小學英語教學中學生思維能力的培養策略

黃穎潔

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深化，小學英語教學已由單純的知識型教學轉向了基礎知識教學與思維能力培養相結合的教學，重視學生主體意識的形成和核心素養的培養。在小學英語課堂上，教師應采取各種不同的教學手段，提升學生的思維能力，并對英語教材進行深度研究，從而為學生以后的學習奠定良好的基礎。基于此，文章闡述了小學英語教學中培養學生思維能力的重要性，并提出了一些有效的培養策略，以供參考。

關鍵詞：小學英語；思維能力；策略

在小學英語教學中對學生進行思維能力的培養，既要使學生對英語學習產生興趣，又要結合學生的需求，開展適當的思維拓展活動，以促進學生英語學科核心素養的提升。

1? ?小學英語教學中培養學生思維能力的重要性

在小學教育中，英語是一門必修課。思維能力的培養是一個長期的過程，并非一朝一夕之功，需要師生雙方的合作。在英語教學中開展探究性學習活動，能夠培養學生的實踐能力和創新思維。所以，教師應注重對學生學習方法的指導，為提升其思維能力打下良好的基礎。但是，在實際教學中，教師往往把重點放在了提高學生的學習成績上，而忽視了對其思維能力的培養。就低年級學生來說，因為他們的英語知識積累較少，而且學習能力不強，所以教師常常把注意力集中在如何讓他們快速記憶所學知識上。

2? ?小學英語教學中培養學生思維能力的策略

2.1改變傳統觀念，強化學生創新思維

如果在教學中忽略了對學生創新能力的培養，學生就不可能產生真正的創造力。但要培養學生的創新能力，首先要培養他們的創新思維。創新思維是一種以已有成果為前提的思維活動，也是一種人類發展高階智力的活動。為了使英語教學能更有效地促進學生創新思維的發展，必須有計劃、有組織、有目標地為其設計教學內容，加強和發展創新思維。由于小學生年齡較小，致使其思維發展受到一定程度的阻礙。然而，他們對于新事物具有很強的探究欲和好奇心，他們的想象力和聯想能力比較強，這就是他們創新思維的重要體現，同時是他們在學習英語方面的一個有利條件。教師在英語教學中應根據課程的教學內容與目標，結合學生學習規律和學習特點，引導和鼓勵學生從不同的角度進行提問。通過對這些問題的分析和探討，尋找解決問題的辦法，以提升他們解決問題的能力。同時，教師還應鼓勵學生勇于表達自己的觀點，從而促進他們創新思維的發展。

2.2立足文本內容，拓展學生的閱讀思維

在課堂教學中，教師要讓學生能夠讀懂、聽懂英語，并把英語知識應用到日常生活中。然而在實際教學中，教學效果并不理想。大部分學生只能做到認識和理解詞匯。在這種情況下，他們常常會對英語知識一知半解。因此，在初學英語的時候，教師要注意提升學生的閱讀思維能力。在教學過程中，教師要注意選擇合適的讀物，注重學生對課文的理解，使其能夠順利完成閱讀任務。

2.3注重情境創設，培養學生英語思維

情境創設是培養學生英語思維的一種有效方法。小學生對英語課程教學內容的學習尚處于初級階段，對英語的認知水平較低，因此，在英語學習中會出現各種各樣的問題，從而對其英語思維的發展產生不利影響。情境可以把英語學習轉換到學生所熟知的環境中，使他們能夠在英語情境中進行學習，并用英語來表達自己的想法，從而逐漸地培養他們的英語思維。

2.4鼓勵學生表達，訓練發散思維

在英語課堂上，教師要引導學生正確地表達自己的想法，培養他們的發散性思維，并通過對英語的運用，提升他們的英語運用能力。小學英語的教學內容相對簡單，與學生的日常生活和學習實際相關聯，所以要引導學生將英語運用到日常語言表達中，在各種情境中培養學生的英語發散性思維，防止英語學習變得死板。

2.5重視生活化教學，加強對學生應用思維的培養

在英語課堂上，為了能夠更好地激發學生的學習興趣，應注重課堂教學的生活化，把英語的學習融入實際生活中，使學生通過親身體驗發展應用思維。鑒于小學生邏輯思維能力不強，因此，可以通過創造生活化的教學情境來調動學生的學習積極性，使他們能夠在特定的環境中學習英語知識。同時，要加強對課本知識的深度挖掘，把生活化情境教學法引入英語課堂教學中，促進學生對所學知識有更深入的了解，提升學習效果。

例如，在教授“How much”一課時，教師可以針對不同學生的情況進行有關“ How much”的教學。學生剛開始學習本節課知識時，理解起來較為困難。為了降低學習難度，教師可以創造“go shopping”的情境，使他們在特定的情境中進行學習和實踐，加深他們對所學內容的認識。并以教材為基礎，通過對英語課程進行生活化展示來加強學生的體驗感，提升其對英語知識的理解能力。而通過親身體驗，他們能更深刻地理解所學習的知識，從而促進思維能力的提升。

2.6引入游戲活動，提高學生課堂參與度

將游戲活動引入小學英語課堂，能夠激發學生在真實、活潑的游戲環境中的求知欲，從而提高學生的課堂參與度。首先，教師要研讀教材，設計能滿足學生學習需求的游戲活動，提高他們的課堂參與度。例如，教師可以通過“你畫我猜”的游戲方式進行教學，讓一個學生在黑板上畫動物，然后由另一個學生來猜，并拼寫英語單詞。這種方法可以增加英語教學的趣味性，激發學生的學習興趣。其次，在活動的實施過程中，教師要主動聽取學生的意見和建議，以培養他們的創造性思維。最后，教師要運用多種有效的方法創新教學方式，以維持學生英語學習的新奇感，使學生每次都能體驗新穎的學習方式，從而全身心投入英語課堂學習中。

2.7運用以舊引新，發展學生主動思維

在課堂教學中，“以舊引新”是教師常用的教學方法，而“溫故”與“知新”則是學生思維發展的重要過程。溫故知新是按照“熟能生巧”的認識原則，首先要讓學生鞏固已學的知識，這樣，在新的知識學習中，他們就會感到比較簡單，會對新的知識產生濃厚的興趣，降低學習難度，體會到學習的樂趣。在詞匯教學中，教師會讓學生先從熟悉的詞匯開始，再依據詞匯的結構特征，準確地把“音”讀出來。

例如，在教授“Goldilocks and the three bears”一課時，教師可以引導學生進行“頭腦風暴”活動，并迅速地想出包含“ar”的單詞，比如car，bar，park等。教師可以把單詞一個一個地寫在黑板上，然后讓學生再次把單詞讀一遍，感受一下“ar”在不同單詞中的發音特點。當教師說出“hard”時，學生會根據發音來聯想，判定該單詞的拼寫。在這種以舊引新、溫故知新的過程中，學生的思維和判斷能力都會得到發展，而且他們會覺得英語學習并不那么枯燥。隨著時間的推移，學生會不斷地以這樣的學習方式獲得意外的收獲，不僅能使他們提升自學能力，而且能增強自信，從而慢慢喜歡學習英語。

2.8利用圖文素材，強化學生形象思維

因為小學生的年齡較小，他們對事情的認知主要利用形象思維，因此，形象思維能力的培養在小學階段也是非常重要的。而形象思維是人類在認識世界時，用直觀、形象的方式來處理現實問題的思維方式。在英語教學中，教師要充分考慮學生的年齡特點和發展規律，重視對其形象思維能力的培養，從而使學生的學習效果得到有效提升。由于英語課本中附有大量的圖畫，因此，教師可以通過圖畫來幫助學生創設相關的學習情境。以圖片形式傳達豐富的信息，吸引學生的注意力，并引導學生根據圖片中的內容進行提問，以加深他們對所學知識的理解，發展他們的想象力。但是，英語教材中的圖片都是靜止的，因此，要加強形象思維的培養，也可以采用實物教學法、信息技術教學法等，為學生營造生動活潑的教學氛圍，提升他們的形象思維能力。

例如，以結合圖文素材中的動態思維導圖為例，重點是借助圖文并茂的思維導圖，幫助學生培養思維能力。教師根據英語教學內容，將其變成容易記憶的英語知識思維導圖，確保學生結合思維導圖由淺入深地學習英語知識，從而達到拓展學生思維的目標。例如，在教授“The seasons”一課時，教師和學生在交流中形成利用思維導圖學習的意識，要突出學生的主體地位，讓學生切身參與思維導圖的制作過程中，激活學生的思維，提升學生的思維能力。先將中心詞“The seasons”置于中心位置，再依次呈現出知識點：“What’s the weather like in…？It’s…People can…”并自然地引出spring，summer，autumn，winter，最后將整個思維導圖完成。學生通過制作思維導圖，可以為后續深入理解和掌握知識打下基礎，有利于學生在后續的思維訓練中不斷提升。此外，教師帶領學生挑戰制作結構復雜的思維導圖，強調以學生為本進行思維訓練，引導學生敢于質疑，從而帶著疑問進入學習中，形成深問、好問、多問的思維品質。在引導學生討論各季節的活動時，可以對季節詞匯加以延伸，將描述天氣的詞匯引入其中，如rainy，warm，cool，sunny，windy等詞，讓學生將零散的知識內容通過組織、整理轉換成思維導圖的形式，進一步帶領學生延伸英語知識學習的范圍。

總之，在實施素質教育的過程中，教師不僅要教授學生知識，而且要培養他們的思維能力，使其能夠在今后的生活和工作中，更好地利用多種思維來思考和解決問題。小學英語教學要堅持“以生為本”的原則，重視對學生思維的培養，使他們的思維能力得到持續發展，并為他們創造更為廣闊的思維空間。

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