高校思想政治理論課多元化考核模式的實踐與思考

摘 要：考核是教學活動的重要環節，在教學中起著導向性作用。提升思政課教學的實效性，必須構建多元化的考核模式。本研究分析了構建高校思政課多元化考核模式的必要性，提出構建多元化考核模式的三個原則，從考核目標、主體、內容、方法等方面進行積極探索，并以馬克思主義基本原理課程為例設計具體方案，從而推進思政課教學改革，更好落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：思政課；多元化；考核模式

基金項目：山西工商學院重點建設科研團隊建設計劃；2022年度山西省教育科學十四五規劃課題“‘三結合多元分類考核’模式在高校思政課教學改革中的應用研究”（編號：GH-220113）；山西省2022年度山西省高等學校教學改革創新一般項目（思想政治理論課）“任務驅動教學法在高校思想政治理論課教學中的應用研究”（編號：2022JGSZ043）

作者簡介：田雯娟（1989— ），女，山西工商學院思政教學部講師，研究方向為高校思想政治教育。

高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是大學生思想政治教育的主渠道。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中明確要求，要在教學中注重多樣化評價方式，綜合考核學生的思想政治素質。因此，只有改進和完善思政課的考核模式，引導學生真正將學思與踐悟有機融合，才能切實提升高校思政課教學的實效性。

一、構建高校思政課多元化考核模式的必要性

考核既是實現教學目標的有效手段，也是教學改革的必要環節。構建高校思政課多元化考核模式是指運用多元化的考核理念，對學生的知、行、情進行全方位評價，實現考核的多元化。

（一）落實立德樹人的需要

思政課不僅要傳授知識，更要發揮立德樹人的關鍵作用。馬克思主義基本原理課程（以下簡稱“原理”課）是本科階段必修的思想政治理論課之一。“原理”課以“什么是馬克思主義、為什么要堅持馬克思主義、怎樣堅持和發展馬克思主義”為主線，對大學生進行系統的馬克思主義世界觀和方法論教育，幫助他們提高運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。長期以來，思政課的考核方式較為單一。尤其是“原理”課，多以期末考試為主，過程性考核僅占到20%—30%。同時，在期末考試中，客觀題所占比重較大，論述題、開放性試題所占比重較小。這種考核方式側重考查學生對具體知識的掌握程度，難以對大學生理論聯系實際的能力進行全面考查。在過程性考核方面，當前思政課多為大班授課，授課教師很難公平、客觀、全面地考查每一個學生。因此，構建多元化的考核模式，聚焦教學目標的實現，十分必要。這就需要在考核評價中，重點關注學生對理論知識的理解程度，以及其在今后的學習生活中正確運用所學理論分析、解決問題的能力。只有這樣，才能更好落實立德樹人的根本任務。

（二）推進教學改革的需要

近年，各高校積極推進思政課教學改革。思政課教師不斷嘗試新的教學理念、教學模式，紛紛采用情景式、問題鏈、專題化、任務驅動法等教學方法，使用超星學習通、雨課堂等多種教學平臺。這些改革舉措幫助思政課提升了課堂的活力，凸顯了學生的主體地位，但同時對課程考核提出了新的要求。尤其是在新的教學模式下，學生通過課堂內外、線上線下，全方位參與教學活動。新的教學模式在一定程度上調動了學生參與教學的積極性，但也加重了學生的學習任務。而如果考核模式沒有及時跟進，毫無疑問會嚴重挫傷學生的學習熱情，進而影響思政課教學改革的成效。因此，從推進教學改革的需要出發，也要求高校必須轉變教育理念，改革完善課程的考核方法。

（三）堅持以學生為中心的需要

學生是教學的主體。但在傳統的思政課教學模式中，學生常常被動地接收教學內容。“日常100分鐘，期末一張卷”，這成為教師與學生之間僅有的聯系。授課教師很難了解學生學習的真實情況，教學考核也很難真正反映學生真實的學習效果。考核模式的改革創新，一方面可以將學生作為課堂考核評價活動的主體，讓學生參與評價活動；另一方面可以從學生發展的角度來建立考核評價的體系，改變期末考試“一錘定乾坤”的單一考核模式，注重對學生學習態度、學習行為、學習成效的全面考查。

二、構建高校思政課多元化考核模式的原則

（一）理論聯系實際

“原理”課既蘊含著豐富的理論知識，又為學生提供了分析問題、解決問題的方法。學生只有學習掌握了基本的理論知識，才能在此基礎上運用理論去指導實踐。在多元化考核模式的構建中，堅持理論聯系實際，不是要弱化對基礎知識的考核，而是要注重對學生運用理論分析問題、解決問題能力的考查。首先，要加強實踐考核。緊緊圍繞教學內容，根據不同學情，采用課堂展示、社會調查、經典選讀、志愿公益等多種形式，開展課堂實踐、校內實踐和社會實踐，考查學生運用理論指導實踐的能力。比如，以“我們為什么還需要馬克思主義”“新時代的馬克思主義”為題，開展主題演講活動；以“人造大腦將成現實嗎”“科學技術的福與禍”為題，組織學生分組開展辯論賽；以“我的家鄉變化”“改革是社會發展的重要動力”為題，舉行攝影展；以“經濟全球化的中國方案”為題，開展社會調研活動等。其次，在過程性考核中，要從能力標準角度構建考核評價體系，采用科學的評價指標對學生學習過程中的能力培養情況進行分析和把握。如在教學過程中，教師可以列舉一些貼近學生、貼近生活、貼近實際的案例，并設置相關問題，引導學生運用所學知識去分析，從學生回答的情況來進行評價。此外，還可以將學生的日常行為、獎懲情況納入考核體系。最后，還應加大期末考試中對學生綜合素質考核的比重。比如，在期末考試中可以按照客觀題與主觀題3∶7或者2∶8的比例進行設置。其中，主觀題以論述題、材料分析題和開放性試題為主，要求學生運用所學理論，并結合實際作答。只有加強對學生理論聯系實際能力的綜合考核，才能更加真實客觀地反映學生的學習效果。

（二）與時俱進

馬克思主義是不斷發展的學說，具有與時俱進的理論品質。因此，構建“原理”課的多元化考核模式也要結合時代發展的需要。針對實際教學中出現的一些新問題，采用先進的手段和策略，不斷更新調整考核評價體系。如當前大學生大多是00后，是移動互聯網的原住民。在過程性考核中，傳統考核模式常常因為學生數量大、考核項目多，很難反映每一個學生的課堂狀態。而在移動互聯網工具的幫助下，課程考核可以通過網絡教學平臺，使教學評價客觀化、過程化、顯性化。這就使得課程考核可以更加關注學生自主學習、獨立思考以及團隊協作的能力，更加關注學生在日常學習中的行為、態度和情感表現，并將學習過程數據化、顯性化，從而多維度、多元化地評價學生的學習效果，真正實現對學生學習的過程性、科學性評價。比如，在課堂上，教師可以通過教學平臺上的“主題討論”“搶答”“選人”等功能，讓學生發表自己的觀點，再根據學生的作答情況，方便、快捷地了解學生的學習動態。

（三）由整體到個別

考核體系是一個整體，不同的考核項目之間應有緊密的聯系。構建多元化的考核模式要從整體出發，思考整體與部分、部分與部分之間的關系，考慮整體是對學生的哪個方面的考核，部分又是在對哪些方面的考核。如平時考核中的出勤、筆記等主要是用來考查學生的學習態度，要求所有學生都必須完成；討論、互動則是檢驗學生的學習效果，是對學生知識運用能力的考查。此外，設置考核項目時，也要綜合考量不同層次、不同專業學生的具體學情，實現從整體到個別的差異化評價。部分考核項目，如實踐項目、期末考試、課程作業等，不同的專業要有所區別。比如，對于藝術類學生而言，在學生基礎知識相對薄弱的情況下，可以將考核項目與其所擅長的專業知識結合起來，在實踐作業中融入他們的專業特色。像藝術設計專業，可以以“畫報、手工作品”的形式開展實踐；舞蹈編導專業，可以以“音樂舞蹈作品”的形式開展實踐；表演專業，可以用“話劇表演”的形式開展實踐等。在期末考試中，可以在開放性試題中區分藝術類、非藝術類。比如，對于藝術類專業學生，可以要求他們運用馬克思主義基本原理相關知識并結合自身專業，談談如何推動中華優秀傳統文化的發展；對于非藝術類專業學生，可以要求他們結合所學知識談談對在實際生活中運用馬克思主義基本原理的認識。總之，構建高校思政課的考核模式要從整體出發，在整體中引入多元化的考核形式，從而滿足不同類型學生的需求。

三、高校思政課多元化考核模式的探索

（一）優化考核目標

思政教育的最終目標是培養擔當民族復興大任的時代新人。在具體的思政課教學中，又細化為若干不同的目標。一方面，應根據課程特點以及教學內容確定教學目標；另一方面，圍繞教學目標，從知識、能力、情感態度等方面確定具體的考核目標。如通過學習“原理”課，學生要掌握馬克思主義的基本觀點、基本概念以及馬克思主義的世界觀和方法論；幫助學生學會運用所學知識觀察和分析現實問題，引導學生堅定理想信念，自覺擁護黨的路線、方針、政策。

（二）增加考核主體

對于思政課而言，僅僅依靠授課教師去評價，很難全面客觀，會出現評價不真實、評價易片面等情況。多元化考核模式強調多主體評價、多維度考查。教師、輔導員、同伴、學生自己等都可以成為考核的主體。在實施評價的過程中，要以教師和同伴的評價為主，以自我評價為輔，以輔導員的評價為補充。其中，教師主要是對學生的課堂表現、課程成績等進行評價，同伴則是從團隊協作、團隊任務的參與情況進行評價，學生則需要對自己的學習情況進行自我評價，輔導員則可以對學生日常表現進行評價。

（三）豐富考核內容

構建高校思政課多元化的考核模式，還需要優化考核內容，改變之前以知識考核為主的形式，堅持知、行、情的統一。既要有理論考核，也要有實踐考核；既要包含結果性考核，也要有過程性考核；既要有具體量化的考核，也要有情感、態度等方面考核。也就是說，考核的內容要從理論知識的掌握、理論聯系實際能力的運用、思想道德素質的提升等方面全面展開。可以通過章節測驗、溫故知新、階段測試等考查理論知識的掌握情況；通過課堂互動、主題討論等考查理論聯系實際能力。當然，還應根據教學目標和具體學情，合理分配好各項考核內容之間的比例。

（四）創新考核方法

構建高校思政課多元化的考核模式，要不斷優化考核方法。可以嘗試打造“線上線下+課中課后”一體化多元化的考核模式。“線上線下”是指利用移動互聯網，線上線下結合起來進行考核的方法。比如，可以利用超星學習通等平臺在線發布簽到、搶答等項目，根據學生的課堂表現，教師線上打分。“課中課后”則是指把課堂內外結合起來進行考核的方法。其中，課中是針對學生的出勤和課堂表現進行考核，課后則是通過課程作業、實踐作業等形式，對學生的學習情況以及完成這些作業過程中呈現的能力和態度進行考核。

四、構建“原理”課多元化考核模式的具體方案

“原理”課是本科學生的必修課程，是思想政治理論課的主干課程之一。與其他思政課相比，“原理”課的理論性較強，不僅注重培養學生對基本原理的學習理解，更注重培養學生運用馬克思主義立場、觀點和方法解決現實問題的能力。基于“原理”課的課程特點，構建課程多元化的考核模式，可包含兩個部分，由40%的過程性考核（含實踐考核）和60%的期末考核共同組成。

過程性考核，主要考查學生在日常學習中對馬克思主義基本立場、基本觀點、基本方法的掌握，包含簽到10%、課程音視頻10%、課堂互動25%、章節測驗15%、筆記作業20%、分組任務20%。其中，分組任務為實踐考核，可以根據教學內容的需要，將班級分為若干小組。授課教師以教學內容為載體，從課堂展示、社會調查、經典選讀、志愿公益等形式中擬定一個課題，要求學生組隊開展實踐活動、撰寫實踐報告。教師根據小組的匯報展示和學生實踐報告中的總結體會，給出評價；同伴根據小組實踐活動中成員的參與情況，對其他成員進行評價；各小組之間則根據實踐成果展開組間互評。

期末考核，可以將試題中的主觀題和客觀題按照8∶2的比例進行設置，涵蓋單項選擇題、多項選擇題、辨析題、材料分析題、開放性試題五種題型。其中，選擇題用于考查學生對基礎知識的掌握程度。辨析題則要求學生首先對觀點進行判斷，考查學生辨別分析能力。材料分析題的第一問用于考查學生對材料的解讀和對基礎知識的掌握，第二問則要求學生運用所學原理，并結合材料和現實，闡述自己的觀點。開放性試題考查學生運用原理分析、解決問題的綜合能力。此外，期末試題還應根據教學大綱進行命制，要覆蓋全書的重點內容，做到難易度適中。

筆者從2016年起開始嘗試進行考核模式的改革，從加大過程性考核入手。自2020年起，嘗試引入線上線下相結合的考核模式，利用超星學習通開展過程性考核。總體來說，筆者對考核方式的改革一直處于探索和實踐的階段，未來將不斷推進考核模式的理論研究和實踐創新，通過構建多元化考核模式，落實立德樹人根本任務，提升高校思政課教學的針對性和實效性。

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責編：司 哲