小學數學項目化學習教學實踐與思考

閔潔

摘要：項目化學習具有實踐性的特點，對培養學生綜合素養、優化數學教學流程、提高教師專業水平等具有重要作用。因此，在小學數學項目化學習過程中，教師要結合學生的基本學情和發展需求設計豐富的課堂活動，幫助他們積累學習經驗，在使其深入理解知識的同時培養其實踐能力和創新精神，切實保證項目化學習的實效性。文章簡要分析了項目化學習的含義及對小學數學教學產生的影響，對具體的應用策略進行了深入研究，以此推動高效課堂的構建。

關鍵詞：小學數學；項目化學習；教學實踐

隨著新課程改革政策的不斷推行，項目化學習成為培養學生核心素養的有效方式之一。項目化學習是指由教師根據課程重難點內容提出針對性問題，學生利用現有的知識以及教材或者其他輔助工具進行深度思考，在系統化學習中提升解決問題的能力。將其應用于小學數學教學中，不僅能夠滿足學生的學習需求，而且對深化課程改革具有積極影響。

1? ?小學數學項目化學習的含義

小學數學項目化學習是以數學核心概念為中心，合理編排理論知識并打破學科壁壘，提出綜合性較強的思考問題，讓學生通過自主分析、合作探究等途徑得出最終答案，從而提升學習能力和綜合素養的一種新型學習方式。將項目化學習應用于小學數學教學中，雖然以學科核心問題為基礎，但是多元化的設計能使學生在完成項目的過程中培養數學思維、問題意識、合作精神等。由此可見，項目化學習的開展需要有核心問題、明確的教學目標、充足的思考時間、多元的課堂活動等，在任務的驅動下使學生主動參與到學習中，根據現有的知識積累認真思考問題，然后與組內成員分享自己的想法與觀點，在各抒己見中對問題形成全新的認知。在培養學生獨立思考能力和團結協作精神的同時，充分保證項目化學習的有效性，從而收到理想的教學效果。

2? ?項目化學習對小學數學教學產生的影響

2.1 影響學生的學習情感態度

調查數據顯示，對中等生或者學困生而言，項目化學習更具優勢。傳統的小學數學教學受應試教育思想影響嚴重。教師為了追趕教學進度，不得不加快講解知識點的速度，省略很多互動環節，即便提出問題，也并沒有給學生預留充足的思考時間，而優等生有著扎實的數學基礎和較快的反應速度，可以跟上教師的速度。中等生和學困生則很難在短時間內快速消化新知識，無法保證回答的準確率。久而久之，極易打擊他們的自尊心和學習熱情，使其逐漸對數學學科產生排斥心理。項目化學習以實踐為主，不再局限于理論知識的研究，而是由教師根據課程內容設計相應的趣味性活動，充分吸引學生的注意力，縮短各個層次學生之間的差距，讓每位學生都有展示自我的機會，進而感受數學學科的魅力。可見，項目化學習方式能夠挖掘學生的個人潛力，打造全面發展的綜合型人才。

2.2 影響教師的課程研發能力

項目化學習重點強調了學生的主體身份，教師要明確自己的課堂定位，作為活動的組織者和引導者，應尊重學生的個體差異性，結合課程內容提出有針對性的核心問題，切實保證項目化學習的質量與效率。實踐可使教師明確項目化學習的基本流程——確定項目、制訂計劃、實踐研究、展示成果以及交流評價，讓授課模式更加規范，避免浪費寶貴的課堂時間。教師還可以共同討論，總結項目化學習的切入點——數學基礎知識、現實生活以及實踐活動，使課程研發具有持續性的特點。在小學數學項目化學習中，不僅能夠保證學生的學習效果，而且可以促進教師專業水平的提高，擺脫重復教學帶來的疲憊感，在備課時獲得全新的思路和靈感，起到提升課程研發能力的效果。

3? ?小學數學項目化學習教學策略

3.1 圍繞核心知識，設計驅動問題

問題是小學數學項目化學習的起點，問題的質量對后續項目的落實有著直接的影響。因此，教師在設計問題時應從不同的角度出發，有所側重地篩選知識，將數學核心概念引入具體的情境中。學生可以利用所學內容進行深度思考，培養創新意識，在構建與創造的過程中加深對理論知識的理解。教師在設計驅動性問題時應注意以下三點：第一，將數學知識與現實生活結合起來，保證問題的真實性，并涵蓋本課的核心概念。第二，設計問題時要融入趣味性因素，激活學生的學習動機，充分調動學生的積極性，使其主動參與到課堂互動中，營造活躍的學習氛圍。第三，注重學科關聯性。項目化學習能將跨學科、跨領域的碎片化知識整合起來，這就要求教師在設計問題時打破單元的限制，引導學生綜合運用所學內容分析并解決問題。

教師在設計問題時，不僅要有主驅動性問題，而且需要結合項目具體內容設計次驅動性問題，并循序漸進地幫助學生高效完成學習任務。以蘇教版四年級上冊《垂線與平行線》為例，本課的重難點在于認識射線、直線和角，理解直線、射線和線段的區別與聯系，掌握畫角的方法，并理解“無限長”的概念。教師在大屏幕上展示一張城市的夜空圖，美麗的景色瞬間吸引學生的注意力，引出本課所學的射線。而后利用課件展示金箍棒不斷變長的動圖，幫助學生總結出直線的特點：沒有端點、無限長。接著，教師提出思考問題：“射線、直線和線段之間有什么聯系與區別？”引導學生以合作的方式進行討論，借助核心知識設計具有針對性的驅動問題，為項目化學習的順利開展打下良好的基礎。

3.2 確定學習目標，設計項目環節

在小學數學教學中引入項目化學習，教師要根據學科的核心概念、學生的基本學情、數學的育人目標等多個方面綜合設計學習內容，使學生明確自己的學習方向。經過教師的指引確立具體目標，保證項目化學習的實際效果。基于此，教師在教學中可以將項目包含的數學知識具體化。

第一，識別學科概念。這也是項目化學習的基礎。學生要對數學的核心概念形成初步的認知，在驅動性問題中總結出相應的學科知識，并用數學思維加以思考，準確描述驅動性問題的考查范圍。

第二，利用所學內容解決實際問題。學生在分析的過程中要明確需要用到的知識和方法，并通過合理的途徑驗證自己的解決方式是否正確。另外，設計項目環節時，教師還要考慮學生對新舊知識關聯性的構建，在實踐中提升數學知識的應用能力。

第三，建立共同的評價標準。學生在自評或者評價他人時要明確說出點評的依據，評價自己或者他人的項目時要制定相同的標準，以此完善項目化學習評價體系。

第四，實現數學學科的育人價值。學生作為課堂的主體，要用理性的思維思考問題，勇于質疑，發表不同的意見和觀點，在項目化學習中秉持實事求是的態度。以蘇教版四年級下冊《平移、旋轉和軸對稱》為例，教師在備課時要明確本課的教學目標是讓學生通過觀察生活中物體的運動，認識物體平移和旋轉運動的特點，能夠區分兩種不同的運動方式，并在平面圖上將物體按指定方向和距離平移。明確學生的學習目標后，教師可以利用多媒體設備演示車廂、電梯、國旗平移的視頻片段，讓學生對平移形成初步的了解；然后進入游戲環節，深化理解平移的概念，按照指令平移棋子，在實際操作中強化認知，并自行總結生活中見過的其他平移現象。在明確的項目學習目標指引下，優化流程設計，保證數學教學的質量與效率。

3.3 選擇學習資源，進行檢索分析

要想保證小學數學項目化學習的實效性，要選擇有效的學習資源。教師在這個過程中要發揮自身的引導作用，為學生提供學習支架，如思維導圖、知識清單等，鼓勵他們利用課余時間在互聯網中搜索相關內容，拓展自己的學習范圍，起到開闊眼界的作用；教師還要讓學生以合作探究的方式與同伴分享自己的勞動成果，通過不斷交流加深對課程內容的理解。思維導圖可以直觀地呈現本課的重點內容，在制作時要考慮學生的實際情況，必須符合他們的認知特點。知識清單能夠幫助學生解決驅動性問題，促進課程內容的吸收消化，并詳細展示項目化學習的過程與結果。因為學習任務涉及很多領域的知識點，在收集信息時會用到統計圖表等工具，學生可借助信息技術提高學習效率，促進數學思維的靈活發展。

3.4開展多元評價，提升關鍵能力

評價是項目化學習中的關鍵環節，應更加關注學生完成項目時的表現，而非最終答案。表面性的評價比較看重理論知識的應用，這就要求學生進行獨立分析，利用現有的知識積累進行深度思考，并通過自己的實際行動展示學習成果。在小學數學項目化學習的評價中，可以借助評估框架呈現學生各個方面的綜合表現，以此保證評價的全面性和科學性。首先，教師在教學中要將評價貫穿整個項目，將學生的學習目標完成度以及解決問題的方案全都記錄下來，真正意義上做到“教學評一體”。也就是說，教師在講課之余，還要觀察學生的課堂表現，包括他們的聽課狀態、回答問題的積極性、做題準確率以及最終呈現的問題方案等，讓學生意識到學習過程和成果一樣重要，在課堂中要嚴格要求自己的行為舉止，全身心投入項目化學習中，以此保證評價內容的完整性。

其次，評價的主體既可以是教師，也可以是學生，學生的自我評估很重要。項目化學習結束后，教師要鼓勵學生自我反思，對項目進行打分，闡述自己的閃光點和不足之處，而后讓學生與同伴展開交流，從不同的視角分析自身存在的問題，促進個人綜合素養的全面提升。溝通能讓學生對自己的實際情況有清晰的認識，在思維的碰撞中不斷挖掘個人潛力，有利于提升創造能力和批判思維等數學關鍵能力。

最后，教師要注意評價語言的使用，以激勵性話語為主，根據項目化學習中的具體表現加以點評，避免敷衍式評價。相反，針對性語言可以幫助學生樹立自信心，在多元的評價中切實保證項目化學習的有效性。

綜上所述，項目化學習滿足了新課程改革的需求，它的實踐性和持續性對培養學生的思維品質、創新精神以及解決問題的能力有著重要影響。教師應轉變原有的教育理念，意識到項目化學習的重要性，將項目化學習引入小學數學課堂，通過理論與實際的結合，幫助學生深入理解知識，優化教學策略，切實提升學生的數學核心素養。

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