以導讀任務卡引導學生進行英語自主閱讀實踐

顧天驕

摘要：導讀任務卡是為迎合新課標而開發(fā)的一種新穎的教學方式。它能夠更好地凸顯學生在學習活動中的主體地位，幫助學生沿著科學的路徑展開自主閱讀。在小學英語教學中，教師可以運用“導讀任務卡”巧妙地對學生自主閱讀英語文本的細節(jié)進行優(yōu)化，讓學生依托“導讀任務卡”更好地學習英語知識，不斷提升英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：導讀任務卡；小學英語；自主閱讀；課堂教學

知識的獲取過程應當是積極獲取的過程，而不是被動接收的過程。小學英語新課標中指出，教師應當有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力，引領(lǐng)學生依靠自身的力量構(gòu)建知識體系。但是，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師習慣于采取口述、說教等方式向?qū)W生傳授英語知識。在這樣的學習模式下，學生的自主學習能力也難有發(fā)展空間。新課標的實施使導讀任務卡式的教學應運而生，這讓教師眼前一亮，也讓課堂呈現(xiàn)出新穎、別致的模樣，并讓學生擁有了更多自主探究的機會。在英語閱讀教學中，教師不妨圍繞閱讀課的內(nèi)容，為學生設定導讀任務卡，讓學生依靠導讀任務卡進行英語閱讀學習，盡情享受自主閱讀英語語篇的過程。

1? ?課前導讀，奠定自學基礎

課前自學環(huán)節(jié)是促進學生自主學習能力持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，在過去的英語閱讀教學前，教師能夠為學生提供的自主學習資源只有課本，導致教學資源過于單一、枯燥，影響學生的學習熱情和欲望，讓學生迷失了自主學習的方向。導讀任務卡能夠為學生提供依據(jù)，指引學生前進的方向，讓學生的自學“有據(jù)可依”。因此，在英語閱讀教學前，教師要結(jié)合學生的成長需求，優(yōu)化導讀任務卡的設計，并發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，詢問學生填寫導讀任務卡的實效，以全面把握學情，科學安排后續(xù)的教學工作。

1.1巧妙設計任務卡

要想讓導讀任務卡發(fā)揮其價值，教師首先要做的就是對導讀任務卡進行細化設計。在設計任務卡之前，教師要明確導讀任務卡的作用是“導”，目的是讓學生以導讀任務卡為依據(jù)，有序開展自學活動。因此，教師要按照由易到難的順序，科學安排導讀任務卡上的內(nèi)容，細化導讀任務卡各個板塊的要求，并在最開始標明設計導讀任務卡的目的，讓每個學生在達到導讀任務卡上的要求后，獲得相應的成長，更好地掌握英語閱讀的內(nèi)容。例如，在譯林版小學英語I can play basketball這一單元的教學中，教師帶領(lǐng)學生對“Story time”進行學習時，可以先將導讀任務卡分為“學習目標”“自主學習”“合作探究”“語言演練”等多個板塊，為學生的自主閱讀奠定基礎。在課堂上，教師先讓學生對“學習目標”的板塊進行瀏覽，使學生認識到自主閱讀本篇文章需要達到的狀態(tài)，如“Be able to understand the text…”。隨后，在“自主學習”板塊，教師設計“Can Wang Bing play basketball？”等問題，指導學生展開自主分析，促使學生在解答問題的過程中抓住閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵信息。在“合作探究”板塊，學生則以小組為單位展開角色扮演活動，集中力量加快閱讀的進度。如此，學生便能全面把握閱讀內(nèi)容，提升自主閱讀的實效。可見，教師對導讀任務卡上的內(nèi)容進行精心安排，能為學生的自主閱讀鋪路，讓學生沿著科學、正確的方向開展自主學習活動，從而在逐一完成導讀任務卡中的任務之后，提高自主閱讀的質(zhì)量。因此，在平時的英語教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容為學生精心設計導讀任務卡，讓學生的英語學習更有方向性、目的性、層次性，從而助力高效英語課堂的構(gòu)建。

1.2發(fā)揮線上交流優(yōu)勢

在日常教學過程中，由于班級學生較多，上課時間有限，教師通常不能顧及班級內(nèi)的所有學生。當學生遇到問題時，如果教師直接告訴學生問題的答案，以此來保證課堂的完整性，最終課堂的教學效果不會很理想。與此同時，學生的自主學習能力也不會有所提升，不利于長期發(fā)展。而如今隨著科技的迅速發(fā)展，為教師解決這一難題提供了有力的支持。教師可以借助生活中的交流工具，與學生搭建交流平臺，鼓勵學生在平臺上反饋自己依托導讀任務卡自主預習的實效，以便教師在課前做好充足的準備，在課堂上實現(xiàn)精準指導，大幅提升閱讀教學的效率。比如，在譯林版小學英語Whose dress is this？這一單元的教學中，教師先圍繞課文內(nèi)容，以及課文中涉及的英語知識點，如trousers，gloves，so等，為學生設計導讀任務卡，并將設計好的導讀任務卡分發(fā)給學生，請學生根據(jù)導讀任務卡上的要求展開自主閱讀。當學生依托導讀任務卡完成自主閱讀后，教師再圍繞導讀任務卡上的內(nèi)容進行調(diào)查問卷，并借助即時通信技術(shù)向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問卷，請學生根據(jù)自主預習的實際情況填寫調(diào)查問卷。之后，教師回收學生填寫的調(diào)查問卷，以便通過調(diào)查問卷上安排的“I have mastered this knowledge.”“I am not clear about this knowledge.”等板塊，對學生自主閱讀的實效進行判斷，預設學生可能會提出的問題，從而做好準備。可見，在英語教學中，教師為學生引入導讀任務卡，并借助線上渠道與學生進行溝通，了解學生自主閱讀的實效，能為后續(xù)的教學做好鋪墊，避免在課堂上措手不及，錯過最佳的教學時機。

2? ?課中導讀，精準分析內(nèi)容

導讀任務卡不僅在課前能發(fā)揮重要的作用，在課中也具有不可替代的價值。要想讓導讀任務卡在英語閱讀教學中持續(xù)綻放光彩，使學生的自主閱讀能力得到有效提升，教師有必要立足學生之間的差異性，為學生組建合作探究小組，鼓勵學生依靠集體的力量，共同完成導讀任務卡上的任務。同時，教師要在導讀任務卡中設定多樣化的活動，促使學生依據(jù)導讀任務卡上的要求，有序地開展活動，完成閱讀文本的自主分析，提升學習實效。

2.1立足學生差異，組建學習小組

陶行知先生將學生比作花木，認為教師應當像培育花木一樣培養(yǎng)和教育學生，讓每個學生都擁有獨自綻放的機會，讓整個校園變得姹紫嫣紅。但是，在指導學生以導讀任務卡為媒介開展自主閱讀時，教師會發(fā)現(xiàn)，有些學生在短時間內(nèi)就掌握了閱讀內(nèi)容，而有些學生在耗費了較長的時間之后依舊跟不上其他學生的步伐，呈現(xiàn)“掉隊”的狀態(tài)。因此，在鼓勵學生利用導讀任務卡開展閱讀學習時，為了彰顯自學的優(yōu)勢，讓每個學生的閱讀過程都更加順利，教師有必要為學生組建學習小組，使學生在互幫互助中完成導讀任務卡上的任務。在不同的想法進行碰撞時，學生也能對導讀任務卡上的學習任務進行深入理解，從而提高教學質(zhì)量。不難發(fā)現(xiàn)，教師先對學生的英語素養(yǎng)進行分析，再依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的科學原則，將學生分成多個學習小組，保持不同小組之間的均衡性，使全體學生能夠依托導讀任務卡完成閱讀任務，讓自主學習變得更有意義。

2.2安排多樣活動，調(diào)動學生積極性

學生的學習興趣在整個學習體系中扮演著重要的角色。當學生對學習活動感興趣時，他們會自覺消耗精力、時間參與學習活動，而當他們對學習活動不感興趣時，會在心底豎起心墻，降低學習的欲望。因此，在設計導讀任務卡時，教師也應當遵循學生的學習規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，主動地在導讀任務卡中為學生安排“角色扮演”“合作探險”等活動，變換學生自主閱讀文本內(nèi)容的方式。如此，學生在獲得豐富的學習體驗的同時，會更加主動地利用導讀任務卡開展閱讀活動。

3? ?優(yōu)化細節(jié)，提升英語素養(yǎng)

在將導讀任務卡引入英語閱讀課時，存在許多細節(jié)處理不到位的問題，影響了英語閱讀課的進度，也阻礙了學生英語素養(yǎng)的提升。為了讓全體學生都能通過學習英語閱讀的方式提升自學能力，教師應當聚焦教育細節(jié)，重新定位自身的角色，并帶領(lǐng)學生做好總結(jié)梳理、拓展延伸活動，幫助學生適時地基于英語閱讀文本對課本內(nèi)容進行延伸，從而提升學生的英語素養(yǎng)。

3.1明確教師身份，實現(xiàn)精準答疑

在將導讀任務卡引入英語課堂后，許多教師對自己的角色進行了錯誤定位，認為自己只需要扮演旁觀者，觀察學生的學習過程即可。甚至有些教師認為，為了給學生營造更加自由、寬泛的自主閱讀環(huán)境，教師也可以離開教室，讓學生全權(quán)主導整節(jié)課。顯然，這些想法高估了學生的學習能力，也低估了教師在英語課上的存在價值。在新課標中指出，教師是學生成長道路上的引路人、輔助者，能引領(lǐng)學生走上正確的道路，并輔助學生解決探索之路上的疑難問題，讓學生的自主學習變得更加順暢。因此，在帶領(lǐng)學生依靠導讀任務卡進行閱讀學習時，教師應當密切觀察學生的學習過程，當學生需要幫助時及時地對學生進行指導，從而在精準答疑中提高閱讀教學的質(zhì)量。

3.2總結(jié)梳理內(nèi)容，做好適時延伸

教材是學生汲取成長養(yǎng)分的源泉，但是，隨著新課改進程的不斷加快，倘若教師僅依靠教材指導學生展開閱讀，勢必會限制學生的發(fā)展，阻礙學生閱覽更加豐富的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)學習成為一件十分普遍的事情，對于小學階段的學生來說，他們能夠輕松地利用互聯(lián)網(wǎng)搜集自己想要的信息，從而滿足自身的學習需求。在學生以導讀任務卡為媒介開展英語自主閱讀時，教師可以在導讀任務卡上安排拓展延伸板塊，讓學生利用網(wǎng)絡搜集相關(guān)資料。

總而言之，導讀任務卡的存在，讓教師擺脫了原本枯燥、乏味、單一的教學模式，學生也成為課堂上的主角，能按照自身的節(jié)奏逐步完成自學任務，讓閱讀課變得更加精彩。但是，教師要認識到，導讀任務卡的應用仍舊存在許多不足，導致學生的自主閱讀依舊難以獲得理想效果。因此，教師要繼續(xù)圍繞英語閱讀課的教學特色，以及學生的閱讀水平，做好導讀任務卡細節(jié)的優(yōu)化、調(diào)整，從而讓導讀任務卡充分發(fā)揮作用，提高英語閱讀課的教學質(zhì)量。

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