度是促進自身專業化發展的重要因素。學歷（學位）的提升、教科研能力的提高都是職教本科青年教師專業化發展的重要體現，作為一名高職院校的教師，要把教書育人，提升教育教學水平放在首位。

三、職教本科青年教師專業發展策略

（一）個人層面

1.強化終身學習理念

終身學習是職教本科青年教師專業發展的保證。筆者分析并提出了本科層次職業教育視域下高職青年教師專業發展必備素養之一就是學習力。為了順應本科層次職業教育的發展趨勢，職教本科青年教師必須強化終身學習理念，提高自身學習力，不斷學習職業教育和專業發展方面的相關理論知識，逐漸適應為開展本科層次職業教育所提出的新政策、新標準，以及各級教育部門對職教本科青年教師提出的新要求。

2.提高行動研究質量

行動研究是職教本科青年教師專業發展的基本途徑。筆者分析并提出了本科層次職業教育視域下高職青年教師專業發展必備素養之一就是行動力。為了符合本科層次職業教育的發展要求，職教本科青年教師要在日常的教學工作中從教學實際或學生需求出發尋找研究方向，并付諸行動，將理論知識與實踐活動相結合，在教育教學實踐活動中不斷深化理論知識，并逐步解決在本科層次職業教育教學過程中遇到的問題。

3.注重深度教學反思

教學反思是職教本科青年教師專業發展的有效手段。筆者分析并提出了本科層次職業教育視域下高職青年教師專業發展必備素養之一就是反思力。教學反思是職教本科青年教師對教育教學實踐的認識和思考，以此來總結教學過程中的經驗教訓，不斷促進教育教學水平的提升。職教本科青年教師可以通過撰寫教育教學案例、教育教學故事、教育教學心得等方式來提高教學反思的成效，注重深度教學反思。

4.提升課題研究實效

課題研究是職教本科青年教師專業發展的有效載體。筆者分析并提出了本科層次職業教育視域下高職青年教師專業發展必備素養之一就是研究力。職教本科青年教師要以最新的教育教學文件為準繩，從教學實際或學生需求出發尋找研究方向并進行課題研究，注重課題的實效性。通過對課題研究計劃的制定、課題研究的開題、課題研究的實施和總結等步驟完成課題研究，在課題研究中不斷落實最新的文件和政策。

（二）團隊層面

1.加強同伴互助合作

教學團隊建設是職教本科青年教師隊伍建設的有效途徑。康小孟等研究者提出，教學團隊是以團隊負責人為核心，由專業知識和專業技能互補的骨干教師組成的結構合理的團隊，承擔著專業建設和課程改革等教育教學任務，在這個過程中團隊成員的能力得到了鍛煉和提升，為教師的專業發展提供了良好的平臺。通過訪談發現，大部分高等職業院校都組建了課程教學團隊和專業教學團隊，在學校搭建的平臺上，教學團隊成員目標一致，并通過建立有效的學習交流機制，促進團隊教師成員之間的團結合作，做到團隊建設與教師個人發展的雙向促進，最終實現共同發展。

2.提升專業引領能力

教學團隊負責人是團隊的核心。在選拔教學團隊負責人時一定要綜合考量，充分發揮團隊負責人在職業道德、專業水平和教學能力等方面的示范引領作用，對團隊青年教師起到幫助和引領的作用，不斷提升教學團隊負責人的專業引領能力。

（三）學校層面

1.優化體制機制，激發職教本科青年教師內在動力

優化體制機制是激發職教本科青年教師內在動力的根本性舉措，對職教本科青年教師的專業發展起著決定性作用。一是科學設置崗位評定條件和標準，探索“能進能出、能上能下”的崗位管理模式，在職教本科青年教師隊伍中形成相互督促、相互競爭的激勵機制，不斷激發其內在活力；二是構建多元化考核評價體系，在設置考核評價指標時，可以針對不同教學類型的教師分別設置考核評價指標，如對于教學型的教師和科研型的教師而言，考核評價指標要有所區別，這樣才能做到人人有目標、人人有考核；三是細化績效分配方案，張莉提出為了更好地發揮績效分配在職教本科青年教師隊伍建設中的激勵作用，學校應結合職教本科青年教師的崗位職責，建立以業績和能力為導向，以專業建設、課程改革、教學質量、科研服務和育人效果等為指標的績效分配方案。

2.強化專業培訓，提高職教本科青年教師專業能力

一流化的青年教師隊伍是需要培訓的。本科層次職業院校要不斷完善青年教師培養工作機制，不斷加強青年教師專業培訓，注重提高青年教師專業實踐能力，制定適合職業院校的“雙師型”通用標準和具體的各專業“雙師型”細則，在青年教師隊伍中打造一支符合本科層次職業教育要求的“雙師型”教師隊伍。2020年4月30日，教育部副部長孫堯指出，要定期組織職業院校教師到企業進行實踐鍛煉，學習最新的技術技能，深化教師、教材、教法改革創新。同時，本科層次職業院校要定期選派青年教師到職業教育發達的國家和地區進行學習，學習他們的先進經驗和先進技術，進一步提升職教本科青年教師的專業實踐能力。

3.深化產教融合，提升職教本科青年教師創新能力

創新能力是職教本科青年教師專業發展的內在要求。本科層次職業院校要高度重視產教融合，開展產業和教育的深度合作，并通過積極搭建產教合作平臺、規范科研獎勵標準、營造良好的科研氛圍等途徑激發職教本科青年教師的創新活力。不斷鼓勵職教本科青年教師立足產業需求、科技創新和科研服務開展科學研究，逐步提高職教本科青年教師的創新能力。

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責編：勉 耘