智慧教育視域下醫學院校教師信息化教學能力提升策略研究

摘 要：在當今時代，信息化教學在課堂生動性、學生接受程度、學生感興趣程度等方面，有著無可比擬的優勢。將信息化教學方法應用于醫學類院校，能夠使教學更加生動、靈活，更加符合學生的學習需要和現代化教學要求。本研究分析了智慧教育視域下醫學院校教師信息化教學能力提升策略，以期為相關方法的應用與發展提供參考。

關鍵詞：醫學院校；信息化教學；能力提升

作者簡介：熊瑋（1988— ），男，新鄉醫學院三全學院助教，研究方向為大數據與計算機。

醫學類高等院校作為河南省高等教育的重要組成部分，目前在數量上已有9所，在校生超過10萬人。隨著醫學類高校規模的不斷擴大，社會對其教學質量和學生競爭力的要求也越來越高。作為一種融合了新技術的教學方式，信息化教學在諸多方面都有著顯著的優勢，符合醫學類高校的發展需求。經調查分析，當前醫學類院校教師的信息化教學能力及相關技術掌握程度較低。因此，本文以新鄉醫學院三全學院為對象，深入調研并分析了問題出現的原因，構建了醫學類高等院校教師信息化教學能力三級培養體系，并加以實踐，以期為河南醫學類高校的長遠發展提出有效的發展路徑和建議。

一、醫學院校教師信息化教學能力現狀與問題分析

（一）現狀調研

1.調研對象

為了解真實的信息化教學能力現狀，本次調研以新鄉醫學院三全學院為主要研究對象，不限院系、年級、專業，隨機選取300名在校大學生作為調研對象，通過“問卷+訪談”的方式收集和整理相關調查數據。

2.調查問卷及訪談提綱的設計

為了解大學生對當前教學方法的滿意性，本次發放的調查問卷涉及兩個部分。第一部分是被調查對象的基本信息，包括性別、年齡、專業等；第二部分是對當前教學方法滿意性的調查，一共包括17個問題。同時為進一步弄清楚大學生對信息化教學理念的了解程度、認知狀況以及需求大小，本次調研也安排了“一對一”訪談環節，并準備了9個互動話題。

3.調查問卷的發放與收回情況

本次調研發放調查問卷共計300份，收回調查問卷297份，其中有效問卷293份，有效率達97.67%。

（二）調查結果與問題分析

1.調查結果

在完成對調查問卷的設計、發放、回收、統計等環節后，課題組對有效數據進行了完整的歸納、整理和總結。本次調查結果具體情況如下：

在性別比例上，男同學148人，占總人數的49%，女同學152人，占總人數的51%；在年齡比例上，20歲以下83人，21～23歲166人，23～25歲51人；在專業情況上，醫學檢驗技術56人，臨床醫學52人，護理學67人，眼視光學59人，數據科學與大數據技術21人，生物醫學工程37人，其他專業8人；在學習層次上，本科183人，專科65人，專升本52人；所在的年級情況上，2020級82人，2021級106人，2022級112人。從學生滿意程度上看，在本次調查中，57人表示滿意，占總人數的19%；219人選擇一般滿意，占總人數的73%；24人選擇不滿意，占總人數的8%。

部分訪談實錄：“我是2019級醫學檢驗技術本科專業的一名學生，之前上微生物學檢驗技術實驗課時，往往都是老師在上面講，學生在下面聽，只能結合書本上的內容，沒有照片、視頻、演示等環節，長此以往，造成我對實驗內容理解不深入，對實驗原理理解不透徹。在練習的時候，經常忘記下一步如何進行，以至于在做實驗的時候很難獨立完成整個實驗的操作。”“我是智能醫學工程學院2021級生物醫學工程專業專升本的一名學生，之前我在學習大數據醫療這門課程的時候，對于相關的課程內容，只是被動地接受老師的講授。當時我想多學習一些相關的知識，便問老師能不能把教學資源上傳到線上教學平臺，并開放一些題目，方便學生在課下自學，老師說不知道如何上傳資源。”

綜上所述，本次調查對象男女比例基本持平，參與本次調研的學生年齡普遍處于21～23歲之間，所學專業和年級分布的比例也符合調查實際情況，取樣平均、合理，調研結果真實有效。通過調查發現，大部分學生對于學校當前的教學方法僅是基本認可，并不是非常滿意。在信息化教學方面，部分教師沒有及時更新信息化教學資源，也沒有將教學資源運用到教學工作中。

2.問題分析

通過對上述調查結果進行分析，課題組發現，目前存在的主要問題有以下兩點：

第一，教師對于信息化教學的態度不夠端正。由于專業性較強，醫學類院校在校教師幾乎都是高學歷人才，他們在校工作時間長，與外界接觸較少，人際交往和社會溝通能力較弱，畢業后進入高校工作便承擔繁重的教學任務。面對信息化教學知識結構與傳統教學知識結構之間的巨大差異，一方面，在傳統教育教學理論體系下培養成才的教師需要一定的時間來理解信息化教學理念，從而提升信息化教學能力；另一方面，由于課程教學任務繁重、行政工作繁忙、科研任務較重以及面臨職稱晉升等客觀因素，部分教師無暇開展信息化教育教學工作，甚至持有消極態度，影響教學教育質量。

第二，對現代化信息技術的掌握程度較差。與其他專業相比，醫學類專業學習周期長、內容涉獵廣泛，相關教師雖能系統性完成專業學習任務，但對現代化信息技術的掌握程度卻較差。醫學院校青年教師普遍缺少信息化知識，在信息化教學過程中，容易出現信息技術應用能力不足的問題，停留在運用 PPT等軟件進行教學的階段。醫學院校教師缺乏專業的信息技術應用能力培訓，難以有效開展信息化教學，達不到信息化教學要求。而盲目、不合理地運用信息化技術，也不能促進教學信息化融合。

二、醫學院校教師信息化教學能力三級培養體系的構建

為了解決上述問題，課題組經過認真研究，提出了醫學類院校教師信息化教學能力三級培養體系的構建方案，并運用于實踐，具體情況如圖1所示：

（一）一級課程教育融入模式的構建

對教師開展定期培訓，強調提升信息化教學能力的重要性，并搭配多樣化的教學內容，注重培養課程的實用性，提高培訓的趣味性，激發教師的學習興趣，切實提升教師信息化教學能力。

首先，為了使教師能夠更好地掌握信息化教學技能，培訓過程中應特別關注教師在教學實踐中遇到的問題，以解決實際問題為導向，提出有針對性的解決方案。此外，培訓班還引入了一系列創新性的教學方法，包括翻轉課堂、微課、網絡教學等，以滿足教師的不同教學需求，增強培訓效果。

其次，為了讓教師在培訓過程中取得良好的效果，會設置一系列互動環節，如小組討論、案例分析、實踐演練等，讓教師在互動中提高信息化教學能力。通過這一系列互動環節，教師可以更加深入地探討信息化教學，發現自己在教學過程中的不足，從而有針對性地進行改進。

最后，為了激發教師的學習積極性，在課堂上會開展一系列有獎競賽活動，如信息化教學案例征集、優秀課程設計比賽等，通過競賽的方式，促使教師積極投入到信息化教學中。

（二）二級網絡平臺教育模式的構建

通過利用信息技術工具，借助現有的在線教育平臺，如雨課堂、學堂云、優慕課等，建立教育信息化技能學習平臺，采取線上線下相結合的方式培訓，優勢互補，讓教師能夠隨時隨地提升信息化教學能力。

首先，積極收集和整合優質的線上教育資源。這些資源包括信息化教學課程視頻、教學案例等，涵蓋計算機軟硬件、網絡信息等多方面的知識，為教師提供豐富的學習資源，幫助其全面提升信息化教學能力。

其次，平臺提供個性化學習服務，如學習進度追蹤、學習成果展示等，以滿足教師的不同學習需求。此外，為了實現二級網絡平臺教育模式的長效運行，平臺還將加強線上線下學習成果的評價和反饋。建立完善的評價體系，將教師的線上學習進度、線下培訓表現等因素納入考核范圍，客觀公正地評價教師的信息化教學能力。

最后，這些平臺應具備良好的用戶體驗，支持各種終端設備，如手機、平板、電腦等，并定期收集教師對線上學習平臺的使用反饋，以便對平臺進行優化升級。

（三）三級嵌入式教育模式的構建

通過具體的創新活動、比賽和科研項目等形式，推動醫學類院校教師信息化教學能力提升應用落到實處，真正做到以醫學類院校教師為主體，以實踐的形式，提升教師能力。這一模式分為基礎層、實踐層和創新層三個層次，這三個層次相互支持、相互促進，每個層次都通過不同的活動和項目來幫助教師提升能力，使其能夠在信息化教學中取得顯著的成效。

基礎層主要是夯實教師的信息技術基礎能力，包括計算機操作、多媒體制作、網絡教學等，通過基礎知識競賽、在線搶答等活動，進一步提升教師信息化教學的基本技能和綜合素養。

實踐層旨在將教師所學的信息技術應用到教育教學中，通過組織教師參加教學案例設計比賽、教育教學創新大賽、教育信息化大賽等，鼓勵其運用多媒體、網絡等信息技術手段，設計出富有創新性和實用性的教學案例。

創新層的目標是培養教師在信息化教學領域的創新意識和能力。這一層次將關注教師如何利用信息技術進行跨學科、跨領域的創新研究和實踐。通過舉辦創新教育論壇、研討會等活動，教師可以與相關領域的專家學者交流，分享創新經驗和心得，從而培養其在信息化教學中的創新性思維。

三、實際效果驗收

在醫學院校教師信息化教學能力三級培養體系構建完成以后，為了解本課程的實際效果，并從中找出不足，課題組制定并實施了一系列方案，具體情況如下：

（一）方案設計

相關教師經過信息化教學能力培養和提升后，選取醫學檢驗專業臨床微生物檢驗技術這門功課為研究試點。在本學期授課開始時，要求授課教師采用信息化教學方法，并分別選取2020級和2021級醫學檢驗專業學生各100名，形成觀察組與對照組。其中，2021級為觀察組（使用新方法授課），2020級為對照組（按照傳統方法授課）。期末考試結束后對比觀察組和對照組的最終成績，并以問卷調查的形式，分別調查2020級和2021級學生對本門課程的看法以及滿意程度，以此了解本課程的實際效果。

（二）成績比較分析

本學期期末考試結束后，課題組對兩組學生的成績進行了詳細的比較和分析。其中，觀察組學生在運用信息化教學方法后，其臨床微生物檢驗技術的考試成績為（85.00±7.12）分，而對照組學生在同樣的課程中，考試成績為（80.00±5.31）分。經過對比發現，觀察組學生的期末考試成績要明顯高于對照組學生的成績。

（三）滿意度調查

本學期結束后，針對臨床微生物檢驗技術這門課程，課題組分別對觀察組與對照組的學生進行了詳細的滿意度調查。其中，觀察組學生在接受信息化教學方法后，100名學生中有89人選擇滿意，教學滿意度為89%；而對照組學生在接受傳統方法授課之后，有69人選擇滿意，滿意度僅為68%，觀察組學生的滿意度明顯優于對照組。綜上所述，無論是在最終成績，還是在學生滿意度上，學生都更傾向于信息化教學方法，同時信息化教學方法的成績也明顯高于傳統教學方法，相關改革取得了一定成功。

本文以信息化教學能力現狀為切入點，旨在探討如何通過科學合理的方法和手段，找到適合醫學類院校教師特點的能力提升策略。通過深入分析當前所存在的問題，整合現有的教學資源，不再以傳統教學為主要方式，而是重點構建信息化教學能力三級培養體系，實現線上線下學習相結合，通過創新活動、比賽、科研項目等形式強化學習效果。

通過上述措施的落實，三級嵌入式培養體系有望在醫學類院校中取得顯著成效，為我國醫學教育事業的發展貢獻力量。隨著信息化技術的不斷進步和普及，相信我國醫學類院校教師的信息化教學能力將不斷提高，為培養更多高素質醫學人才提供有利條件。在未來，這一模式還可以推廣到其他領域，為我國教育事業的發展注入新的活力。

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責編：勉 耘