課程思政目標下管理會計課程教學改革實踐初探

摘 要：在部分專業課課程思政教學改革中，仍存在著授課教師教學思維固化、教學語言枯燥、信息化手段使用失度、教學評價單一等問題。基于此，本研究以管理會計課程為例，結合教學改革實踐經驗，提出了加強教學團隊建設、升級教學設計、豐富教學語言、打造立體評價體系等優化思路，以期提升教學育人成效，培養更具創新能力、綜合素質更高的會計專業人才。

關鍵詞：課程思政；管理會計；教學改革

基金項目：衡陽師范學院南岳學院教學改革研究項目“獨立學院財管專業‘課程思政’教學改革實踐研究”（編號：NJY202003）

作者簡介：肖詠嶷（1991— ），女，衡陽師范學院南岳學院助教，研究方向為專業課課程思政改革。

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。新時代賦予教育現代化以新的涵義和使命，教育不僅是傳授知識，更在于幫助學生明理、立德和修身。課程思政的本質是將知識傳授、能力培養與價值引領相融合，幫助學生錘煉意志，塑造健全人格，激發創新活力。為提升人才培養質量，教育部于2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對課程思政改革作出進一步指導，并結合專業特點和培養目標對不同學科的思政教學改革方向提出差異化要求。此后，各高校雖然按照《綱要》要求積極推行課程思政教學實踐，然而具體執行中仍存在一些突出問題。

一、管理會計課程培養目標與課程設置

數智化、“業財一體化”等新趨勢沖擊著傳統財務管理工作和人才培養模式。一方面，基礎的財務工作逐漸被人工智能替代，企業需要的是富有創造力的高層次財管人才；另一方面，學校的培養若只注重知識和技能傳授，對學生人生觀與價值觀引導不足，則會導致培養出的學生更注重短期個人利益，不利于學生長遠的職業發展，亦不符合經濟社會可持續、安全、健康發展的現實需求。因此，課程培養要緊扣時代需要和專業特色，科學合理設立育人目標，將創新綜合能力培養和意識形態教育一體化融入教學設計，落實到教學環節的實踐中，深度挖掘和提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度和溫度，提升課程的引領性、時代性和開放性。教師要從課程所屬專業和行業、國家與國際、文化和歷史等角度，幫助學生了解與專業領域相關的國家戰略、法律法規和政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生愛崗敬業、誠信服務、德法兼修的職業素養，進而培養出更具創新能力、更高綜合素質，且擁有正確價值觀的人才。

在課程設置方面，管理會計作為一門核心課程，為學生從基礎會計、中級財務會計等先期課程過渡到第6學期的高級財務管理、資產評估等進階課程作鋪墊，共設置32學時，課時量相對緊湊。管理會計一般開設在第5學期（即大三階段），此時學生已經完成了大學必修的三門思想政治類公共課程，處于畢業前的緩沖學習期，也是從理論學習走向實踐應用過程的必經階段。課程思政的融入可以有效對接前期思政教學環節，且更具有專業針對性、實用性和啟發性，對學生的影響將更具體、更深刻。

二、管理會計課程思政教學中的問題

管理會計課程思政教學走過多年實踐歷程，雖已初見成效，但仍受到一些關鍵問題的制約。

（一）教學思維固化，思政植入生硬

由于長期受固化的教學分工模式和角色定位的影響，教師的思維定勢為其開展課程思政教學帶來局限性。一方面，雖然多數專業課教師已認識到課程思政的重要性，但仍然有一些教師認為由專業課教師來承擔的思政教育只是附加功能，因此缺乏主體意識。另一方面，專業課教師不夠重視課程思政，思政內容的切入點與方法浮于表面，缺乏系統性梳理與規劃，思政內容與專業知識的融合度降低，且缺乏深度和廣度，即出現課程教學與思政教育“兩張皮”的現象。

（二）教學語言枯燥，難以吸引學生

由于管理會計課程內容專業性強，涉及大量的計算和綜合業務題的演練，且可用學時緊張，教師在教學中要兼顧課程思政的實施，精力十分有限。客觀和主觀方面的因素疊加，使得課堂教學更多的時候是教師一個人在臺上持續輸出，學生在課堂上參與度較低、主動性較差，甚至心不在焉。尤其進入高年級后，學生所接觸到的課程內容越來越專業，難免感覺有些枯燥甚至晦澀難懂。同時，部分教師認為課堂用語必須保持嚴肅性和專業性，自己要與學生保持角色距離以樹立威嚴，這就很容易導致授課語言枯燥，課堂氣氛沉悶，學生不敢或不愿與教師親近、交流，課堂教學效果也相應被弱化。

（三）信息化手段使用失度，效果本末倒置

面對是否應將信息化手段應用到教學中的問題，教師的選擇存在兩種截然相反的情況。一種情況是，課堂上信息化水平較低，學生自帶的手機等電子產品被禁止使用。很多教師要求課前學生必須上交手機，以保證自己的課堂秩序，但這種做法往往會觸發學生逆反心理，以至于他們更加頻繁地開小差甚至出現“無手機焦慮癥”，如此一來反而達不到預期教學效果。另一種情況是，課堂上過度依賴信息化手段。實際教學中，為了彌補教學模式單一、教學資源匱乏的不足，一些教師敏銳地意識到教學必須融入信息化手段，同時自己也積極學習、掌握并運用各種信息化教學技術，但由于調度經驗不足，不知不覺中走向另一個極端：課堂上互動游戲、視頻演示齊上陣，讓人眼花繚亂，最后導致課中學生玩得忘乎所以，課后忘記了課程主要內容，教學完全本末倒置。

（四）考評方式單一，教學效果難測

課程思政建設是由點到面的過程，其效果不是短時間內能夠達到的，況且效果還有顯性、隱性之分。顯性的效果主要從學生的學習成績、態度、行為習慣和精神面貌上的變化反映；隱性的效果主要體現在學生心理層面和認知層面的變化，例如對待身邊事物的看法、評價標準等。無論從哪一種維度評價都是多元的，而當前課程思政教學效果主要以相關內容的卷面答案和教師在課堂中累積的印象來評價。這種評價方式是教學過程中最易實現的，但也存在較大局限性，無法準確判斷到絕大部分學生的真實學情。

三、課程思政目標下管理會計課程教學改革思路

（一）細化分工，加強教學團隊建設

匯聚團體的智慧和經驗，共同破解課程思政改革中的難題，能夠避免教師因單打獨斗而陷入低效率困境。團隊組建時，需對成員的特質做一些梯度設計。首先，要引入不同學歷和職稱的成員，讓團隊以更豐富的教學經驗和更強的專業底蘊來引領和帶動年輕教師快速成長，最終實現成員間優勢互補和思維碰撞，整體提升團隊教學質量。其次，要引入具有企業財會高級管理崗位經歷的教師，因為他們能夠把握市場對財管專業人才就業的實際需求，提供專業思維的引導。再次，要集結同專業體系和跨專業的教師以豐富團隊的專業構成。同專業體系內的課程具有強關聯性，在進行課程思政教學改革時，教學方法與設計、思政元素切入點和內容等方面都可以互相進行整合。跨專業組建主要是吸收課程所涉及的其他相關專業內容，以強化課程內容的專業性，例如稅法、商法和經濟法等法學專業知識，文學、馬克思主義理論等方面的思政素材。最后，可以選擇跨校組合。團隊成員的眼光不能局限于校內資源，要積極參加省級乃至全國性的課程思政方面的培訓、研討會、教改競賽和案例評選等活動，通過合作和交流最大限度地發揮各專業在育人方面的協同效應，拓寬教學的深度與廣度，保障教學內容的專業性、規范性和導向性。

（二）打磨沉淀，升級教學內容

課程思政是潤物無聲的思政教育，教師要順利開展和有效實施，就必須從方式和內容設計兩個方面進行不斷探索嘗試，打磨沉淀。方式上，可以運用案例分析、啟發式教學、多元互動等豐富多樣的教學方法，并根據實際需要和學生偏好進行具體調整。例如建立課程思政素材庫，根據授課期間出現的典型案例、熱點事件等素材進行實時更新，便于教師選取合適的素材應用到教學實踐中。內容方面，課程思政的切入點要巧妙自然，需要授課教師打開思路，基于教學和培養目標進行深入思考和整體規劃。例如對教材中第一章“概論”部分，很多教師會蜻蜓點水般一掠而過，然而首章的教學意義就在于將學生“引進來”，使他們從整體上了解本門課程主要內容和學習目標。“引進來”如果做得好，可以達到事半功倍的效果，能夠從源頭上極大地激發學生學習這門課程的興趣。例如，以“善于治未病的扁鵲兄弟”的故事作為開篇導入，讓學生透過故事快速理解管理會計的基本職能與重要性，并且引導學生從故事中品悟古人的智慧與謙遜。再如，引用人工智能財務機器人誕生的相關新聞報道，引導學生思考未來人的工作逐漸被高效、標準化作業的人工智能所替代時人的價值該如何發揮，以及新時代的財務人才應該具備怎樣的職業素養與能力等。只有不斷增強學生的代入感，他們的學習才會有目標、有興趣、有動力。

（三）與時俱進，豐富教學語言

語言是最重要的教學工具之一。在教學過程中，教師應注意盡量避免過于書面化和專業化的語言表達，要適當增加活潑、靈動的元素，轉化表達方式，增強表達度和親和力。以微語言為例，其是漢語在互聯網環境下發展出的一個新變體，精練有趣、生動靈活的特點符合大學生群體追求簡潔高效、個性化的表達需求。教師可以適度引用微語言，表達自己對新語言現象的接納、對青年群體創新能力的認可，迅速引起學生的共鳴和興趣，從而拉近師生距離，提高知識傳播和語言交流的效率，提升課堂活躍度。同時，使用微語言也要把握好度，從語言層面實現育人目標。大學生群體作為傳統文化的傳承人和社會語用環境的塑造者，在缺乏嚴格約束和實時監管的網絡環境中，其語言使用缺乏規范意識，對語言傳承與重塑的辯證關系認知不足，容易急于用新的表達替換規范的既有表達，進而走入表達誤區。因此，教師在進行講稿設計時，應慎重選擇所用的微語言，注意做到符合語言文明規范和課堂應用場景，并且所用數量不可過多，以免造成本末倒置。同時，對學生的微語言使用習慣及時進行糾偏，引導學生注意區分用語的“有趣”與“失當”，增強其文化傳承和良好用語環境構建的責任意識和擔當。

（四）師生共評，打造立體評價體系

教學考評需要引入多元化評價方式，從課程設計、教學方法、師生互動、學生個體和團隊課堂表現、學生感受、考試成績等方面建立全員參與的全過程評價框架，使更多學生能夠最大程度上參與進來，不斷增強教學反饋的真實性、及時性和全面性。教學評價在形式上可以采取教師評價、學生組間互評和學生個體反饋三種形式。前兩種形式合并產生對學生的綜合評價，教師通過課堂活動記錄表、組間評價信息表等掌握學生個體表現與團隊協作情況，學生也可通過這種更全面、更客觀的評價了解自身表現情況，并及時作出自我調整；學生個體反饋可幫助教師從學生角度了解在課前具體設計和組織實施過程中，哪些教學方式和手段是學生樂于接受的，哪些是需要進一步優化的，哪些是需要及時摒棄的。同時，通過這種方式，教師還可以了解學生對本門課程、課堂和教師的具體期待，以及學生理解比較吃力的關鍵內容和節點，方便教師在后續教學中進行優化。方式上，教師可以借助先進的平臺管理系統進行教學過程管理記錄、學情分析與預測，以及即時存儲教學評價依據，方便自己后期調取和復盤。

課程思政是對知識教育的有益補充，無形中拓展了教學的廣度和厚度。會計管理課程教學目標是引導學生強化專業技能、提高創新能力和提升職業素養。在明確管理會計課程人才培養目標的基礎上，抓住當前課程思政教學實踐中存在的痛點問題，提出相應的解決思路，能夠為下一階段教學工作起到總結、借鑒和引導作用。課程思政是一項常態化工作，要始終以順應教育發展、時代變化、社會需求為指引，不斷探索、及時更新，以達到立德樹人的最終目的。

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