“雙減”背景下小學數學實踐性作業的設計與應用

劉小芳

摘要：在“雙減”政策背景下，教師需要設計和應用實踐性作業，以提升學生的數學素養和應用能力。文章首先探究了“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計與應用的重要性，然后分析了“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計與應用的原則，最后結合部分教學案例，探討了小學數學實踐性作業的設計與應用策略，以期為小學數學教學提供參考。

關鍵詞：“雙減”背景；小學數學；實踐性作業；設計；應用

隨著“雙減”政策的提出，小學數學教學的重點已從傳授知識轉向培養學生的實踐能力和創新思維上。設計和應用實踐性作業，一方面能培養學生的數學實踐能力和創新思維，激發學生的數學學習興趣和積極性，另一方面能提高教師的教學水平，為今后的教學提供參考。因此，教師應設計和應用實踐性作業，努力探索符合新時代小學數學教學要求的發展路徑。

1? ?“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計與應用的重要性

1.1有利于激發學生數學學習興趣和積極性

數學作為一門相對抽象、邏輯性較強的學科，激發學生學習興趣的難度較大。但通過設計實踐性作業，能將抽象的數學知識和生活相結合，讓學生在實踐中感受數學的魅力和應用價值，從而激發學生的學習興趣和積極性。

1.2有利于培養學生的數學實踐能力和創新思維

設計和應用實踐性作業強調了培養學生實踐能力和創新思維的必要性，通過設計和應用實踐性作業，能讓學生在操作中發現并解決問題，提升學生的動手能力和創新思維能力。同時，能培養學生的團隊合作精神和交流能力，讓他們適應未來社會的發展需求。

1.3有利于促進教師的專業發展和教學水平的提高

設計和應用實踐性作業需要教師具備較高的教學能力和豐富的教學經驗。通過設計實踐性作業，教師能了解學生的需求和存在的問題，剖析教學中存在的問題，進而提升專業能力，提高教學水平。

2? ?“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計與應用的原則

2.1拓展性原則

這一原則是指在設計和應用作業時，應考慮學生的個性需求和學習能力，為學生提供更廣泛和豐富的學習體驗，從而提升學生的數學素養。具體來說，設計和應用數學實踐性作業，應注重以下幾點。

首先，作業內容應具有一定的開放性和探究價值。通過提出與生活相關的數學問題，引導學生思考和探究，提升學生解決問題的能力。其次，作業難度應適中。過難或者過于簡單的作業均會影響學生的學習積極性，因此，應根據學生的水平和學習進度進行調整，讓學生在完成作業的過程中保持良好的學習狀態。再次，作業形式應多樣，避免單一，可以采用實踐操作、小組合作和網絡互動等形式，讓學生在不同的學習場景中體驗數學，增強學習的趣味性。最后，作業評價應采取多元化的方式，注重過程評價和結果評價相結合。除了關注學生的答題正確率外，還應關注學生解決問題的思維方式、方法和過程，評估學生對知識的理解和運用能力。

2.2目標性原則

這一原則是指在設計和應用作業時，應明確作業的目的和要求，確保學生在完成作業過程中能收到預期的學習效果。具體而言，應滿足以下幾點要求。

第一，目的明確。設計實踐性作業應明確目的，即鞏固和應用所學的數學知識，提升學生解決問題的能力。例如，教師可以設計生活類數學作業，讓學生通過實踐操作和解決問題加深對數學知識的理解。

第二，操作性強。實踐性作業應具有較強的操作性，讓學生通過親身實踐加深對知識的理解和掌握。例如，可以設計動手實驗或者操作活動，讓學生動手操作數學工具或者參與數學實驗，從而加深對數學知識的理解，學以致用。

第三，多元設計。設計實踐性作業應采取多元題型和形式，以滿足不同學生的需求和興趣。例如，教師可以設計填空題、選擇題和計算題，讓學生根據個人興趣和能力選擇適合的題目進行練習。

第四，及時反饋。實踐性作業應及時反饋學生的學習情況和效果，幫助學生發現和糾正自己的錯誤，從而鞏固和應用所學的知識。例如，教師可以設計練習題或者測試題，讓學生在完成練習或者測試后了解自己對知識的掌握情況，從而調整學習計劃。

2.3創新性原則

“雙減”背景下，設計和應用小學數學實踐性作業應遵循創新性原則，應結合現實生活中的問題設計作業，注重實踐價值，讓學生能在實踐操作中強化對數學知識的理解。

教師應注重培養學生的實踐能力和創新意識，避免單純地傳授知識。設計實踐性作業應貼近學生生活，讓學生在解決問題的過程中鞏固所學知識，提升數學素養。例如，教師可以設計與購物有關的數學問題，讓學生通過計算購物清單、比較價格等方法提升數學計算能力。

3? ?“雙減”背景下小學數學實踐性作業的設計與應用策略

3.1探究式作業

“雙減”背景下，設計與應用實踐性作業受到廣泛關注。通過設計探究式作業，引導學生自主探究、發現和解決問題，不僅能培養學生的實踐能力和創新精神，而且能減輕學生的課業負擔，提升教學效果。

第一，確定研究主題和問題是設計探究式作業的關鍵。教師應結合教材內容和學生情況，選擇適合的主題和問題，以激發學生的學習興趣和積極性。例如，學習完“圓的面積”后，教師可以設計探究式作業，讓學生通過實驗和計算，探究不同圓形面積的計算方法，并分析其中的規律。

第二，提供資料和信息，分析問題，構建研究模型。教師應為學生提供豐富的資料和信息，如實驗報告、科學研究論文、圖片和視頻。同時，教師還應引導學生思考并分析問題，通過組織小組討論和實驗，構建解決問題的模型。

第三，設計和布置探究式作業，引導學生自主探究。在完成探究式作業的過程中，學生需要搜索和整理資料，自主參與實驗、探究和驗證，這對提升學生的自主學習能力和創新思維能力有重要作用。以“圓的面積”為例，教師可以讓學生通過實驗和計算，探究不同圓形面積的計算方法，并總結規律。

第四，評估探究式作業的效果，指導學生反思。教師應評估學生完成探究式作業的情況，了解學生的學習問題，并及時給予指導和幫助。同時，教師應引導學生反思和總結探究過程，吸取經驗和教訓，提升解決問題的能力。

3.2游戲類作業

隨著“雙減”政策的實施，設計與應用實踐性作業應注重融入游戲，讓學生在游戲中激發數學興趣、發現數學價值，進而促進學生全面發展。

一要確定合適的作業類型。設計游戲類作業時，首先要確定作業類型。例如，教師可以設計趣味數學小游戲，讓學生在游戲中學習數學的基本概念和計算技巧；也可以設計數學文化小游戲，讓學生在游戲中了解數學的歷史和文化背景。

二要制定游戲規則。制定游戲規則是設計游戲類作業的重要環節。教師需要確定游戲的目標、規則和獎勵，讓學生在游戲中形成明確的目標和動力。同時，制定規則應簡單易懂，讓學生容易理解和遵守。

三要提供豐富的道具和材料。游戲類作業需要提供豐富的道具和材料，以增加游戲的趣味性，賦予游戲一定的挑戰性。例如，教師可以提供數學卡片、數學積木和數學拼圖，讓學生在游戲中探索和應用數學知識，同時可以提供實際場景材料，如購物清單和車輛模型，讓學生在游戲中解決數學問題。

3.3創作式作業

“雙減”背景下，實踐性作業受到前所未有的關注。實踐性作業不僅能幫助學生鞏固所學知識，而且能提升他們的操作能力和創新能力。

為了創新設計實踐性作業，教師需要遵循目標明確、任務具體和過程評價的原則。在設計創作式作業時，應明確作業的目標和要求，確保學生在完成作業的過程中能真正理解和掌握知識。同時，教師還需要給學生實際提出具體任務和要求，讓他們能通過實踐操作完成作業。此外，教師在設計過程中，需要關注學生的學習過程，通過評價及時反饋學生的學習情況，以便幫助學生調整學習策略。

教師設計作業期間，需要確定作業類型，如計算題、應用題和探究題，并根據教材內容和學生情況選擇作業內容。例如，在學習完“圖形與幾何”后，教師可以設計繪制圖形的作業，讓學生運用所學知識畫出心儀的圖形；而在學習“代數與方程”后，可以設計求解代數方程或者應用方程知識解決問題的作業。選定作業內容后，需要制定詳細的作業方案，包括作業難度、題目要求和完成時間。

為了確保應用創作式作業的效果，教師需要采取以下措施：

首先，教師應發揮引導作用，鼓勵學生主動探索和發現問題，并為他們提供必要的支持和幫助。

其次，學生應自主選擇作業題目，并在課余時間自主完成。在這個過程中，團隊協作非常重要，教師可以將班級學生分成若干小組，讓學生共同解決問題。當然，展示和交流也是作業中必不可少的環節，其有助于鞏固知識和交流經驗。

最后，在評價方面，教師應采用多元評價方式，包括書面測試、口頭表達和實際操作。評價結果應及時反饋給學生，幫助他們調整和改進學習計劃。

綜上所述，“雙減”背景下小學數學教學面臨新的挑戰，要求教師在教學中注重培養學生的實踐能力和創新精神，而設計和應用實踐性作業正是該要求的體現。數學作為一門相對抽象的學科，教師需要通過實踐作業幫助學生理解和掌握知識。而設計實踐性作業能提高學生的綜合素質，培養學生解決問題的能力，進而培養學生的創新精神，激發學生對數學知識的興趣和熱情。同時，為了滿足教學要求，教師需要設計實踐作業，讓學生掌握數學知識，并關注學生的全面發展，讓他們不僅能掌握數學知識，而且能提升團隊協作能力和創新思維能力。

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基金項目：

甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《雙減背景下小學數學實踐性作業的設計與應用研究》（課題編號：GS[2022]GHB1208）。