新課改背景下寫作教學策略探究

賈小銀

隨著新課改的施行，各個學科的教學都在根據新課標進行調整。語文作為各個學段不能缺失的一大“巨頭”，自不例外。在初中語文教學中，寫作教學一直是重要的內容，而語文學科教學方式的不斷變革無疑為寫作注入新的生機與活力。在全新的教育大形勢下，傳統的寫作教學模式顯然已經不能適應新課標的要求，因此，如何在新課改背景下開展初中寫作教學，已成為教師應深入思考和探索的問題。本文分析解讀新課改下的寫作教學要素和當前寫作教學中存在的不足，從“挖掘寫作深度”“激發寫作興趣”“多維寫作教學”幾個層面出發，對新課改下的初中寫作教學策略進行探究。

一、新課改背景下初中寫作教學的不足

1.教師對寫作教學不夠重視

在新課程改革背景下，寫作教學的側重點較從前有了較大不同。這種態勢要求初中語文教師必須精研新課程標準，不斷對原有的寫作教學內容進行優化，才能真正在課改潮流下找到適合學生的教學方式，切實提高學生的作文水平和語文核心素養。然而縱觀作文教學課堂，一個十分顯著的問題就是很多教師受傳統教學觀念影響，對寫作教學的重視程度不夠，認為在寫作方面每個學生相差不多，拉不開明顯的分數差距，也就沒有投入過多的精力，仍將教學側重點放在強化語文基礎知識和閱讀上，忽視了對學生寫作能力的培養。教師這樣想，學生也難免受到教師觀點的影響，對寫作的投入較少，也難以獲得提高。

2.教師的寫作教學模式固化

在傳統教學模式下，為了提高學生的語文成績，讓學生的作文得到更高的分數，語文教師經常采用“灌輸式”的教學模式，教授寫作技巧，再帶領學生模仿“優秀作文模板”，希望學生能夠快速提高寫作能力。久而久之，這個“模板”就成了束縛學生寫作個性的枷鎖，學生不管接觸什么題目，都千篇一律地套用模板，導致原本應該充滿了靈性和創造性的寫作最終淪為考查背誦和記憶的環節。盡管隨著新課程的深入，新課標已經明確強調了當代初中生寫作必須從多角度觀察生活，真摯地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，然而，在當前的初中寫作教學中，許多教師仍按照傳統教學模式進行作文技巧的講授，并未根據新課改要求創新教學模式。固化的教學模式讓學生的寫作思維長期被局限于一定范圍，難以將真情實感應用到作文中，自然難以達到新課程標準的要求。

3.學生的寫作習練積極性不高

作文的成敗其實很大程度上與學生的寫作狀態直接掛鉤，學生如果具有學習興趣，以飽滿的熱情投入寫作中，寫出的作文一定不會差。但是從實際教學情況看，在許多教師固化的教學模式和重視度不高的教學態度影響下，大多學生將寫作視作一件枯燥無聊的事，千篇一律“模板化”的技巧教學讓學生難以在作文中真正流露思想情感和主觀認識，只能隨著教師的引導在作文中大談愛國情懷，抒發感天動地的大愛小情，這些情感無疑是非常積極向上的，但是很多學生的閱歷和思想其實完全沒有達到那個高度，沒有辦法引起情感的共鳴，只是“為了愛國而愛國”“為了抒情而抒情”，這就直接導致了學生作文的立意雖然是充滿“主旋律”的，但是由于缺乏真情實感，筆下的文字顯得乏味和空洞。這樣的寫作嚴重地影響了學生的寫作熱情，學生挖空心思，絞盡腦汁，寫作效果卻不盡如人意，長此以往，會感到非常疲憊，從而對寫作望而卻步，當然也更加難以寫出好作文。

二、新課改背景下初中寫作教學的策略

1. 深化對新課改的理解，挖掘寫作教學深度

在全新的教育改革背景下，初中語文教師要深入了解新課改，重新認識并充分挖掘寫作教學的深度，幫助學生拓寬視野，豐富體驗，全面提升寫作能力。在傳統的初中語文教學中，作文只被視為語文學科的“分數項”而存在，有的教師認為作文上拉不開分數差距，而提升起來又慢，不必花過多的時間安排作文教學；有的教師則認為作文作為占據很高分值的環節，一定要讓學生學好“作文套路”，善用“作文模板”，以爭取到更高的分值，這兩種想法無疑都受應試教育的影響較為嚴重。新課程改革為寫作教學注入了新的活力，教師在新課改背景下指導學生寫作，應該注重學生在寫作過程中的體驗，除了要傳授學生一些基本的寫作技巧，還要讓學生親自體驗、自主探索，幫助學生將真情實感融入作文中，激發學生的寫作熱情。如何有效增加學生的情感體驗？首先，教師可以引導學生多閱讀，一周增設一節閱讀課，專門指導學生閱讀精品，加深其情感體驗，改變傳統作文教學中只講授“范文”的教學模式，通過種類豐富的優秀文學作品，全面拓寬學生的視野，發散學生的思維，提升其審美情趣；其次，教師要盡量引導學生以身邊發生的實事作為選題。例如，指導學生學習人物傳記類的題材時，可以讓學生從身邊熟悉的人出發，家長、老師、同學、朋友，都是可以是寫作素材。有些教師認為這些題材太小了，更適合小學生寫作，對于初中學生而言比較簡單。其實不然，熟悉和喜愛的親朋好友可以極大程度上激發學生的寫作主觀能動性，拉近學生與素材的距離，而初中生相比于小學生有更多層次的情感體驗，就其寫作深度而言一定是不同的。學生通過大量的閱讀和對生活素材的積累，可以獲得更加豐富的情感體驗，有效提升作文的真實性和可讀性。

2.安排多樣寫作訓練活動，激發學生的寫作興趣

興趣毫無疑問是最好的老師，特別是對于還處在身心成長重要階段的中小學生而言。新課程改革反復強調新時期的教學要著力于激發學生的學習興趣，提高學生主觀能動性。教師必須基于新課改創新教學手段，科學開展多元化寫作訓練活動，豐富學生的認識，激發學生的寫作興趣。

初中學生在小學時期受到傳統作文教學模式的影響，對作文有一種天然的畏懼。因此，在新課改背景下，教師應該思考如何克服學生的消極寫作心理，讓學生以積極樂觀的心態面對寫作。可以引導學生從寫作的本質出發，先不要布置過于繁重的寫作任務，而是讓學生把注意力更多地放在自己看到的、聽到的、感覺到的事物中，用心感受生活，感受美好。例如，教師可以專門抽出一兩節作文課的時間，帶學生走出教室，到大自然中汲取靈感和素材。很多學生為什么不會描寫景物？因為他們真正可以用來觀察的時間太少了。沒有足夠細膩和深入的觀察，腦海中未曾出現過這個事物的形象，當然無從下筆。新課標中反復提到的核心素養中包含學生的“審美鑒賞能力”，寫作是一個發現美、創造美的過程，學生都有自己認為的美，這個美可能是景色，也可能是人。教師在初步引導學生寫作時，可以“美”為主題，不過多地限制寫作對象、題材，讓學生由興趣出發確定寫作目標。然后，再給予學生充分的時間觀察要寫的事物，讓學生通過走出課堂觀察生活，獲取豐富的寫作素材，獲得更多關于美的靈感。

其次，教師要指導學生學會用語言描寫觀察對象。要寫出好作文，內心一定要豐盈，就是明確知道自己要寫什么，要怎樣寫。在傳統教學中，教師往往提供了作文題目，就直接讓學生寫作，最后的結果常常是滿紙空談，不知所云，這基本上可以歸結為教師沒有事先幫助學生積累豐富的寫作素材，也沒有教授學生科學的寫作技巧。為切實提高寫作效率，教師應在學生正式寫作前，增加“說作”的環節，讓學生在課堂上嘗試把自己想要寫的作文簡述出來。教師在這個過程中要善于傾聽，發現學生在這篇作文中可能遇到的問題，及時為其理清思路，提出建議，這樣教學效果自然事半功倍。

最后，教師可以增設寫作互動環節，即學生在作文完成后，可以通過結組形式相互傳閱作文，提出每個組員作文中的優點和缺點，依次交流寫作心得和思路，或分享作文小技巧，在相互交流和借鑒的情況下彼此砥礪，共同進步。這里學生分享的小技巧和傳統教學中教師教授的“小技巧”是完全不同的，是學生主觀能動性盡情發揮的產物，能夠極大地調動學生的學習熱情，讓每個學生都能參與到寫作教學中，進而都可以成為作文的“主人”。

3.革新傳統教學模式，實現多維寫作教學

隨著新課改的不斷推進，核心素養的理念逐步受到各學段教師的充分重視，成為助力學生提升核心素養、實現全面發展的有效教學模式。在寫作教學中如何應用融合教學模式實現寫作能力和其他能力的全面提高？筆者建議可以嘗試從寫作和閱讀、寫作和口語以及寫作和多媒體技術三方面的融合教學做起。前文提到了教師可以適當將一些寫作訓練的時間勻給閱讀教學，這個閱讀當然不是讓學生自行讀書，而是要通過閱讀優秀的文本獲取大量的寫作素材，或者通過模仿把握優秀文章的行文節奏，以此推動寫作課程的順利進行。在閱讀過程中，教師可以根據具體閱讀內容搭建橋梁，讓學生能夠在閱讀中更好地掌握寫作技巧，這就是閱讀和寫作的結合。此外，教師也可以巧用多媒體激發學生的寫作興趣，例如展示相關圖片、播放相關視頻，幫助學生獲取豐富的情感體驗。反過來，教師可以布置這樣的作業：作文完成后，可以根據文本拍攝一個小視頻，在全班內評選，看看誰的小視頻最能拍出自己作文的感覺。通過這樣一種將“聲”“畫”“文字”結合起來的多維教學模式，學生會更加清晰地感受寫作教學并不是只有枯燥的文字，也可以是生動活潑、豐富多彩的，進而感受到寫作的魅力。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中作文教學迎來了新的機會和挑戰。作為新時代的初中語文教師，要根據新課程標準，制定行之有效的寫作教學方案，不斷創新教學模式，加強思想指導，并在實踐中不斷檢驗、改善教學方案，保證寫作課堂提質增效，努力提升學生的語文核心素養，助力其成為適應當前社會需要的全面發展的人才。