新時代托幼一體化課程建設現狀及展望

祁曉萍

[摘 ? ?要]本文從幼兒園托幼一體化的教育內容出發，指出當前幼兒園教育工作中存在幼兒教師的教學能力較低，無法達到幼兒教育專業的培養標準，幼兒教師缺乏與家長溝通，不了解幼兒的具體情況，幼兒園缺乏教育針對性，忽略幼兒個體差異性的問題。提出新時代托幼一體化未來課程理念的應用策略，結合幼兒實際情況，培養幼兒健康的生活習慣，豐富幼兒知識與技能，培養幼兒良好的生活經驗和行為習慣，發展幼兒的社會交往能力和學習經驗，培養幼兒良好的情感及積極情緒體驗，提升幼兒社會交往能力，提高幼兒適應環境的能力和生存能力，以期實現幼兒教育行業的科學化發展。

[關鍵詞]幼兒園；托幼一體化；課程理念

托幼一體化是將學前教育和幼兒教育有機結合，使托幼教育與保育活動相互滲透、協調發展的一種教育模式。通過對新時代幼兒園托班課程教學理念的探析，可以實現托班課程與托幼一體化教學理念的有機融合，實現幼兒園“健康第一”的教學目標，促進幼兒全面發展。

一、當前幼兒園教育工作中存在的問題

（一）幼兒教師的教學能力較低，無法達到幼兒教育專業的培養標準要求

幼教專業是指培養幼兒教師的專業，幼兒園托幼一體化課程教育是幼兒教育的延續，也是對幼兒教育工作的再次優化和調整，所以對幼兒教師的要求較高。首先，要具有良好的職業道德，熱愛幼教工作，在工作中要尊重幼兒、熱愛幼兒，具備與幼兒平等相處的能力。其次，幼兒教師要掌握多種教學方法。為了提升教學效率和教學質量，幼師在進行教學活動時要注重對學生能力的培養。如在實際教學過程中運用啟發式教學法、提問式教學法等幫助學生更好理解課堂內容。但經調查發現，幼兒教師的學歷要求與專業要求并不多，且入門門檻較低，更有部分教師對幼教專業一無所知，導致幼兒學習效果十分有限。

幼兒教師要培養自身專業素養與實踐能力，掌握正確的教育方法并與學生積極溝通；在日常教育工作中要了解學生個體差異并因材施教；同時還要不斷學習專業知識以提升自身教學能力與素養。幼兒教師是教育工作的直接執行者和引導者，也是確保幼兒教育工作順利開展的保障。所以幼師在實際教學過程中要不斷提高自身專業素養和教學水平，這樣才能保證幼兒教育工作順利開展并達到預期目標。

（二）幼兒教師缺乏與家長有效溝通，不了解幼兒具體情況

隨著時代的發展，人們對于教育工作的重視程度越來越高。一方面，教師和家長之間缺乏有效溝通是目前幼兒教育工作的問題之一。家長對幼兒教育工作并不重視，他們認為幼兒教育工作只是為了孩子健康成長，對孩子成績沒有任何要求。另一方面，在日常生活中，家長和孩子之間溝通較少，對于孩子的成長情況也不了解，幼兒教師也無法將每個幼兒的性格特點以及成長情況詳細地介紹給家長，共同做好幼兒教育的規劃工作。當前，在幼兒園教育過程中，家長對于幼兒教育工作存在不配合現象，這與中國幼兒教育相關制度不完善有很大關系。如在傳統觀念中，幼兒教師具有較高的社會地位和職業優勢，被家長認為具有權威性，能夠得到家長更多地信任和關注，但事實并非如此，也存在部分幼兒教師以高學歷進入幼教行業，其和非本專業從事幼教行業的教師屬同種類型人員，均需要專業能力的培訓與實踐知識的補充，在做好教學設計的同時，與家長做好溝通，幫助家長全方位了解幼兒，從而科學展開教育教學工作。但是，幼兒群體實際情況也并非單純依靠教師經驗判斷出來的，即使是從教多年的專業幼教教師，也需要謹慎對待幼兒，雖可以減少與家長之間的溝通，但也需要做好基礎的溝通工作，以確保自身對幼兒群體教育有一個清晰的思路。

（三）幼兒園教育缺乏針對性，忽視幼兒個體差異

在中國，大多數幼兒教師只對本班學生進行教學，但其并未充分了解每個幼兒的學習情況與生活習慣，對幼兒缺乏針對性的教育。這將導致幼兒園在進行托幼一體化課程教育時，部分幼兒不能優質完成社會化訓練，在進入學前班或小學后，無法適應其中的生活。所以，在幼兒園開展托幼一體化課程教育時，教師必須對幼兒進行針對性的教學，從幼兒自身的性格著手，使幼兒得到全面發展。其中，部分幼兒教師并未對班級內部幼兒性格類型加以了解。（性格是指一個人對現實的穩定態度和行為方式方面的心理特征）為解決此種現象，在托幼一體化教學中，幼兒園有必要要求教師完成幼教從業資格證的注冊考試，并按照年度要求做好從業資格教育，確保教師資質與幼兒園的實際需求相符，并滿足幼兒學習所需。在此基礎上，幼兒園可以引導教師從托幼一體化下幼兒性格著手，深入研究兒童心理學，針對不同類型的幼兒完成因材施教。

二、新時代托幼一體化未來課程理念的應用策略

托幼一體化背景下，托班課程已經成為幼兒教育的重要組成部分，其決定著幼兒園之后一階段的發展，為幼兒的成長做出重要指引。

（一）結合幼兒實際情況，培養幼兒健康的生活習慣

幼兒園若想做好托幼一體化教育工作，必須從幼兒的生活習慣出發，培養幼兒良好的生活習慣。具體從幼兒生活的各個方面展開：

一是培養幼兒良好的生活習慣，養成健康的衛生習慣和良好的生活習慣是幼兒身心健康成長的基礎；二是培養合理飲食行為；三是培養幼兒安全意識與自我保護能力；四是注重幼兒心理健康，形成健全人格；五是重視幼兒運動技能和身體協調能力的培養；六是重視孩子心理健康發展，及時疏導情緒困擾、糾正不良行為等問題。

（二）豐富幼兒知識與技能

在幼兒園托幼一體化教育領域，為了保證幼兒能夠擁有健康的體魄，促進其全面發展，必須重視課程體系的建構，以優化課程理念，滿足幼兒的知識與技能成長的需求。托班課程作為幼兒園的一門重要課程，不僅要重視幼兒知識與技能的培養，更要關注幼兒情感、態度、價值觀和世界觀的形成與發展。

首先，幼兒園托幼一體化課程注重以游戲化、生活化、知識化學習形式的呈現。如健康領域活動中以幼兒日常生活為主題進行教學，通過日常生活場景讓幼兒參與到環境創設中；在科學活動中，將幼兒園科學教育內容融入保育活動和游戲之中；在藝術活動中讓幼兒感受美的力量。其次，托班課程注重豐富幼兒生活經驗。托班課程不僅是“教什么”與“學什么”的問題，更要重視“怎么學”以及“為什么學”這一系列問題。在日常生活中幫助幼兒掌握一些基礎的安全知識和技能，引導幼兒進行力所能及的勞動操作和實踐，以及各種有趣又有意義的手工制作培養幼兒對生活細節的觀察能力，鼓勵幼兒通過閱讀與交流來豐富自己的見聞等。

（三）培養幼兒良好的生活經驗和行為習慣

生活經驗和行為習慣是幼兒健康成長的基礎，是幼兒形成良好個性品質的前提。良好的生活經驗和行為習慣是幼兒在集體生活中形成健康心理素質的重要保證。托班課程旨在通過科學、合理的活動形式，提升幼兒的健康人格，提高其各方面的能力。科學研究表明，0～6歲是嬰幼兒身心發展的重要時期，而托幼一體化下托班課程可以有效幫助幼兒在這一時期獲得更加科學、合理、有效的學習方式，促進他們各方面能力發展及全面發展。

首先，托班課程主要通過語言與藝術教學幫助幼兒用正確、豐富、生動活潑的語言與藝術形式表達自己、認識自己以及適應周圍環境。其次，托班課程通過對生活自理能力、語言表達能力以及人際交往等方面進行訓練及培養，使幼兒學會使用工具進行勞動，能夠在集體活動中獨立生活。最后，托班課程可以通過科學合理地組織各種游戲活動，讓幼兒在輕松快樂中學習和成長。通過開展豐富多彩的體育活動和集體游戲，培養幼兒團結協作、樂觀向上的精神；通過開展親子游戲或親子共玩活動，提高家庭之間和諧友好關系及親子之間親密關系與溝通交流互動能力。

（四）發展幼兒的社會交往能力和學習經驗

“人是社會的動物，社會性發展是人一生發展的重要內容，而早期教育則是培養孩子社會性發育的重要途徑。”托班課程強調“以幼兒為本”的教育理念，尊重幼兒發展規律和學習特點，引導幼兒主動學習、積極交往，在交往中體驗快樂和獲得知識。

首先，建立健康安全和諧的生活環境。托班課程重視托班活動環境的創設，從物質環境、心理環境和社會環境三個方面著手，讓幼兒在活動中感知幸福與快樂，在交流中獲得健康成長；其次，關注幼兒個體差異和成長需求。托班課程關注不同個性、不同個體能力、不同生活方式的幼兒；關注托班幼兒“在生活實踐中學習”，通過游戲等活動增強幼兒的學習興趣和主動性，以幼兒為主體，在生活中引導其“體驗”“創造”。

（五）培養幼兒良好的情感及積極情緒體驗

情感是一種非語言的交流形式，幼兒與他人的交往、教師對幼兒的評價和幼兒自己對生活、學習和游戲的體驗，都會通過表情、動作、言語等形式表達出來，這是人類特有的一種交流方式。因此，培養幼兒良好的情感及積極的情緒體驗，不僅能提高幼兒自身學習與生活能力，也能使他們更好地適應未來社會發展對人才素質的要求。托班課程作為幼兒園課程體系中的重要組成部分，需要重視對幼兒情感及積極情緒體驗的培養。

首先，重視情感教育與健康教育有機結合。在教學過程中，教師應尊重幼兒在學習過程中遇到問題以及提出問題時所表現出的不同想法和感受，讓幼兒主動表達自己對問題和困難產生的不同觀點并進行思考分析，進而獲得相應的情緒體驗。其次，要積極鼓勵幼兒嘗試解決問題與困難。在托班課程教學實踐中，教師可以通過游戲化教學的方式鼓勵和支持幼兒以自我為中心解決問題并獲得積極的情緒體驗。最后，教師可鼓勵幼兒展開所學內容的反思，建立問題的復盤能力，培養學習習慣，為成長打牢基礎，降低出現困難情況的負面情緒，攻克難關。

（六）提升幼兒社會交往能力

幼兒社會交往能力的培養，主要是通過與同伴進行交往來實現的。教師要鼓勵幼兒積極參與班級管理和教育活動，讓幼兒在集體中學會如何與同伴合作、交流、分享等良好行為。幼兒園托班課程實施中要注重培養幼兒社會交往能力，如通過角色扮演活動幫助幼兒掌握交往技能，學會與同伴交往。教師要利用集體教學時間幫助幼兒學習和了解同伴的心理特征和心理需求，培養幼兒積極的情緒體驗，如游戲時對幼兒進行耐心鼓勵、及時肯定、恰當支持等方式，使幼兒感受到老師的關心、支持與幫助。

教師還可以通過組織集體教學活動來提供交往機會，如開展故事會、主題分享等活動，讓幼兒體驗人際交往帶來的快樂及美好情感。在教學中還應注意營造和諧融洽的班級氛圍和良好的交往環境；引導幼兒關注他人并積極給予回應；開展“我是小小社會家”“你是我的好朋友”等角色游戲，鼓勵幼兒參與班級管理及集體活動；讓幼兒學會分享與合作等友好行為。在此，成長中的幼兒語言表達能力、集體活動參與能力、日常交往交流能力等均將得到有效提升，這對于其之后的成長大有裨益。

（七）提高幼兒適應環境的能力和生存能力

人是社會性動物，人與環境是相互依賴的。幼兒在托班階段，不僅需要面對陌生的教育環境，而且要應對幼兒園生活。由于幼兒的年齡和認知水平有限，他們不可能對幼兒園生活有清晰的認識，他們需要在一定時間內接受學前教育（幼兒園、小學），完成從家庭進入社會的過渡。因此，托班課程需要注意提高幼兒適應環境的能力和生存能力。

托幼一體化教育工作具體開展中，教師可從有意義的集體活動與培養幼兒適應新環境的愿望和責任感兩方面展開。

一方面，教師在集體活動中開展適宜幼兒身心發展的課程項目，讓幼兒學習有關與人交往、溝通、尊重長輩、愛護同伴等基本行為規范，提高社會交往和適應能力，增強幼兒自尊心和自信心。另一方面，教師也可從集體活動中通過讓幼兒自己決定如何安排自己的學習、生活、游戲和休息時間等，激發幼兒主動參與學習活動并積極解決問題與困難的愿望和責任感，適應幼兒園的生活方式。同時，在日常活動中培養幼兒良好的自我管理能力；通過教育實踐使幼兒逐步形成愛護環境、愛護動物以及尊重他人勞動成果等良好習慣，使幼兒成為有責任感、有愛心、獨立自信地健康成長并積極參與社會生活。

本文從多個角度出發，分析當前我國托幼一體化下幼兒園課程教育的實際情況，并展開未來一階段幼兒園托幼一體化的教育研究，以結合幼兒的實際情況，培養幼兒的生活與成長習慣，為幼兒的成長與發展奠定基礎。

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（責任編輯：呂研）