興趣閱讀指引的小學語文教學探析

孫鴻

摘要：新課標背景下，教師的閱讀教學工作要創新。就小學階段的語文課程而言，教師要注重閱讀教學目標、閱讀教學理念和閱讀教學方法的優化。文章立足于新課標背景下的小學語文閱讀課堂，分析了閱讀教學的重要性以及閱讀教學的方向，依照具體的教學內容，提出了教學模式的創新策略，旨在發揮語文課程的育人功能，發展小學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；閱讀；新課標

語文作為義務教育階段的重要課程，具有一定的工具性和思想性。新課程標準要求小學語文課堂教學要注重從課堂轉移到社會，簡而言之，就是要利用語文課程，培養學生的實踐能力和知識運用能力，關注學生的學習狀況和素質培養，真正踐行素質教育。因此，教師要依照新課標重新擬定教學目標、制訂提問計劃、創設閱讀情境、界定信息教學，打造多元化、具有趣味性的語文閱讀課堂，培養學生的閱讀理解能力，發展語文學科核心素養。

1? ?小學語文閱讀教學的重要性

1.1養成興趣

閱讀可分為幾個層次：初讀、熟讀、精讀。初讀是指簡單地學習生字、詞語，感知文章中的內容，了解文章大意；熟讀是要讀出感情，有自己的心得體會，主動發現問題；精讀則是要緊緊抓住課文的思想感情，引起思想共鳴。閱讀教學更有利于小學生閱讀習慣的養成，幫助其開闊眼界，豐富文化底蘊。在新課標下的小學語文閱讀課堂上，教師由臺上的“主演”變成了場內的“指導”，要時刻關注學生在閱讀過程中是否存在難以理解的“片段”，讓學生主動參與閱讀過程，理解文章內涵。同時，教師要鼓勵學生提問，并在文章中尋找解決問題的辦法，調動學生參與閱讀的積極性，保證小學生語文綜合能力的切實提升。

1.2提升審美

收錄于語文教材中的課文，都是精挑細選的，文章有著豐富的內容和深厚的文化底蘊。在閱讀教學過程中，教師要引導學生感悟文章的主題，提升其文化審美能力。閱讀課文并不是簡單地讀文字、厘清文章中的故事脈絡就可以，而是要結合文章中的人物、事件以及其具體行為、所思所想，感悟作者想要表達的思想感情，與作者引起情感的共鳴，這樣才能真正感悟文章中蘊含的情感。閱讀教學可以有效提升小學生的審美能力。眾所周知，小學生正處在身心發展的關鍵時期，對于美好事物的界定并不清晰，而教師利用課內文章和合適的課外文章，能夠強化閱讀教學的成效，促進學生情感升華，提升其審美能力。

1.3發展個性

閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。閱讀在一定程度上影響著一個人的價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。因此，在小學語文閱讀課堂上，教師要充分認識到閱讀教學的重要性，實現對小學生個性化的培養。人們常說：“1000個讀者就有1000個哈姆雷特。”核心內涵就是相同的文章，不同的閱讀者會有不同的理解和見解。素質教育要求實現對學生個性化發展，這一點也應當體現在小學語文閱讀教學過程中。教師要鼓勵學生主動表達自己對文章的認知和看法，注重教學的多樣性，使每位學生都能對文章內容有獨特的理解和感知，這也是實現個性化教育理念的有效途徑之一。

2? ?新課標背景下的小學語文閱讀教學方向

新課標背景下，小學語文教學方向也要適當地改變，要堅持目標導向、問題導向和創新導向，使語文閱讀教學充分發揮其價值，保證學生都能接受最適合自身發展的教育。

2.1堅持目標導向

教育工作者要認真學習領會關于教育的重要論述。簡言之，在教學時，教育工作者要關注語文課程的育人功能，以恰當的教學方式充分發揮教材中文章的育人價值。

教學中，教師除了要培養學生的閱讀能力，使其對文章有充分的理解和感悟外，還要關注學生的情感、價值和觀念，通過正確的引導，幫助學生明確自身的發展方向，以及在生活中養成良好的語言行為習慣。教育目標要體現課程的階段性和發展性，突出課程內容的時代性和典范性，注重課程實施的情境性和實踐性，倡導課程評價的過程性和整體性。教師要結合具體的教學內容確立具體的教育目標，保證學生通過閱讀文章、學習文章，提升各方面能力。

2.2堅持問題導向

在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師要堅持問題導向，同時遵循小學生的身心發展規律，促使各年級的教學內容有效銜接，體現語文課程的科學性和系統性。教師要關注小學生的實際發展情況，選擇恰當的、適應其發展需求的課程內容，從而貫徹落實“減負增效”。

簡而言之，在教學時，教師要了解自己“為什么教？”“教什么？”“教到什么程度？”，強化“怎么教？”，做到教學手段好用、管用。對于文章中的一些情感內涵，學生不僅需要理解，而且要做到在生活中有所體現。在參與學習活動、游戲活動的過程中，感悟語文課程的真諦，感受語文課程的本質與內涵，保證整體學習過程存在連續性和進階性，這也為小學生開展更深層次的語文知識學習奠定了堅實的基礎。

2.3堅持創新導向

在小學語文教學過程中，教師要注重課程的綜合性和實踐性，真正踐行培養“全面發展的人才”的教育方針，關注學生的核心素養發展。在課堂上，教師要注重體現學生的主體地位，關注小學生的個性化、多樣化的發展需求，保證整體課程與學生的發展需要相適應。

語文學科不僅可以培養學生的語言表達能力、自主學習能力、合作探究能力，而且是培養小學生綜合素養的重要途徑之一。在教學時，教師要注重創新，即教學理念的創新、教學手段的創新、教學內容的創新；要遵循新課程標準、新課程改革的具體要求，以恰當的閱讀教學，鼓勵學生自主閱讀、自主表達。在課堂上，教師要盡量減少習題訓練，而是多給予學生閱讀的時間和機會，讓學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。

3? ?新課標背景下小學語文閱讀教學模式的創新

3.1重新制訂提問計劃

在整體教學過程中，教師和學生都不是獨立的個體，二者之間要積極互動、相互交流。教師可以制訂全新的提問計劃，也可以讓學生自行提問，結合文章內容提出問題，由學生在文章中尋找問題的答案。在創新制訂提問計劃的背景下，教師要抓住關鍵詞語，讓學生質疑，起到在整體教學過程“畫龍點睛”的作用。

以詩歌《白樺》為例，這首詩意境鮮明、節奏和諧、感情歡愉，是一首優美的抒情詩。在閱讀教學課堂上，教師可以利用課堂提問的方式，指引學生帶著問題閱讀，如找出文中運用比喻修辭手法的句子。感受文章中所蘊含的思想感情。完成閱讀后，小組討論：讀了這首詩，你有什么感想？在完成首次閱讀后，教師再帶領學生精讀詩歌，并提出具體的問題。“第1小節，怎么寫出了整體之美？”“第2小節中，你認為哪一句中的哪個詞是不可替代的？”“第3小節，作者是怎樣把寂靜的白樺寫出來的？”精讀完成后，再由教師提問：“大家知道作者心中的白樺是怎樣的嗎？說出詩人贊美白樺的原因。”教師將課堂提問分成三個板塊，讓學生有目的地閱讀，并聯系詩歌內容找出問題的答案，促使小學生養成細心閱讀的好習慣。

3.2重新擬定教學目標

整個教學活動都是圍繞著學習目標展開的，教學質量，往往取決于教學目標。在傳統的小學語文課堂上，教學目標大多由教師擬定，隨著個性化教育理念的提出，隨著“以人為本”課堂體系的實現，教學目標的擬定需要學生的參與。教師要積極組織學生，共同制定教學目標，讓學生明確自己學習的意義和價值，增強其自主學習的內驅動力。

3.3重新界定信息教學

隨著信息技術的不斷發展，開展信息化教學已經逐漸成為每位教師首選的教學模式。語文教學并不是靜止的，而是動態的生成過程。教師要將學生從“接受知識的機器”轉變為主動學習的人，借助信息技術，打造輕松愉快的語文課堂。在開展閱讀教學時，除了將文章讀出來，還要理解文章內容并感悟蘊含的情感。但是語句往往是抽象的，單憑教師的講解，學生很難深入理解。這時，教師就可以借助多媒體，為學生展示生動形象的畫面。

3.4重新創設閱讀情境

就小學生而言，采用情境教學法開展語文閱讀教學，可以在一定程度上保證教學質量。情境教學法是語文教學的傳統模式，“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，這個主張1000多年前就由劉勰在《文心雕龍》中提出來了。在新課標背景下的小學語文閱讀課堂上，教師要重新創設閱讀情境，體現情境的真實性、生動性和具體性，保證文章中的形象能夠直觀地表現出來。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能使其對文章有更深層次的理解。情境教學更有利于提高學生的情感認知，真正實現語言、形象、情感三者的有機結合。教師要結合具體的教學內容和學生的實際需要，帶領學生走進文章的世界，感悟文章中蘊含的美好事物，進而實現情境分析和情境再現。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師要充分認識到閱讀的重要性，挖掘新課程標準中對小學語文閱讀教學的要求，培養學生良好的語言表達能力和文字感悟能力。在課堂上，教師要重新制訂提問計劃、擬定教學目標、界定信息教學、創設閱讀情境，打造專屬于小學生的生動形象的語文閱讀課堂，最終激發學生的閱讀興趣，發揮語文課程的育人功能。

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